《心理学》教学课件09能力.pdf
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1、特别拓展“兴趣不稳定的孩子,该如何对待?3.鼓励支持,合理安排学习时间。要激发孩子的学习兴趣,父母对孩子在探究过程中的每一个新发现,都要予以 鼓励,并表现出极大的兴趣。孩子越是年幼,越是能力差,就越不能指出它的不足 之处,这样会挫伤他们的自信心,因为这一阶段让他体验快乐自信的感觉比成绩本 身更为重要。父母要合理安排兴趣学习的时间,每次持续的时间不宜过长,防止大 脑皮质产生抵抗性抑制,从而降低学习兴趣,影响学习效果。年龄稍大的孩子可以 组织竞争性的活动,激发孩子的学习兴趣。第九章 能力学 习 目 标识记:能力的概念与分类,智力结构理论。理解:能力与知识、技能的关系,能 力的个别差异,影响能力形成
2、和发展 的因素。应用:运用能力规律进行能力培养。-H-第一”能力概述s能力的概念能力是大家比较熟悉的心理现象。现实生活中,每个人的能力是不相同的。例如,有的人运算敏捷,思路灵活,运算 能力强;有的人过目成诵,记忆敏捷、牢 固,有惊人的记忆力;有的人富于幻想和 想象,有很高的创造能力;有的人擅长组 织管理,具有较强的组织能力;有的人擅 长音乐和绘画,有较高的艺术才能。二、能力与知识、技能的关系人的能力有高有低,人的技能、知识有多有少。能力与知识、技能既 有区别,又有密切的联系。弄清楚能 力与知识、技能的关系,有助于我们 正确理解能力的概念。(-)能力与知识、技能的区别1.能力与知识的区别能力与知
3、识不同。知识是人类社会历 史经验的总结和概括。人类已经积累的知 识是社会的财富。知识既是人的心理活动 的结果,又是个体心理活动的对象和内容。2.能力与技能的区别能力不同于技能。技能是一种通过练习而巩固了的自动化活动方式,它是以 行动方式的形式被人所掌握的,基本上属于心理活动过程的范畴;而能力是对心 理活动的可能性和动作的可能性而言的。(二)能力与知识、技能的联系能力与知识、技能紧密联系,相 辅相成。首先,知识的掌握有助于技能的 形成,而知识的掌握和技能的形成又 能推动和促进能力的发展。能力是高 度概括化的调节认识活动和行为方式 的心理现象,这种概括化的调节水平 达到迁移程度并在个体身上巩固下来
4、 就会促进个体的能力发展。三、能力的分类在人适应环境和改造环境 的过程中,不同的活动领域和 不同性质的活动会对人提出不 同的要求,从而使人形成相应 的各种能力。心理学从不同的 角度对能力进行了分类。(-)按倾向性分类1.一般能力一般能力又称为普通能力,是指人完 成大多数活动所共同需要的能力,是人所 共有的最基本的能力。2.特殊能力能力又称为专门能力,是完成某项专门活动所必需的能力。它只在完成特殊 活动领域内发生作用,是完成特殊活动必不可少的能力。(二)按功能分类1.认知能力认知能力是指接收、加 工、储存和应用信息的能 力,它是人们成功地完成 活动最重要的心理条件。3.社交能力社交能力是指人们
5、在社会交往活动中所表 现出来的能力。2.操柞能力操作能力是指操纵、制作和运动的能力。劳动 能力、艺术表现能力、体 育运动能力、实验操作能 力都被认为是操作能力。(三)按创造性程度分类1.模仿能力模仿能力是指效仿他人的言 行举止而引起的与之相类似的行 为活动的能力。2.创造能力创造能力是指产生新思想,发 现和创造新事物的能力,是成功完 成某种创造性活动所必需的条件。能力的一般发展趋势能力是顺利完成某种活动所必须的,并且直接影响活动效率的个性心理特征。能力的发 展随年龄增长而变化,具有一定的规律性。1、童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。从三四岁到十二三岁,智力的发展与 年龄的增长几乎等速。
6、以后随着年龄的增长,智力的发展呈负加速增长:年龄增加,智力发展 趋于缓和;2、人的智力在18-25岁间达到顶峰(也有人说是40岁)。智力的不同成分达到顶峰的时 间是不同的;3、根据对人的智力毕生的发展的研究,人的流体智力在中年之后有下降的趋势,而人的 晶体智力在人的一生中是稳步上升的;4、成年是人生最漫长的时期,也是能力发展最稳定的时期。成年期又是一个工作时期。在二十五六岁至四十岁之间,人们常出现富有创造性的活动;5、能力发展的趋势存在个体差异。能力高的发展快,达到高峰的时间晚;能力低的发展 慢,达到高峰的时间早。四、智力的概念和智力结构理论(-)智力的概念智力又称为智能或智慧。它是心理 学工
7、作者普遍关注的概念,但出于它的 复杂性,至今还没有统一的定义。探讨 智力和智力结构对于深入了解智力的本 质,合理设计智力测验,确定发展智力 的策略都是十分必要的。(-)智力的概念1.国内学者对智力的解释(1)智力是一种偏重 于认识方面的心理特性。(3)智力是一种先 天素质,特别是脑神 经活动的结果。(2)智力就是能力。持该观点的代表人物 是我国心理学家林传 鼎教授。(-)智力的概念2.国外学者对智力的解释(1)智力是个体学习的能力。有些学者认为,智力就是个体 学习的能力,个体的学习成绩可以代 表其智力水平。智力高的学生,学习 快,掌握的知识多;智力低的学生,学习慢,掌握的知识少。(-)智力的概
8、念(2)智力是个体的抽象思维能力。有些学者认为,智力高的人善于抽象思维,善于判断和推理。例如,法国心理学家比奈认为,智力是正确的判断、透彻的理解、适当的推理能力,又说善于判断、善于理解和善于推理是智力的 三种要素。美国心理学家推孟认为,个体的智力与他的抽象思维 能力成正比。(-)智力的概念(3)智力是个体适应环境的能力。有些学者认为,个体的智力越高,适应新环境的 能力也越强。在西方最早给智力下定义的德国心理学家 斯腾认为,智力是指个体有意识地以思维活动来适应新 情境的一种潜力;瑞士心理学家皮亚杰认为,智力的本 质就是适应。(-)智力的概念(4)智力是智力测验所测的能力。这是一种操作性的定义,对
9、智力的内涵并没有做出规 定。持这种观点的心理学家认为,智力是一个抽象的概念,离开了智力测验,几乎无法了解智力的含义。例如,美国 心理学家希尔加德认为,智力是智力测验所测定的结果。20世纪80年代以来,西方多数心理学家认为,智力 的核心包含两种能力:语言能力和解决问题的能力。有人 认为,智力应包含三种能力:抽象思维能力、解决问题能 力和学习能力。资料链接成功智力成功智力是人用以达到人生中主要目标的智力。它不仅与学校中的成功有关,也 与生活里的成功紧密联系。生活里的成功是个体用创造和实践的能力去适应环境、选 择环境和塑造环境,并最终获得成功的过程。成功智力包括分析性智力、创造性智力 和实践性智力三
10、个方面,是一个有机整体。成功智力者的特征主要有:自我激励;控制自己的冲动;知道什么时候应该坚持;知道如何发挥自身的能力;能将思想转变为行动;以产品成果为导向;不怕冒失败的 风险,做事从不拖延;善于接受合理的批评与指责;拒绝自哀自怜;具有独立性;能 集中精力达到自己的目标;既不会对自己的要求过高,也不会对自己的要求过低;具 有延迟满足的能力;具有合理的自信及完成其目标的信念;能均衡地进行分析性、创 造性和实践性的思维。(二)智力结构理论1.斯皮尔曼的二因素理论英国心理学家斯皮尔曼认为,智 力可以被分为G因素和S因素。G因 素是在不同情况下影响智力操作结果 的诸因素中的共同因子,即一般因素;除此以
11、外,每种活动都还有一个特殊 因素,即S因素,是该活动所需要的 专门的智力因素。斯皮尔曼二因素模 型如图9-1所示。图9-1斯皮尔曼二因素模型(二)智力结构理论2.瑟斯顿的群因素理论群因素论是美国心理学家 瑟斯顿提出的。根据对实际智 力测验分数进行因素分析的结 果,瑟斯顿发现在智力中并没 有像斯皮尔曼所说的一般因素,也未发现所谓的特殊因素。(二)智力结构理论3.三维智力结构理论智力结构论是美国心理学家吉尔 福特提出的一种智力理论。他认为,智力可以区分为三个维度,即内容、操作和产品。智力活动就是人在头脑 里加工客观对象,产生知识的过程。智力活动的内容包括图形、符号、语 义、行为,它们是智力活动的对
12、象和 材料。吉尔福特的三维智力结构如图 9-2所示。图9-2吉尔福特的三维智力结构(二)智力结构理论4.阜南的智力层次结构模型英国心理学家阜南在1960年提出了智力层次结构模型。他继承和发展了 斯皮尔曼的二因素论,并认为智力结构不是立方体三维结构模型,而是按层次 排列的结构。阜南的智力层次结构模型如图9-3所示。一般因素大因素群言语和教行方面的W聚 操作和机械方面的因索 I ,小因索群 I II II I II I特殊因索图9-3阜南的智力层次结构模型(二)智力结构理论5.流体智力和晶体智力理论美国心理学家卡特尔和霍恩根据智 力的不同功能,将智力划分为两种:流 体智力和晶体智力。流体智力是指人
13、不 依赖于文化和知识背景面对新事物的学 习能力,如注意力、知识整合力等;晶 体智力是指人后天习得的能力,与文化 知识、经验的积累有关,如判断力等。(二)智力结构理论6.智力的三元结构理论美国心理学家斯滕伯格认为,现在的智力因素理 论始终只是一种对智力特质的描述,而对智力活动的 过程的说明或者无能为力,或者回避。(1)成分亚理论。(2)经验亚理论。(3)情境亚理论。(二)智力结构理论7.加德纳的多元智力理论1983年,加德纳指出,智力是个体用以解决问题和创造物质财富的能力。智力是复杂而多维的,他提出以下七种不同的智力,认为每一种都很重要。(1)空间智力。这种智力用于导航或环境中的移动,也用于看地
14、图和绘画中。(2)音乐智力。这种智力用在演奏乐器、唱歌或欣赏音乐方面。(3)言语智力。这种智力渗透在所有语言能力之中,包括语言和文字的理解与表达。(4)逻辑数学智力。这种智力在解决抽象逻辑、数学问题和逻辑推理问题上特别重要。(5)人际智力。这种智力用于与人交往本现在对别人有同情心和善解人意等方面。(6)内省智力。这种智力对自己内部世界具有极高的敏感性。(7)身体运动智力。这种智力涉及控制精细的身体运动。(二)智力结构理论8.皮亚杰的认知发展理论认知发展取向的智力理论不是采用 心理计量的研究取向,通过因素分析来 建构智力理论,而是从认知发展的观点 来描述智力的本质。认知发展理论以皮 亚杰为代表。
15、皮亚杰的认知发展理论在 内涵上只解释儿童智能的发展,而未从 智力测验的观点从事智力理论探讨。(二)智力结构理论皮亚杰的认知发展理论的要点如下:(3)从婴儿期到青年期,(1)个体的认知 发展在性质上也就 是智能发展。(2)在个体智能发展 的心理历程中,适应、同化、平衡、认知图 式等均为重要概念。智能发展分为感觉运动期、前运算期、具体运算期和形 式运算期四个时期。(4)个体智能发展的 四个时期在开始时间上 有个别差异,但各时期 的先后顺序不会改变。(5)个体在智能发展的 四个时期中,各时期所 表现的智能性质不同。资料链接智力是否存在性别差异人们普遍认为,女性的言语能力优于男性,而男性在解决数学问题
16、和空 间关系任务上超过女性。这些差异确实存在吗?学者们对这些问题的研究已经 持续了几十年,积累了大量的资料。相关数据的综合分析表明,就构成智力主要方面的各种认知能力而言,两性之间确实存在着某些差异,但这些差异要比我们根据性别角色所推断出来 的小得多。另外,近年来,这些差异有下降的势头,尤其是在青少年中。智力 的性别差异更多地表现在儿童身上,这一差异在青春期开始下降以至消失。在 将来,智力的性别差异很可能会降低或消失。智商智商,即智力商数(Intelligence Quotient),系个人智力测验成绩和同年龄被试成绩相 比的指数,是衡量个人智力高低的标准。智商概念是美国斯坦福大学心理学家推孟教
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