浅谈小学科学教学中如何开展探究活动.doc
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1、精品文档 你我共享浅谈小学科学教学中如何开展探究活动探究是人生主要乐趣之一,可以给学生带来乐趣。如果学生曾经有过沉醉于探究之中的经历、体验和印象深刻的回忆,那么,学生就更可能在现在和将来漫长的人生道路上,更好地享受探究这一人生乐趣,更敏锐地发现生活的美好,更充分地感受和珍爱生命之美,更深刻地体味人生的真谛和存在的价值。一个懂得和感受过探究的幸福,有过探究中的高峰体验的人,无论在日常生活及旅游休闲中,还是在工作中,都会获得与众不同的发现和惊喜,解读出富有个性魅力的独特意义。为此,我对小学科学探究活动谈一点个人的感受。一. 让学生自主探究,善于提出问题。 爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。
2、”善于发现问题,提出问题是洞察力敏锐的一种表现,也是具有创新意识的表现。教学中应十分重视培养学生自主探究发现问题和提出问题的能力。教师应积极创设情境造成学生认识冲突,引发强烈的问题意识,从而提出自己想要研究的问题。如:声音的产生一课,学生看到桌上摆着各种能发声的材料:鼓.锣.音叉.橡筋琴。铁盒.内挂小球的塑料瓶等,立刻会想到研究有关声音的问题。而且在低年级学习了声音一课,了解了声音有高低强弱的不同,有嘈杂悦耳的区别,也就很自然的提出有关声音的问题:“声音是怎样产生的?”“声音是怎样传播的?”“为什么声音各有不同?”“我们是怎样听到声音的?”接着教师引导学生进一步对这些问题进行整理,使学生发现,
3、要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的?”从而明确本课要研究的问题。再如反冲一课开始,我拿出一个长而多节的气球,问:“有没有简便的办法使它动起来?”学生说:吹足气再松手,于是我照办但没松手,又问:“请同学们仔细观察,看你们有什么发现或者有什么问题都可以提出来,供大家一起研究。”我将气球的变化,根据观察很自然地想到了许多问题,为什么一喷气它就运动?为什么气球朝黑板喷气却往后运动?为什么边运动边有响声?我当时非常惊奇,这些问题提得太好了。只要教师积极创设条件为学生提供思维驰骋的时空,相信学生自己能主动探究和发现问题.提出问题。学生提出的问题,都要及时肯定,即使有的不是本课要研究的内容,也不能置
4、之不理,而应创设条件,让学生课后继续探究。这不仅有助于培养学生对自然科学的兴趣而且能培养学生自己探究问题,学生将受益终身。二.深化学生自主探究能力.大胆展开儿童想象力。 学生自行探究发现和提出问题,心中一般都有臆想的答案。要鼓励学生自主探究大胆作猜想和解释,“要发动小孩子来创造性地对这些规律作出解释”。创造性的猜想和解释可以打开学生想象的翅膀为培养学生创新思维提供了契机。 1.借助有结构材料进行猜想。教热空气一课,为了探究“热空气有什么特点”这个问题,学生利用教师提供的材料,通过实验观察到:纸蛇在蜡烛火焰上转得慢,在酒精灯的火焰上转得快;大塑料袋比小塑料袋飞地低.慢,在酒精灯的火焰上飞得高.快
5、。让学生在组内进行初步的交流和猜想。充分的实验现象为学生的猜想打开了想象的空间。又如电磁铁二一课,我先让学生用实验材料制作的电磁装置,然后去吸大头针,经比较发现电磁铁吸大头针的数量不一样。为什么同样是磁铁,通电后产生的磁力却不同呢?我让学生进一步观察比较,并猜想电磁铁磁力大小会与什么有关?学生纷纷表达了自己的想法;可能与电池的节数有关;可能与导线缠绕的匝数有关;甚至有的想到可能与导线的粗细.导线的导电性能有关。接着让学生自己设计实验来验证自己的想法。2.尝试解释自然现象和规律。教学中,应有意识地让学生尝试解释一些自然现象和规律,以发挥他们的创造性。这样做“主要是为了开发他们的智力.让他们学习去
6、解释.发挥他们的创造性,锻炼他们的创造性思维。只要他们能自圆其说,互相辩论,思维活跃,就达到了教学的目的。”如教火山一课,先让学生看一段关于火山喷发的录象资料,亲眼目睹火山喷发的情景,学生都问:“为什么会发生火山喷发现象呢?”于是我就给予充分的时间让学生推想假设,汇报时学生都不甘示弱;有的认为是月球的引力和太阳内部太阳黑子运动等对地球造成的影响;有的认为是跟通古斯大爆炸类似的超自然力量引发的地球内部爆炸使火山喷发;有的认为是地球内部高温高压作用下的岩浆从地壳薄弱或有孔隙的地方压出来的,就像吹足了气的气球一样,只要有孔隙就会喷射出来。说的太棒了,简直就是一位位小小的“科学家。”我再引导学生,查找
7、资料展开辩论得出比较合理的科学解释。三、教师巧用多媒体,学生思维化腐朽为神奇。科学课上有很多学生自主探究的素材,要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验,但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的,如植物怎样喝水这一课,反反复复讲解理论学生都很难理解,这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术,虚实互补,让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景,再在重点处点拨,植物“喝水”这一难点就解决了。再比如地球的公转和自转等一系列天文知识课文,食物链等表现多种生物类课文,都可以利用网络和多媒体教学,生动、形象地展示给学生观看,使学生的科学探究活动不限于课堂上,实学习时空的
8、拓展。 另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授,受到了安全性等方面的限制,不可能在课堂进行实际演示,为了增强学生的感性认识,可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果,或对现象进行放大、延时等操作,进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习,获取知识。四、拓展教学资源,丰富探究学习内涵。科学课程标准在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”“科学学习要以探究为核心。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度
9、,了解科学发展的历史。” 但是传统教学由于受到时间和空间的限制,教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术,就能很好的弥补传统教学中的不足,其拥有的大量信息成为新的知识来源,成了源源不绝的学习财富。 如保护大自然一课,教师可以将学生分成若干个小组,指导他们登陆相关环保网站,进行在线收集资料,大量的资料丰富了课堂教学内容,学生再将这些信息整理、筛选、归纳,得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息,更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下,学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索,学生不再是单纯地被动地接受知识,而成为信息
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