幼儿园指南讲义.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿园指南,指南颁布的意义,对学前教育事业发展的意义：,加强科学保教，规范幼儿园教育，监控和提高幼儿园教育质量。,提高教师专业水平和实践能力，改善幼儿园课程和教育教学。,普及科学育儿知识，引导社会舆论，提高家长的认识和水平。,防止和克服小学化，做好幼小衔接。,促进学前教育的公平和社会和谐。,指南颁布的意义,对幼儿发展的意义,促进幼儿的学习与发展,为幼儿一生的发展打好基础,帮助幼儿做好入学准备,幼儿园教研工作的,任务,贯彻落实纲要指南的精神，提高幼儿园的教育质量，以质量求生存，以质量求发展,提高教师的专业化水平，让教师成为自身实践的研究者,一、,园本教研应该研什么？,转变研究视角 重构支持策略,以幼儿园存在的突出问题为研究课题，以一线教师为研究主体，将幼儿园教育实践活动与教育研究紧密地结合在一起，将研究成果直接应用于幼儿园教育教学实践的研究活动。,北京市早期教育研究所 刘丽,园本教研的特点,研究的目的：,以,改进幼儿园教学实践、解决幼儿园自身所面临的问题、提高幼儿园教学质量，提升教师专业化水平为目标,。,研究的问题：,来源于本园改革和发展的实际需要。,研究的主体：,全体教师为研究的主体，教师即研究者，专家或专业人员，只是研究的合作伙伴或指导者。,研究的成果,：,有助于幼儿园实践问题的解决和保教质量的提高。研究的成果应转化幼儿园的常态实践和幼儿的发展,在纲要和指南的指引下 关注园本教研中的“五研”,研“生”（,研究幼儿,）,研究幼儿的个体差异、原有经验和发展需要、了解幼儿的学习特点和学习进程。,研“学”（,研究学科,）,深入研究和把握学科领域的核心价值、基本特点和关键经验。,研“教”（,研究教育,）,研究和创造性地运用教育教学策略。让有效地教学为幼儿主动的学服,研,“师”,（研究教师）,研究教师的困惑与需要,研“研”,（研究教研过程）,研究支持教师主动学习的教研过程和有效的教研方式,在“研师”“研研”中，支持教师“研生”“研学”,对园本教研内涵的理解,把握三个特点,明确三个指向,加强三个结合,做到三个注重,把握三个特点,研究的问题来自于本园的实际,研究的主体是教师群体,研究成果源于实践，用于实践,加强三个结合,要与贯彻实施纲要指南相结合,，,把握纲要的基本元素,要与日常工作相结合。,研究内容来源于实践，研究成果回归实践,要与教师的个人反思、群体的同伴互助，以及相关的专业引领相结合,促进教师的专业化发展,做到三个注重,注重研究幼儿、研究教学、研究教师,注重研究教研过程,注重研究有效的教研方式,二、,园本教研怎么研？,（一）探索促进教师主动学习的教研支持方式,注重园本教研的专业支持,(二),构建具有共同愿景的园际、园内学习共同体,同,注重园本教研的专业合作,（一）探索促进教师主动学习的教研支持方式,1、从来自于实践的困惑说起,透视寻常现象,解读教师行为,2、从探索促进教师主动学习的教研方式做起,转变研究视角，重构支持策略,1、从来自于实践的困惑说起,透视寻常现象,解读教师行为,面对来自教育实践的问题与我们的思考,教研如何切实帮助教师提升实践新纲要指南所必备的教育能力？促使教师由被动专业化转向个体的主动专业化。,教研提供怎样的支持，才能“有效地”帮助教师将先进的教育理念转化为自己的教育行为。,教研如何调动教师研究的积极性和主动性，使教师成为研究的主体,园本教研过程中需要处理好的四组关系,处理好自下而上与自上而下,处理好教学研究与日常实践之间的关系,处理好教师研究关注点与影响教育质量关键问题之间的关系,处理好管理者和教师在教研中的互动关系,问题一：教师研究的积极性为什么不高？,处理好自下而上与自上而下,面临的问题:,为什么教师们会出现跟随的状态？,问题反思：,如何激发教师研究的热情，提高教师研究的能力？,我们的研究和教师主体性之间到底出了什么问题？,研究思考点：,我们如何支持教师成为研究的主体,应对策略,教研内容的选择：自下而上和自上而下相结合,研究问题的确定：生成与预成相结合,研究的指导上：做到放与抓相结合,三放：放开、放平、放低,三抓抓实、抓准、抓紧,自下而上的途径,每学年进行有目的地教研的问卷调查，了解教师感受最深的教研内容及形式，了解教师希望研究的问题。,经常开展的与教师的访谈活动、征求意见会和讨论会，了解教师的愿望和需求。,从教师日常的言谈话语中捕捉教师的需要。,她们主动找管理者反映的困惑问题,自上而下的途径,干部深入一线，参加教师日常教育教学实践活动，发现教师的需要和问题。,干部在批阅教师笔记和计划时，发现和捕捉教师在教育教学中的需要和困惑问题。,从幼儿园的各种评估结果中发现问题。,我们的感悟,园本教研的目的就是要让教师成为自身实践的研究者和研究的主体。,园本教研倡导“自下而上与自上而下相结合”的研究，这不仅仅是形式上和操作上变化，更是观念的变化、管理的变化和幼儿园文化的变化。,园本教研中教师的自主研究不等于自流研究，它需要教研管理者自上而下的为教师提供必要的支持与专业引领。,问题二：如何帮助教师将观念转化为行为？,处理好教学研究与日常实践之间的关系,面临的问题：为什么教研活动时，教师积极主动，回到教育实践时却看不到研究的影子？,对问题的反思：一张照片引发的思考,为什么在教师们“说的”与“做的”之间会有如此大的差距？,我们的指导和教师的实践之间到底出了什么问题？,研究的思考点：,通过什么方式、提供怎样的支持，才能帮助教师将先进的教育理念转化为自己的教育行为，进而更加“有效地”促进教师的专业化发展？,个体差异.ppt,认识误区,会“说”了=“理解”了=会“做”了,现有认识,会说会做,会说可依据的静态的、结论性知识,会做依据动态的、行为知识，实践智慧,引导教师将说的做出来，将做的写出来。,如何帮助教师从会说到会做？,需要教师经历学习、体验和主动建构的过程。经历认识、实践、再认识、再实践的过程。,需要我们为教师提供相应的时间与空间，使他们在体验、尝试、试误、调整中，不断的积累经验，增长实践知识和实践智慧。,理解新理念,积累新经验,自己的信念,转化,尝试,指导,内化新理念,不断,运用,体验,深化,理解,教育行为,新的理念,实践中的体验,和反思,教师主动学习与建构实践智慧的过程,教师通过实践中的体验和反思，,实现新的教育理念向自身教育行为的转化,举例：深度了解教师对个体差异的理解,应对策略,在尝试中理解新理念,在体验中积累新经验,在运用中内化新理念,在反思中转变自己的教育信念,在反复调整中转化为自己的教育,行为,自己设计小舞台,中班幼儿到小班巡演,我们的感悟：,让研究走进常态下的教育现场，让研究成果转化为教师的教育行为和日常工作要求。,园本教研不是追求研究的高起点和盲目创新，而是追求脚踏实地地解决幼儿园实际的问题和对教师有效的支持与引领。,提高园所的教育质量和促进教师的专业发展不能割裂开来，二者是需要互相促进、互相影响、互相转化的。管理者应成为黏合剂，将二者紧密联系起来，实现幼儿与教师的共同发展。,问题三：如何把握研究的关键问题与核心价值,？,处理好教师研究关注点与影响教育质量关键问题之间的关系,面临的问题：,教师的关注点与影响保教质量的关键问题不一致怎么办？,对问题的反思：,教师的关注点反映了教师的原有经验，如何把握好自下而上的自上而下的关系？,研究的思考点：,如何接纳教师的关注点和原有经验，把握纲要的基本元素，将教师研究的切入点，转化为提高保教质量的生长点？,从像不像到想不想.ppt,应对策略：,接纳：,接纳教师的原有认识，并把它将作为研究的起点。,疏导：,疏导教师价值取向，使之指向对于幼儿发展更有意义的目标,。,扩充：,由多条思路扩充教师的原有经验。,调整,：给教师更大的思考和尝试的空间,。,引导教师主动地调整自己原有的认识,我们的感悟,通过什么方式、提供怎样的支持，才能帮助教师将先进的教育理念转化为自己的教育行为，进而更加“有效地”促进教师的专业化发展？,问题四：管理者如何与教师形成积极的互动关系,处理好管理者和教师在教研中的互动关系,面临的问题：老师为什么普遍不愿意让我们进班看活动？,问题反思：,为什么老师们很不情愿我们的指导？,我们的指导与老师的感受之间到底出了什么问题？,研究思考点：我们应该如何看待教师，应该关注教师的什么？并以什么角色来与教师互动？,应对策略,：,转变教研管理者的角色，变指导者为支持者。,变讲授者为倾听者,变检查者为挖掘者,变评价者为置疑者,变要求者为建议者,1、变讲授者为倾听者 改变教研管理者主观评价的工作方式,倾听教师的教育目标和设计思路了解教师对教育过程的设想及其关注点。,倾听教师的自我评价了解教师的原有认识，判断教师对自身教育观念和教育行为的认识程度；,倾听教师的真实想法和困惑通过了解教师的困惑发现教师的内在需要，寻找阻碍教师发展的关键点。,2、变检查者为挖掘者 改变教研管理者的关注点,挖掘教师的原有经验充分了解教师，有效利用教师原有经验，并以此作为其主动研究的前提；,挖掘教师行为中的闪光点从教师的实际出发，以此增强教师的自我价值感、胜任感、自主感，并把它作为教师向自身教育实践学习、实现教育行为创新的基础；,挖掘教师行为背后的原因引导教师反思自己的行为，将已有的认识上升为理论，提升教师理论联系实际的能力。,3、变评价者为置疑者 改变教研管理者的指导方式，,在置疑中促进教师学会反思促使教师在问题的引导下，自己发现问题，并形成思考问题的思路，学会自主、深入地反思；,以置疑引发教师的认知冲突在充分接纳教师各种观点的基础上，以疑促思，在思想观点的碰撞中澄清、调整和建构新的认识；,以置疑引发教师的自评减少对教师的主观评价，引导教师分析自身不同的教育行为对幼儿产生的不同影响，从而帮助教师自觉地在幼儿的表现与教师的教育策略之间建立紧密的联系,。,4、变要求者为建议者 改变教研管理者的自身角色,以建议的方式为教师营造宽松的心理环境,依据教师的实际需要提供多种可选择的建议,以建议的方式，提供专业化的导向,案例：大带小的活动,自己办画展,面对来自教育实践的问题我们的思考,教研如何切实帮助教师提升实践新纲要指南所必备的教育能力？促使教师由被动专业化转向个体的主动专业化。,教研通过什么方式、提供怎样的支持，才能“有效地”帮助教师将先进的教育理念转化为自己的教育行为。,教研如何调动教师研究与学习的积极性和主动性，使教师成为研究的主体。,2、从探索促进教师主动学习的教研方式做起,转变研究视角，重构支持策略,(1)研究教师,(2)研究教研过程,(3)研究有效的教研支持方式,(4)研究教研过程中的支持策略,(5)提高业务管理者的专业引领的能力,(6)教研活动应注意的几个问题,1、,研究教师,尊重教师的学习特点,研究基于教师的原有经验的学习方式,教师学习的特点是什么？,教师的学习是主体自主的学习和建构性的学习。,教师的学习是问题为中心的行动学习和真实情境中的学习。,教师的学习是基于经验的研究性学习和反思性学习。,研究基于教师的原有经验的学习方式,转变学习的目的：,教研活动中的学习目的不再是通过“直接告诉”让教师获得标准答案，,而是利用教师的原有经验，帮助教师在实践的过程中建构新的经验，获得主动学习的动力与能力。,调整学习的方法,学习不再是为教师提供标准答案，而在于激发教师积极思維，並与其原有经验产生认知冲突，进而通过对原有经验的重组主动建构新的认识。,学习不再以教师的“听”为主，而是从教育实践出发。使实践成为领悟相关理论的基础，又使教育理论成为改善教育实践的依据。,学习不再仅发生于教研活动中，而贯穿于日常的教育实践中,案例,回民幼儿园.wmv,2、研究教研过程,研究教研过程中的关键要素,研究教研过程中支持策略,研究教研过程的关键要素,营造宽松,与平等,氛围,明确具体的教研目的,真实与细化的研究问题,预成与生成的教研内容,有效与适宜的组织方式,教师广泛的思维参与和经验参与,适时的同伴互助与专业引领,及时的反思与调整,注重总结提升相关经验,跟进后续实践的改进,案例 洁民 教师主体性 两难问题研讨,晨间劳动,擦大型器械,大班,教研过程中的关键环节,深入班级实践，在与教师的日常互动中明确关键问题,营造宽松环境，在开放、平等的氛围中进行集体论证,倡导个人的研究性实践，帮助教师以不同切入点开展个人行动研究,组织分享交流，结合实践进行集体反思与同伴互助,倡导反复实践，支持教师深入探索更加适宜的教学策略,注重集体会诊，找出实践中的新遇到问题开展合作研究,寻求专业引领，通过与专业研究人员对话或利用其他专业资源不断提升认识,带领全体教师进行再实践，鼓励每位教师都将已达成的共识和新经验运用新的实践中去。并在不断的实践体验中感悟其中的价值与意义。以帮助教师形成相应的教育价值观。,（3）研究有效的教研方式,教研主题的确立,来自于教师的需求和困惑及影响园所教育质量的关键问题。,教研方式的选择,应取决于教研的目的，能有效的为教研目的服务,教研过程的实施,应关注教师思维参与的广度和深度,教研效果的体现,应能支持教师解决实践中问题和自身行为的改善，能回归教育实践。,把握好自我反思、同伴互助和专业引领之间的时机,案例 棉幼 如何关注个体差异,关于对个体差异的认识,差异是资源差异不等同于差距,幼儿在情感需要、个性特点、优势领域、原有经验、学习方式、学习速度、学习幅度等方面存在着差异,个性化教育是适应每一位幼儿的教育个性化教育不等同于个别化教育,教师应敏锐的发现幼儿间的差异，接纳每一位幼儿的独特价值，不断挖掘和培植幼儿身上的闪光点，让每一为孩子有自信的学习,让差异成为教育的资源，让教育适应每一个幼儿的需要,创设丰富、自主、可选的环境，为幼儿提供广泛、可供选择的学习和内容，以满足每个幼儿的发展需要,在因人施教的基础上引导幼儿的全面发展,用多元化得评价标准激励和评价幼儿,教研案例引导教师关注幼儿个体差异,发现问题,诊断问题,实践尝试,生成策略,教研活动过程,1.看一遍原始录像，请教师们说一说幼儿的差异。,2.再观看剪辑后的录像，根据三个问题展开讨论。,教研活动过程,1.看一遍原始录像，请教师们说一说幼儿的差异。,2.再观看剪辑后的录像，根据三个问题展开讨论。,三层提问,你发现幼儿什么样的特点和差异？,这说明幼儿在学习中需要什么支持？,根据幼儿的需要来判断，教师应该怎样做？,三层提问实际就是一种思维方式的引导，引导教师关注幼儿，从幼儿的需要来推敲教师行为。,书面播报,录音播报,区域活动播报,教研方式的灵活性与实效性相结合,专题体验式教研,预操作式教研,案例分析式教研,录像对比式教研,作品分析式教研,问题跟进式教研,两难问题辩论式教研活动,教研的灵活性与有效性相结合,.doc,教研活动模板,.doc,个性化支持策略：案例分析：,如何引导教师深入研学,园所问题分析,：,重研教、輕研学，重教师认识上的改变，輕教师行为的改善与改进,支持理念,我们什么方式培训教师，,教师就会用什么方式教育幼儿,支持思路：,以点拨求顿悟，以研学求突破，以跟进求转变,抓住关键问题、关键事件、关键环节、共同经历、,持续跟进。,。,教研活动一,课例研究中老师们的尴尬,支持策略：抓住关键问题、关键事件，引导教师由仅关注教师的教学行为，到开始意识到要关注幼儿的学习行为,教研内容”研究小班数学活动：认识几何图形,教学内容：图形配对,教学过程：,教师精心设计、准备充分、形式多样。并通过创设情境问题，引导幼儿的主动学习。,共同参与研究的教师,：班上3位教师，观摩全园教师10余位,研究的问题,如何关注每一个幼儿的学习过程,教师感悟：,关注幼儿的学习不是一句口号，一个概念，而要用教师实实在在的行为来体现，并在关注的基础上支持和促进幼儿的发展,4、研究教研过程中的支持策略,问题诊断策略旨在寻找真问题,方案设计策略旨在实现教师的主动学习,现场互动策略旨在形成教师的认知冲突,日常指导策略旨在支持和跟进教师常态研究,成果转化策略旨在自下而上地将形成制度,问题诊断策略旨在寻找真问题,筛选教师关注点，明确教研切入点,依托具体情境，挖掘教师想法,把握教育价值，洞察幼儿需求,分析本质问题，找到教研落脚点,凝练真问题，将切入点和落脚点联系起来,案例 曙光学共体果子市,方案设计策略旨在实现教师主动学习,明确具体、可落实的教研目标,选择贴近教师需要的教研内容,确定能够促使教师主动学习的教研方式,梳理从切入点回归落脚点的研究路径,案例：宇锋教研主题的确立,细化主动学习的目标,互动研讨策略旨在教师的认知冲突,倾听教师的教育目标和设计思路、真实的想法和困惑以及自我评价,挖掘教师的原有经验、教育行为中的闪光点和背后的深层原因,设置具有环环相扣的问题，促使教师产生认知冲突，自己发现问题,依据教师的实际需要，提供几种可供选择的建议和专业化的导向,案例分析：成功与不成功,日常指导策略旨在跟进教师常态研究,深入班级实践，在与教师的日常互动中明确关键问题,营造宽松环境，在开放、平等的氛围中进行集体论证,鼓励个人的大胆实践，帮助教师以不同切入点开展个人行动研究,组织分享交流，结合实践进行集体反思与同伴互助,开展反复实践，支持教师深入探索更加适宜的教学策略,注重集体会诊，找出实践中的新遇到问题开展合作研究,寻求专业引领，通过与专业研究人员对话或利用其他专业资源不断提升认识,带领全体教师进行再实践，形成全园统一的价值观,成果转化策略旨在自下而上地形成制度,总结、提炼已有经验,验证、完善已有成果,交流、传播有效果的经验,通过民主讨论形成公约,通过制度建设保障研究成果变成自觉行为,（,改变教研一抓就灵，抓什么有什么，不抓什么没什么的状态,）,资源整合策略旨在有效利用优质资源,增强园所和教师的资源意识,归类、整合现有资源,优化、利用显性资源,挖掘、开发隐性资源,保障性策略：,组织保障策略,通过多元开放、发现真实，营造开放的研究氛围,通过贡献智慧、共享资源，建立合作的人际关系,通过主动参与、寻求支持，形成自主的研究状态,通过共同经历、感同身受，尝试体验的研究方式,通过人人受益，多方提高，达到共赢的实际效果,制度保障策略,教师参与制度的研究过程，自下而上地形成教师对制度的理解和认同,在教师与干部共建制度过程中实现由外在管理规定向内在自觉行为的内化,在制度的完善过程中催化教师的专业成长,5、提高业务管理者的专业引领的能力,管理是一种引领业务园长不仅是一名管理者，更应成为一名领导者。（引领者、引导者）,把梯子正确的靠在墙上是管理的职能，,而保证梯子靠在正确的墙上是领导的职能。,世界著名管理专家,杰克.韦尔奇,园长既要有领导的意识与能力，又要有管理的技能与水平,引领什么？,善于引发教师的研究需求与认知冲突,适时引领教师的研究视角与实践探索,积极支持教师的行为调整与实践改善,宇峰教研案例：成功与不成功,如何发挥引领作用,对教师的教育思想进行引领，重视教师教育思想的变化和提升,用先进的教育理念和思想来引领。使教师在正确的教育思想的指引下开展教育实践,以自己的人格力量凝聚人，感染人，带动人、启迪人、激励人，在提高幼儿园教师群体的道德修养方面发挥引领作用。,提升自身的专业判断力和与教师有效互动的能力。,在研究中不断完善自己的教育思想,6、研究教研活动应注意的几个问题,教研活动前,在日常实践中,观察、了解,和,倾听,教师的,问题和困惑,，并针对教师的问题,策划,教研活动。,教研活动中,通过与教师的积极互动，,了解和挖,掘,教师行为,背后的原因,及教师的,原有经验,，随时,调整,教研的方式方法，引导教师通过个人反思和集体反思自己发现问题，并尝试解决问题,。,教研活动后,进行管理者之间的,集体反思和个人反思。认真分析,教师在活动过程中的行为表现，分析教研主持人的,引导,效果，分析教研过程中解决了教师哪些问题？还有哪些问题没有解决？,有哪些新的问题需要解决？,减少替代不替代教师的思考过程，不替代教师解决问题的过程,共同经历共同经历教育实践的过程，共同经历分析、解决问题的过程,适时介入研究中分析教师发展的需求，以适宜的方式适时的介入,尊重教师 支持教师 成就教师,(二),构建具有共同愿景的园际、园内学习共同体同 注重园本教研中的专业合作,1、明确目标，构建不同层级的学习共同体,2、把握合作研究中的四个结合点与四个关键点,3、区域学习共同体发展的过程,以及带给我们的变化,1、明确目标，构建不同层级的学习共同体,第一层面：区域核心小组,为幼教专家和市区行政人员、教研人员构成的学习共同体。,职能,：解决教育研究和实践中的方向性问题及指导层面的一些策略、办法。,第二层面：区域教研支持团队,为区内的行政人员、教研人员及市区级示范园的管理者构成的学习共同体,职能：,把握全区教育教学和教研的现状，诊断影响全区教育质量提高的关键问题，形成共同的价值取向和发展目标，研究发挥区内优质资源作用的途径和方法。,第三层面：园际学习共同体,为以四个市级师范园为组长，全区各级各类幼儿园结合自身需要自由选择组长，而成立的四个园际间的学习共同体。,职能：,在于打破园所封闭起来搞研究的状态，通过园所间的合作研究、经验共享、优势互补、互惠互利，以点带面地实现共同提高、共同发展的目的。,第四层面：园内学习共同体,为幼儿园内部自己组成的学习共同体，包括行政教研、全园教研和教研组等，,职能：,解决本园日常碰到的管理、教学实践等方面的问题，以实现管理与教育实践的改善，促进教师的专业化成长。,2 把握合作研究中的四个结合点与四个关键点,【四个结合】：,（1）自下而上与自上而下相结合从交流分享到合作研究,遇到的问题,：怎样促使幼儿园从交流式学习转向真正的合作研究？,解决的策略,：共同经历合作研究，形成园所之间的合作学习方式,（2）个性问题与共性问题相结合从单方受益到共同提高,遇到的问题：,怎样从单方受益转向让每一个成员都能得到提高？,解决的策略,：确立共同关注的问题，将差异作为资源，实现多赢。,（3）团队互助与自主研究相结合从他人促进到自我促进,遇到的问题：,怎样借助团队互助，提高园所自主研究的意识和能力？,解决的策略,：加强园内学习共同体的建设，把握好区域学习共同体的介入时机。,（4）点上研究与制度推进相结合从个人经验到共享经验,遇到的问题,：怎样把大家认可的经验巩固下来，并转化为常态的实践？,解决的策略：,梳理已有经验，形成制度，为经验向实践的转化提供保障,四个关键点,差异点：用成员之间的差异点，把差异变为资源,源,不同的优势经验的资源,不同的思考思维的资源,不同的困惑研究切入点的资源,不同的参与者具有不同的特点、优势、经验背景和思考角度，可以优势互补。我们通过多种形式的活动使园所和教师们体验到开放心态、开放教室、开放真实的研究过程的实际意义。,共同点,把握研究的共同点，让每个成员在其中都有收获,共同点：,研究的问题,是每个成员在实践中共同关注的问题；,研究的方式,有助于每个成员的积极参与；,研究的过程,包含每个成员原有经验的表达和思维的共享；,研究的效果体现在每个成员自身基础上的提高和实践行为的改善。,介入点寻找适宜的介入点，帮助园所形成自主研究的意识与能力。,介入内容,：将研究问题回归纲要基本元素；,介入时机：,找准同伴互助和专业引领的时机；,介入方式,：有利于教师的经验调动和意义重构。,支持点把握专业合作中的支持点，让专业引领为教师的自主发展服务。,深入实际了解教师困惑和园所发展需要，共同诊断影响教育质量的关键问题。,提炼和筛选问题，寻找研究的,切入点,和研究的落脚,点,，确立共同研究的主题。,研磨和细化问题，寻找研究问题与改善教师行为的,结合点,，使研究更有针对性。,注重教研内容的预成与生成，根据教师的反应激发教师的认知冲突。,3、区域学习共同体发展的过程 以及带给我们的变化,面临的问题一：,怎样促使幼儿园从交流式学习转向真正的合作研究？,行动的调整,：共同经历合作研究，转变园所之间的合作学习方式,自上而下地将“交流”引向“研究”。,教研员分别参与活动，与大家共同经历研究全过程,面临的问题二,：怎样从单方受益转向让每一个成员都能在学习共同体中得到提高？,行动的调整：,利用差异，向共同目标努力，实现多赢。,尊重与利用园所间的差异性和多样性,将各园的优势及个性问题作为合作研究中的共享资源,把一园研究的切入点变成大家共同研究的生长点,抓住共性问题引导园所研“生”、研“学”、研“师”、研“研”,面临的问题三,：怎样借助学习共同体的团队互助，提高园所自主研究的意识和能力？,行动的调整：,加强园内学习共同体的建设，把握好区域学习共同体的介入时机。,明确目的，找准定位,提高自主研究的意识与能力,从他人促进到自我促进,加强自我研究的不断深入与完善,合作研究为我们带来的变化,全区范围内正在形成了民主、平等、开放的研究氛围：,（1）由过去教研室带着幼儿园研究，变为现在幼儿园主动邀请、提前预约教研员参与他们的日常研究，增强了研究的自主性,（2）教师和管理者都抱着研究的心态参与到教研中来，打造了“园所的开放、教师心态的开放、教室的开放、研究过程的开放”这一新局面。,（3）很多幼儿园都主动自荐了不同形式的研究活动，老师们普遍感受到了一种前所未有的浓厚的研究气息。,幼儿园的实践也在其原有基础上有了一定程度的改善。,（1）打破了幼儿园已有的封闭起来搞研究的局面，幼儿园由过去的“带着我研究”和“要我研究”变为园所的自主研究和开放性研究。,（2）园本教研支持方式和策略的实施改变了过去忽视教师主体性的局面，园所普遍建立起了由业务园长、教研组长和骨干教师共同构成的园内学习共同体，通过“行政教研”等方式研究教师的原有经验，精心设计教研过程，大大提高了园本教研的有效性，增强了教研管理者自身的专业引领能力和园内自主研究的力量。,（3）通过园所管理者在研“师”、研“研”中支持教师研“生”、研“学”、研“教”，帮助教师由过去关注教师如何教转向关注幼儿如何学，教师能够在研生、研学中反思自身的教育行为对幼儿带来的影响，进而反思自身的教育观念，逐渐实现观念转变的同时调整行为。,小结：研究让我们转变了什么,研究关注点的转变,认识层面的转变（重建研究的价值观,管理者角色的转变,关系层面的转变（重建研究中的人际关系。,研究方式的转变,行为层面的转变（重建教研指导方式）,教研氛围的转变,意识？精神？层面的转变（重建教研文化）,小结：我们坚持不变的是什么,研究、引领、培训、服务的工作定位不变,促进教师、幼儿、园所共同发展的根本任务不变,研生、研学、研师、研研的研究意识不变,小结：把握支持线索，搭建支持平台,合作学习的平台,区域,学习共同体、业务园长研修班，名师工作室,课题研究的平台,区子课题申报与指导、基于本园关键问题而自立的课题,资源共享的平台,大信息组、学科带头人大讲堂、教师论坛,专家引领的平台,根据需要引进专家、成立了本区学术指导委员会,交流研讨的平台,科研周、优秀教研组评选、优秀学习共同体评选等,行政支持的平台,对,幼儿园内部教研制度建设的支持、与园内学习共同体的建设,谢谢您的聆听！,