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让学生自主学习

新湖一中学校 黄翠琴 张冰
物理课程改革的基本理念是提倡小组学习，合作交流，与人分享。建构主义的学习观也认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富更全面。
小组合作学习是主要合作学习方式，它是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性，因此，合作学习是一种很好的教学形式。那么，如何使初二学生在物理合作学习中，有效地进行交流呢？我在教学中作了以下几点尝试。
一、自主学习预习是第一
预习往往学生很难做到，为了解决这一难题，我们采取了崔齐升老师提倡的“7•2•1”学道，即每天有20个学生在黑板上列出自学的新课的7个基本知识点，2个小组内帮他讨论解决的问题，1个小组不能解决的问题。上课时要求学生利用实验演示的方法展示并解说 小组内已解决的问题，老师帮助他们解决他们不能解决的问题。经过这样的实践，课堂上学生积极踊跃表现自己的才能，确实极大地调动了学生预习的积极性，并且利用这样的教学方法，学生在轻松愉快的气氛中自然掌握了新知识。
二、选拔并培养小组长至关重要
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，有的学生盲目行动，表面上挺热闹的，但实•际上没有多大的收获。又或者有的学生迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。
首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，老师要对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
三、教师的示范作用不可缺
初二学生的物理知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，老师必须事先作好示范。如在教学演示实验时，我先给全班学生演示，接着请一名学生演示，然后再请多名学生演示在学生头脑中形成一种模式，给学生引导一下，最后才放手让学生演示。这样由于老师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。
四、恰当的激励是激发学生自主学习最重要的手段
想让学生自主学习,首先要激发学生学习的兴趣.每天可以留出一定的时间,让学生们说一说最近学到了什么,如果是对学习有用的资料,就可以当着全班同学表扬他,还可以给予适当的奖励.久而久之学生们意识到了要多学习还知道了要学习什么样的知识
五、选择恰当时机，是有效交流的保证
小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，同类型的几道物理题，小组成员先每人做一道，然后互相交流，让人人都得到练习的机会，达到减负增效的目的；动手操作实验时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手解决问题能力。学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效地进行；在题目的答案多样时进行合作交流，能拓宽学生的思路。新教材中有很多开放性的题，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下进发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了学生向别人学习的好习惯。
以上是我们在推行自主教学模式的教学实践中的一点不成熟经验，在实践中确实感受到了比以前的教学工作更累，任务更艰巨，但是也尝到了自主教学的好处，学生真的爱学了，会学了，抢着学了，我们觉得这样做很值得，我们会继续探索更好的方法，使自主教学更有效的实行。