复高中语文课程改革的基本思路.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,复高中语文课程改革的基本思路,复高中语文课程改革的基本思路复高中语文课程改革的基本思路 2004年 海南、广东、山东、宁夏四省区,2005年 江苏省进入实验,2006年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁等五省市进入新课程，形成东部沿海省份全线进入新课程态势,2007年 北京、黑龙江、吉林、陕西、湖南,2008年 江西、山西、河南、新疆、新疆建设兵团,2009年 内蒙古,2010年 将全部进入新课程,2,2004,年 海南、广东、山东、宁夏四省区,2005,年 江苏省进入实验,2006,年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁等五省市进入新课程，形成东部沿海省份全线进入新课程态势,2007,年 北京、黑龙江、吉林、陕西、湖南,2008,年 江西、山西、河南、新疆、新疆建设兵团,2009,年 内蒙古,2010,年 将全部进入新课程,2,国际比较,对北美、欧洲、东亚等,20,多个国家和地区,90,年代以来开展的高中课程改革作了比较研究。,3,在培养目标方面，各国普遍关注：,公民的责任,个性发展与生存能力,创造力与批判性思维,交流、合作与团队精神,信息素养,国际视野,4,在课程方面呈现以下几个趋势：,(1),谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一,(2),将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。,5,(3),适应时代要求，增设新的课程。,英国,设计与技术,信息和交流技术,公民,综合学习,法国,个体化帮助,公民,-,法律和社会教育,有指导的个人实践活动,日本,信息科,综合学习,6,(4)赋予学校更多的课程自主权。,(5),倡导学生自定学习计划,7,(6)实行学生选课指导制度。,各国实行的学生选课指导制度主要包括：,课程说明,选课指导手册,专职咨询员,辅导员制度,同学合作计划,8,(7)实行学分制,目前，不少国家在高中阶段都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。,9,一高中语文课程标准研制的基本原则,（,1,）与义务教育语文课程改革相衔接,关于课程性质的表述和课程目标体系保持一致：坚持工具性与人文性的统一，重视课程的人文内涵，重视运用语言文字能力的培养，致力于学生语文素养的全面提高；,从语文课程和高中学生的特点出发设计课程目标，选择教学策略，推进学习方式、教学方式和评价方式的改革；,兼顾不同的教学条件和需求，注意课程的包容性和适应性。,10,（,2,）体现高中语文课程的价值追求,体现高中教育的共同价值，充分发挥本课程的独特优势，着眼于学生整体素质的提高；,明确本学科在高中阶段的目标定位，注重培养应用、审美和探究三方面的能力。,11,（,3,）坚持共同基础与多样选择相统一的原则,共同基础：使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；,多样选择：顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面差异，使学生的特长、潜能和个性得到更充分的发展。,创设可供选择的学习条件和成长空间，增强课程的选择性；,建设相对稳定的课程结构和富有弹性的实施机制。,12,4.课程结构,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。,学习领域,科 目,模 块,13,普通高中课程结构,学习领域,科目,模块,数,学,语言与文学,人文与社会,科,学,技,术,艺,术,体育与健康,综合实践活动,语,文,外,语,数,学,物,理,化,学,生,物,通用技术,信息技术,政,治,历,史,地,理,美,术,综合实践活动,体育与健康,音,乐,艺,术,（略）,14,关于学习领域,新课程设置八个学习领域,:,语言与文学 数学,人文与社会 科学,体育与健康 技术,综合实践活动 艺术,每一个领域由课程价值相近的若干科目组成；,15,每一科目由若干模块组成,；,模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合,学生经验和相关,内容,，构成相对完整的学习单元,；,每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议；,每个模块,通常为,36学时,。,关于模块,16,有,利于,解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾；,有利于,学校,充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；,有利于学校灵活安排课程，学生自主选择、及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。,模块的设置,17,语文内容结构示意,18,19,课程设置及说明,20,学习领域,科目,必修学分,选修,I,学分,选修,II,学分,语言与文学,语文,10,国家为满足学生的兴趣、爱好和未来发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准设置若干选修模块，供学生选择,。,学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设，供学生选择。,外语,10,数学,数学,10,人文与社会,思想政治,8,历史,6,地理,6,科学,物理,6,化学,6,生物,6,技术,信息技术,4,通用技术,4,艺术,艺术或,音乐、美术,6,体育与健康,体育与健康,11,综合,实践活动,研究性学习,15,社区服务,2,社会实践,6,21,普通高中新课程的结构框架,学习领域,必修科目116个学分（占61.4%）,选修科目,A，,共55学分(占29.1%)国家确定的选修课程，供学生自己选择。）,选修科目,B,18个学分（占9.5%）,语言与文学,语文（10个学分）,语文（1-5）+系列（诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读）,学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设的校本课程，供学生选择,外语（10个学分）,英语（6-11）+系列（语言知识与技能类、语言应用类、欣赏类）,数学,数学（10个学分）,数学（1-5）+系列（1-4）,人文与社会,思想政治（8个学分）,思想政治（1-4）+系列（1-6）,历史（8学分）,历史（1-3）+系列（1-6）,地理（6学分）,地理（1-3）+系列（1-7）,科学,物理（6个学分）,物理（1-2）+系列（1-3）,化学（6个学分）,化学（1-2）+系列（1-6）,生物（6个学分）,生物（1-3）+系列（1-3）,技术,信息技术（4个学分）,信息技术基础（1-3）+系列（1-5）,通用技术（4个学分）,技术与设计（1-2）+系列（1-7）,艺术,艺术或音乐、美术（6个学分）,4个系列16个模块任选6个模块,音乐鉴赏（2个学分）+5个模块中选1,美术鉴赏（1个学分）+4个模块中选2,体育与健康,体育与健康（11个学分）,6个运动技能系列（10个学分）+健康1,综合实践活动,研究性学习活动（必修15个学分）、社区报务（必修6个学分）、社会实践（必修2个学分）,22,每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。,每个模块通常为36学时，学生学习并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时，相当于1学分），学分由学校认定；,23,学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分,；,三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），并在选修中至少获得6学分；,总学分达到144方可毕业。,学生毕业的学分要求,24,课程目标,1,总目标,5,条,积累,整合 知识 基础能力,感受,鉴赏 情感 审美能力,思考,领悟 思想 思维能力,应用,探究 能力 应用能力,发现,创新 素养 探究能力,25,2 必修课程,（1）阅读与鉴赏 12条,功能阅读 充实 完善 提升 加深,独立阅读 整体把握 思路要点 发现评价,个性化阅读 研究性阅读创造性阅读,文本阅读 论述类 实用类 文学类,作品阅读 民族心理时代精神 社会 情感,26,体裁阅读 基本特征 表现手法 背景材料,古文阅读 民族精神 文化底蕴 民族智慧,阅读文言 浅易 梳理 诵读 背诵,阅读兴趣 视野 读好书读整本书提升品位,合作学习 切磋 交流 展示,处理信息 工具书 多媒体,27,（,2,）表达与交流,9,条,表达基础 多角度观察 丰富经历体验 思考,表达意识 目的要求 负责态度 科学理性,书面表达 观点 内容 感情 思路,有个性创意的表达 准确鲜明生动,独立修改自己的文章 切磋交流,600,字 练笔,2,万,口语交际 树立自信尊重他人,善于倾听 敏捷应对,口语表达 场合目的 语调语气 表情手势,口语方式 演讲 讨论 辩论 朗诵,28,3 选修课程,（,1,）诗歌与散文,5,条,丰富情感世界 养成审美情趣 提高修养,理解内容 探索意蕴 领悟魅力 背诵 创作,（,2,）小说与戏剧,6,条,吸取思想感情和艺术营养,深化对历史社会人生的认识,不同层面角度解读 评论 尝试创作,29,（,3,）新闻与传记,5,条,阅读新闻的习惯 准确迅速捕捉基本信息,阅读传记 获得人生启示有一定深度的思考,（,4,）语文文字应用,7,条,实践 规范 精神 态度 法规 现象 拓展途径,（,5,）文化论著研读,4,条,发展的眼光 开放的心态 专题研究,对当代问题和中外现象作出分析解释,参与先进文化的传播和交流,30,课程实施与评价,31,（1）合理而有序地安排课程,高中三年以行政班为单位进行学生管理，开展教育活动；,为便于学校合理而灵活地安排课程，减少学生的并学科目，使其集中有效地学习，将每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试；通常每个模块按周4学时安排，在一个学段内完成；,32,高中一年级主要设置必修内容，逐步增设选修内容，学生可跨班级选修；,高三下学期，学生应保证必要的体育、艺术等活动时间，同时可按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程，获得一定学分，也可以进行总复习。,现阶段各学校可根据现实条件，在保证开设所有必修模块的前提下，有选择地开设部分选修模块；,学校要制订规划，创造条件，逐步开设丰富多彩的高质量选修课程，努力办出特色。,33,（,2,）建立选课指导制度,学校在学生选课前及时提供课程设置说明和选课指导手册；,学校、教师要对学生进行选课指导，并与学生建立相对固定的联系。,34,（,3,）建立以校为本的教学研究制度,建立以校为本的教学研究制度，教师应结合教学实践中的问题进行研究，开展教师间的交流与合作研究，使教师在新课程的实施过程中不断提高专业水平。,35,（,4,）充分挖掘校内外课程资源，建立课程资源共享机制,学校网络资源、图书馆、实验楼、计算机房、实验室和专用教室以及体育场馆都要全面向教师、学生开放；,36,每一所高中都应创造性地实施国家课程，同时鼓励高中独立或联校（也包括职业学校、高校、科研院所等）开发部分选修课程，实现优势互补；,学校要充分利用社区教育资源，积极开发基于现代信息技术的课程资源，建立广泛而有效的课程资源网络。,37,（5）改革评价制度,学校应建立起完善的校内评价制度，教育行政部门应建立与新课程相适应的评估与督导制度；,运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立成长记录，全面反映学生的成长历程；,高中生获得的学分由学校认定，同时建立国家高中教育质量监测体系。,38,第四 人教版高中语文必修教材,一 总体特点,二 阅读鉴赏内容安排,三 写作内容安排,四 口语交际专题分布,五 梳理探究专题内容,六 名著导读专题分布,39,一、人教版教材总体特点,0,初中人教课标语文教材特点,1,守,正出新的,指导原则,2,模块化,的,结构体系,3,突出,过程与方法,40,单元,第一册,第二册,第三册,第四册,第五册,一,品味与赏析,情感与意象（,现代,诗歌）,情趣与理趣（抒情散文）,人物与环境（小说一）,性格与冲突（中外戏剧）,情节与语言（小说二）,二,提要钩玄（古代叙事散文）,含英咀华（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌）,感受与共鸣（唐诗）,情思与意境（宋词）,披文入情（古代抒情散文）,三,思考与领悟,品人与品文（记叙散文）,写景与抒情（古代写景散文）,质疑解难（古代议论散文）,理清思路（杂文、随笔）,融会贯通（文艺学论文）,四,沟通与运用,博观约取,(,新闻、报告文学,),对话与交流（演讲）,启迪与想象（科普、科幻）,知人论世（古代传记）,概括与归纳（自然科学论文）,二“阅读鉴赏”内容安排表：,41,册次,单元,专 题,第一册,一,心音共鸣 写触动心灵的人和事,二,亲近自然 写景要抓住特征,三,人性光辉 写人要凸现个性,四,黄河九曲 写事要有点波澜,第二册,一,直面挫折 学习描写,二,美的发现 学习抒情,三,园丁颂歌 学习选取记叙的角度,四,想像世界 学习虚构,第三册,一,多思善想 学习选取立论的角度,二,学会宽容 学习选择和使用论据,三,写作系列安排,42,册次,单元,专题,第三册,3,善待生命,学习论证,4,爱的奉献,学习议论中的记叙,第四册,1,解读时间,学习横向展开议论,2,发现幸福,学习纵向展开议论,3,确立自信,学习反驳,4,善于思辩,学习辨证分析,第五册,1,缘事析理,学习写得深刻,2,讴歌亲情,学习写得充实,3,锤炼思想,学习写得有文采,4,注重创新,学习写得新颖,写作系列安排（续）,43,写作指导构成,“话题探讨”,“写法借鉴”,“写作练习”,对于前两个板块，建议主要由学生自己阅读思考，教师给予一定的指导,教材具有一定的开放性，需要老师补充一些材料,44,第一册,第二册,第三册,第四册,第五册,朗诵,演讲,讨论,辩论,访谈,四“口语交际”专题分布,45,五、,“梳理探究”专题,第一册,第二册,第三册,第四册,第五册,优美的汉字,成语：中华文化的缩微景观,交际中的语言运用,逻辑和语文学习,文言词语和句式,奇妙的对联,修辞无处不在,文学作品的个性化解读,走近文学大师,古代文化常识,新词新语与流行文化,姓氏源流与文化寻根,语文学习的自我评价,影视文化,有趣的语言翻译,46,六、,“名著导读”专题,第一册,第二册,第三册,第四册,第五册,论语,家,红楼梦,莎士比亚戏剧,三国演义,大卫,科波菲尔,巴黎圣母院,高老头,谈美,堂吉诃德,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58,59,60,61,62,63,64,65,66,一高中语文课程标准研制的基本原则,（,2,）体现高中语文课程的价值追求,体现高中教育的共同价值，充分发挥本课程的独特优势，着眼于学生整体素质的提高；,明确本学科在高中阶段的目标定位，注重培养应用、审美和探究三方面的能力。,67,一高中语文课程标准研制的基本原则,（,3,）坚持共同基础与多样选择相统一的原则,共同基础：使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；,多样选择：顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面差异，使学生的特长、潜能和个性得到更充分的发展。,创设可供选择的学习条件和成长空间，增强课程的选择性；,建设相对稳定的课程结构和富有弹性的实施机制。,68,二普通高中语文新课程的基本理念和设计思路,（一）课程标准的构成,普通高中语文课程标准（实验）有三个部分：“前言”“课程目标”和“实施建议”，另外还有两个“附录”。,关于“前言”,“前言”包括“课程性质”“课程的基本理念”和“课程设计思路”。,69,二普通高中语文新课程的基本理念和设计思路,关于课程性质,“工具性与人文性的统一”，语文课程的多重性质和基本特点，表达了具有多重功能的语文课程的价值取向，当前语文课程建设的战略取向。,语文素养，义务教育语文标准和高中语文标准中的核心概念，指学生整体素质在语文学科方面的表现，体现工具性和人文性的统一和三个维度课程目标的融合。,70,二普通高中语文新课程的基本理念和设计思路,（二）课程的基本理念,继续坚持义务教育语文标准中提出的基本理念：,全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程,71,高中语文新课程的基本理念,根据当前高中语文教育任务和学生特点，从三方面阐述课程基本理念：,1,、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。,高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。,72,高中语文新课程的基本理念,1.,高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。,73,高中语文新课程的基本理念,1.,语文课程和其他各门课程一样，都应该体现高中教育的共同价值，关注学生整体素质的提高；语文课程有多方面的功能，应该充分发挥语文课程的功能，全面提高学生的语文素养。,较为全面的语文素养，有效地发挥作用。,语文课程有多方面的功能。充分发挥本课程的优势，使学生在语文学习中受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。,74,高中语文新课程的基本理念,2,、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。,高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。,75,高中语文新课程的基本理念,2.,审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。,76,高中语文新课程的基本理念,2.,现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。,77,高中语文新课程的基本理念,2.,高中语文课程对学生语文能力的培养突出应用、审美与探究这三个方面，学生应该在这三方面打下比较均衡的基础，并在这基础上有选择地发展。,应用、审美与探究三方面能力。,均衡而有个性地发展。,78,高中语文新课程的基本理念,3,、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。,高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。,79,高中语文新课程的基本理念,3.,高中语文课程应该具有相对稳定的结构，并形成富有弹性的实施机制。学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平、发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。,80,高中语文新课程的基本理念,3.,每一个高中学生都应该具有相应的语文素养，同时，也应该在较宽广的选择空间里，发展自己的特长和个性。为了实现共同基础与多样选择相统一的原则，高中语文课程必须加强课程结构和实施机制的建设。,81,高中语文新课程的基本理念,学生原有基础、自我发展方向、学习兴趣、潜能、需求等方面存在差异，社会对人才需求存在差异，需改变绝对统一的课程内容与结构。,建设共同基础与多样选择相统一的课程。,相对稳定的课程结构，富有弹性的实施机制，开放多样有序的语文课程体系。,82,（三）关于课程设计,1,、设计思路,一方面，使每一个高中学生几方面能力比较均衡、和谐地发展，都获得应该具有的语文素养；另一方面，让学生根据自己的目标有侧重地学习和提高。,为达到这一目的，课程的设计须确定面向全体高中学生的共同基本要求，要有刚性的课程安排；同时应有可供选择的目标和内容。课程实施机制应灵活而有序，使课程的实施能平稳而有条理，为学校、教师和教材编写者的创造性实施留有较大的空间。,83,（三）关于课程设计,2,、课程结构,课程由必修和选修两个部分组成。,必修课,突出课程的基础性和均衡性。,选修课,也应体现基础性，但更要着力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。选修课大体从应用、审美、探究三方面着眼，设计五个系列：,诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读。,84,（三）关于课程设计,3,、实施机制,课程以模块为基本的结构单位，用学分进行调节和管理。每个模块,36,学时，,2,学分。每个学期分两段，每个学段（约,10,周）完成一个模块的学习。,必修课程由五个模块组成。各个系列的选修课，模块数可多可少，学校可以根据本校的课程资源和学生的需求有选择地确定选修模块。,学生修满必修课的,10,学分便可视为达到高中毕业的最低要求。学生可以从五个系列选修课中任意选修若干模块。,85,三课程目标和实施建议,关于“课程目标”,根据高中语文课程的性质、特点和课程改革的基本理念，从“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”“应用拓展”“发现创新”五个方面提出课程目标。,必修和选修的课程目标都按“总目标”进一步展开。必修课程目标从“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面进行描述。选修课程分别根据五个系列的特点拟定目标。,86,三课程目标和实施建议,高中语文课程目标的主要特点,1,、时代性、基础性和选择性,课程目标努力体现社会发展的要求和当今时代的教育观念。,必修、选修课程目标，都注意从基础教育课程的特点出发，提出要求。,对于学生的发展方向和学习方法，都注重个性化和选择性。,87,三课程目标和实施建议,2,、专门性、交叉性和综合性,课程目标中有些内容是语文学科专有的。有些目标是多门学科共同追求的，有些内容是多门学科交叉的。对于多学科交叉的内容，语文课程则结合本学科的特点提出目标。,课程目标大多是综合的，有的是学科内的综合，有的是跨领域的综合。,88,三课程目标和实施建议,3,、指向、过程和层次,课程目标有对具体内容达成度的要求，但更主要的是体现了“取法乎上”的指向，一种理想的追求。,课程目标也体现了层次性：普通高中和九年义务教育语文课程目标的层次差别，选修和必修课程目标的层次差别。,课程目标有的表示比较明确的达到程度。有的目标有一定的弹性，可以让学生在有关目标的要求下达到不同层次的程度。,89,高中语文课程总目标,积累整合,能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。,90,高中语文课程总目标,积累，围绕目标，在运用中调动自己的积累，对积累的内容进行必要的梳理。,方法，方法的多样性，学习语文的基本方法，有自己个性的方法，根据需要采用适当的方法。,在积累、梳理和运用实践中实现语文素养多种要素的整合。,91,高中语文课程总目标,感受鉴赏,阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。,92,高中语文课程总目标,阅读，广泛与精选。,感受力，想象力，审美力。,语言，思想，艺术。,感受，品味，体验，鉴赏，提升，陶冶。,情感，情趣，境界，修养。,93,高中语文课程总目标,思考领悟,根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。,94,高中语文课程总目标,选读，思考，领悟，质疑，探究。,讨论，交流，碰撞；增强，深化，提高。,经典与其他，思想观念，精神世界，思维能力。,95,高中语文课程总目标,应用拓展,能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。,96,高中语文课程总目标,应用,能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。,在运用中，调动积累，领会式掌握复用式掌握。,在运用中，开阔视野，拓展应用范围；进一步了解自己。,97,高中语文课程总目标,发现创新,注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。,98,高中语文课程总目标,观察，发现问题的敏感性，从习以为常的事实和过程中发现问题。,阅读，多角度多层次，新体验、新发现。,创新，见解，方法，思维，表达。,能力，态度，学风。,99,（三）关于“实施建议”,高中语文课程标准第三部分“实施建议”包含“教学建议”、“评价建议”、“教科书编写建议”和“课程资源的利用与开发”四个方面，“附录”中有两个方面的建议。“实施建议”中有关于课程实施的原则性意见和关于一些具体问题的提示。,100,（三）关于“实施建议”,附录一“关于诵读篇目和课外读物的建议”，意在提示一些程度相当的诗文和读物，引导学生加强诵读和课外阅读。,附录二“选修课程举例”，目的在于提供一些设计思路，供建设选修课时参考。,各类“建议”在“原则”和“提示”中都给课程的实施留有根据具体情况自主处理的空间。,101,四关于选修课的几个问题,选修课程的价值,学生的需求，社会的需求,学生的兴趣、智能、原有基础、自我发展方向和学习需求的差异,社会对人才的多样性需求,改变过去一个学科一门统一课程的格局,102,四关于选修课的几个问题,构建具有多样性选择性的课程,是这次课程改革的基本理念之一,小课型模块有利于课程的多样化,高中语文选修课程的设计,基本思路：高中语文课程,重点培养学生三方面能力：应用，审美，探究,103,四关于选修课的几个问题,高中语文课程的特点,内容的丰富性，方法的多样性，学习目标的差异性,提供较大的选择空间，不设计内容和目标完全固定的模块,高中语文选修课程的五个系列,审美：诗歌与散文，小说与戏剧,应用：新闻与传记，语言文字应用,探究：语言文字应用，文化论著研读,104,四关于选修课的几个问题,高中语文选修教材编写,例一,(1),现代诗歌选读,唐诗宋词选读,现代散文选读,唐宋八大家散文选读,(2),短篇小说选读,红楼梦选读,中外戏剧名著选读,(3),新闻阅读与写作,传记阅读,(4),实用阅读,写作,语言规范与创新,当代语言生活,(5),论孟选读,史记选读,鲁迅作品选读,105,四关于选修课的几个问题,例二,(1),中国古代诗歌散文欣赏,中国现代诗歌散文欣赏,外国诗歌散文欣赏,(2),中国小说欣赏,外国小说欣赏,中外戏剧名作欣赏,影视艺术欣赏,(3),新闻传媒素养,中外传记作品选读,(4),语言文字应用,演讲与辩论,文章写作与修改,(5),先秦诸子选读,中国文化经典研读,中国民俗文化,外国文化著作选读,106,四关于选修课的几个问题,例三,(1),中国现当代诗歌选读,唐诗宋词选读,唐宋八大家散文选读,(2),中国现当代小说选读,中国古代小说选读,19,世纪欧美经典小说选读,莎士比亚戏剧选读,(3),新闻采写与编辑,史记选读,(4),比喻的探究与思维创新,语言的运用,(5),论语孟子选读,107,四关于选修课的几个问题,高中语文选修课的开设与管理,根据学生的需求和学校的条件,积极利用和开发课程资源,创造条件分步建设,108,四关于选修课的几个问题,高中语文选修课的选课指导,提供适当的菜单以满足学生的需要,不同学校可提供不同的菜单,有条件的学校可提供尽可能丰富的菜单,暂时不具备条件的学校先考虑满足学生最基本的需要,学生兴趣、需求与学校条件结合,学生兴趣、发展方向与社会需求结合,109,四关于选修课的几个问题,高中语文选修课的教学,高中学生的特点,不能简单搬用大学选修课的教学,选修课的特点：适度的专门性和系统性,不同于必修课的教学,110,五关于高中语文课程的学与教,1、,注重“读”书。,学好语文的第一要务：好好读书，包括默读和诵读。,读书的兴趣，读书的习惯，读书的品位，读书的方法，读书的能力,诵读的作用，储存语言材料，形成语言结构和语言运用的抽象化的模式，强化和优化由大脑和发音器官等组织起来的语言反应机制，受到情感、审美、文化等方面的感染和熏陶。,111,五关于高中语文课程的学与教,实施课程改革，语文教育的优良传统还要不要？,语文教育的优良传统是什么？,是读书，讲究“读”的质量、“书”的质量、读书的过程。,语言的积累，良好的语感，是靠读书读出来的。（关于传统文选式教材）,文化品位，审美能力、知识视野、时代精神、民族精神是读出来的。,112,五关于高中语文课程的学与教,“读书”，这一优良传统曾被当作陈旧的“笨办法”而遗弃。几十年来的语文教育文件中，新的语文课程标准继承我国语文教育优良传统最为有力。,113,五关于高中语文课程的学与教,读什么书 品位，经典与时文,读书方法，泛读与精读,课内,课文研读、熟读、背诵,课外,报刊，三年内重点读好,1-2,本书（一本长篇小说，一本议论文集）,关于复读复背,组织学生将小学和初中期间所学的古诗文理出来，有计划地进行复习，包括背诵，积累和梳理。这是低成本、高效益的劳动。,114,五关于高中语文课程的学与教,关于专书阅读,以读水浒，学语文阅读为例,一读故事，能复述片段。,二读人物，能描述对自己留下深刻印象的人物特征。,三读场景，能描述对自己留下深刻印象的场景，说出有关场景描写的作用。,四读语言，能摘出精彩的语言片段，尝试说出作品的语言风格。,115,五关于高中语文课程的学与教,以上主要是感性地学习，感受、品味，让学生进入作品，和作品中的人、事、物对话，许多人往往会把自己想象成为故事人物中的一员。,然后从作品中退出来，和作者对话，讨论作品的思想、情怀、人文精神等问题。,116,五关于高中语文课程的学与教,五读，讨论其文学价值,六读,用现代观念讨论作品的价值观,七读,用历史的眼光看待作者和作品的思想观念,八读,专题讨论，人物专论，语言（方言）专论，艺术成就专论，等等。,可以选读其他有分量的优秀文学作品，如三国演义红楼梦等。,117,五关于高中语文课程的学与教,2、,探索语文教育的特点，合理采用“感性学习”和“理性学习”的方法。,语文教学中一度存在着“学科本位”、过度理性化的倾向，把语音学、语法学、修辞学的研究成果简单地搬到语文教学中来。简单移植自然科学思想方法，讲究客观性，追求抽象性，注重学科知识和显性规则的讲授，脱离了语文学习必须依靠“读书”的根本，弱化了语感的培养和对语文积累感悟的要求。,118,五关于高中语文课程的学与教,语言、文字、文学等的学术系统和语文教学系统有联系，又有区别。,要注意语文教育的特点和不同阶段学生的心理特点。对低年级的学生特别要注意采用具体的、富有形象色彩的学习材料，首先注意“培养感觉”，培养兴趣，在此基础上，随着学生思维的发展，再逐步增强理性思维培养的力度。,119,五关于高中语文课程的学与教,3、,强调积累和梳理。,语文新课程重视积累和梳理，强调在实践中整合。,胸有语文全局，注重语文要素的日积月累，养成习惯（工具、方法和行为）。提倡和鼓励在运用中“调动积累”，从“领会式掌握”到“复用式掌握”。,120,五关于高中语文课程的学与教,积累的工具和方法,每人至少准备一个笔记本,课内,词句语段，名言警句，语言运用案例，思想观点与素材,-,课外,阅读、听广播电视、交谈中所获得的如上材料,121,五关于高中语文课程的学与教,梳理,注意适时梳理，使所学的语文要素得到巩固，条理化和系统化，进一步掌握门道、规律。,（如文言实词、虚词，成语）语病归纳分析（从案例入手），常见错别字归类，词句结构排队归类，文言实词、虚词、句式归类比较、梳理，写作手法比较、梳理,122,五关于高中语文课程的学与教,4、,注重资源和功能的开发与整合，加强综合的学习和实践。,进行语文课程建设要重视课程资源，一是要增强课程资源意识，注重利用、开发资源；二是要有“资源眼光”，要“识货”，能敏锐地发现各种可能利用的因素为自己的语文教学所用，自然地整合到教学过程中去。,加强语文学习和教学的综合性。“语文”原本就是一门综合的课程。,123,五关于高中语文课程的学与教,语文课程的内容和目标不是不可以分解，实际上有时候为了更好地把握整体，需要强化对某些局部的分析，但是，语文的阅读和表达运用的效果最终还是整体的、综合的。整体不等于局部的简单相加。过度追求单一目标、线性序列，教与学的内容和过程十分繁琐，可能是一种高消耗低效率的做法。,124,五关于高中语文课程的学与教,语文运用实践,（,1,）每节课,5,分钟左右“讲述”（复述报刊电视某部分的内容，并加以评点；演讲，阐发自己对某个问题的看法）。,（,2,）作文，规定性作业，自主写作,（,3,）多样语文学习活动，如，朗诵、演讲、辩论；专题讨论、调查访问,（,4,）交流沟通，日常生活中的语言交流,当它被关注、被重视之后，便可成为重要的学习环节。,125,五关于高中语文课程的学与教,强调拓展和应用实践，不等于常常把学生拉出去，而是学习的内容要联系广泛的实践。,语文的学习和教学还要讲求动态的整合，课堂上师生互动，学生在自己参与的动态过程中会有多方面多层次的