《倾斜的伞》说课稿.docx

《倾斜的伞》说课稿
一、说教材
　　1.本课在教材所处位置及内容分析
　　《倾斜的伞》是语文S版三年级上册第五单元中的一篇精读课文。这一单元教材以“爱”为主题，感受亲情。《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，文质兼美，课文主要写了“我小时候在雨中，爷爷为我撑伞”和“我长大后在雨中，我为爷爷撑伞”两部分。作者在抒发着内心强烈的情感的同时，我们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩着浓浓的亲情，时空变幻的传递中也流露着浓浓的感恩之情。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连起来，使“雨中共同打一把伞”这一生活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的气息，通过精彩的文字巧妙地张显出来，给人以“爱”的感动，让人体会到人间亲情的温馨。这篇文章在结构上有着明显的特点，那就是前后两部分内容穿越了时空，人物发生了变化：外公已经苍老，我已经长大。两部分情节相似，语言描述也有不少相似之处。但不管岁月如何变迁，那份隔了时空依然传递着的浓浓的亲情却永恒不变，愈久愈浓。
　　2.说教学目标：
　　根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标根据教材编写意图和新课标“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课教学目标确定为：
　　⑴理解重点词语、句子的意思。体会“倾斜的伞”里面包含的意思，感悟外公和“我”之间温馨的亲情，学会把爱心献给亲人。
　　⑵有感情地朗读课文。
　　3.说教学重难点。
　　《新课程标准》要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，而语文重在读，在读中悟情、读中悟理。这篇文章文质兼美、层次清晰、描写生动细腻，所以把“理解课文内容，品味、有感情地朗读课文”作为教学重点。从字里行间悟情，找到语言感悟点，对于三年级的学生来说，有很大的难度。因此，我认为本课难点在于：引导学生品词析句，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，关爱他人，做一个充满爱心的人，学会感恩和回报。

二、说教法
　　1.品读法
　　新课标建议阅读教学实施要以朗读为基础，要在品词析句中培养学生的语感。这节课侧重于学生在读中悟情——通过不同形式的阅读，把握课文的主要内容，激发兴趣，引领学生走进阅读，正确流利有感情地朗读，体会祖孙间的亲情。
　　在整个教学活动中，教师只是一个引领者，引领学生感悟文章的情感，体会人物的内心世界。鼓励学生将自己的理解通过入情入境的朗读表达出来。对于学生语言和思维上的不足，老师只是相机指导和引导，不做整齐划一的点拨，多给学生自由发挥的空间。

三、说学法：
　　根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。在教学中王老师采用自主探究的学习方法。在指导学完“时候在雨中，爷爷为我撑伞”后，出示小黑板，用老师教的方法去学习“长大后我为爷爷撑伞”这部分内容，充分发挥学生的主体性，把学习的主动权还给学生。从而努力提升学生的语文素养。
　　教是为了达到用不着教，而“达到用不着教”的唯一办法就是“授之以渔”，即教给学生学习方法。这节课学生通过一边读一边想，让我们就会体会到每个人都需要关爱，也应该把爱心献给别人，既把“边看、边读、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生，使学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高。

四、说教学过程。
　　（1）复习导入
　　上节课，我们初读了课文，想想课文先写什么？再写什么？最后写什么？（先写了“我”小时候，外公为我撑伞的事。再写了多年后“我”为外公撑伞，这伞中传递的是晚辈对长辈的浓浓亲情。最后写“我”会永远珍爱这把充满温情的伞。对，这是一把倾斜的伞，也是一把充满温情的伞。下面就让我们来继续学习伞下感人的故事吧！
　　【设计意图】这样设计是由于这是第二课时，学生们对课文已经有了一定的了解，所以引导学生围绕这样的话题阅读思考，可以使学生达到“把握文章的主要内容”这一基本的阅读要求，同时师生共同走进课文，去感受“我”与外公之间浓浓的爱。
　　（2）朗读感悟，学习课文1~5自然段
　　1）我们一起来看第一幅图，谁能用自己的话说说图上画了些什么？
　　2）找找文中哪几个自然段是围绕第一幅图内容写的？（1~5自然段）
　　3）从第一幅图当中，你能看出“我”和外公的心情怎样？（非常高兴）
　　4）请大家在文中找一找，从哪些词语可以看出他们非常高兴？（一蹦一跳笑眯眯笑而不语开心地笑）
　　（板书：笑眯眯笑而不语开心地笑）
　　5）可是，老师发现文中的“我”也有“惊讶”有“困惑”，这又是为什么？“困惑”又是什么意思？(板书：困惑惊讶)师提示（1）我惊讶地发现了什么？（外公头上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。）追问：“本来”是什么意思？外公头顶上的天空为什么变了？（三歪了）我“困惑”什么？“困惑”又是什么意思？
　　6）（师指板书的几个词语）这些词语都是对人物的神态描写，我们把它放进句子中，请同学们用自己的理解有感情地读一读。（先自由读，然后指名读）（出示重点句子）
　　7）大家再把这几个句子带进课文中读读，联系上下文，看看从这些词语中你体会到了什么？（体会到了外公对丹丹的关爱）
　　师小结：由此我们深深地感受到一位长辈对晚辈那种充满温馨的关爱，谁能用朗读再次表达这种情感。（指明读2—4自然段）
　　【设计意图】《语文课程标准》中对中年级阅读的要求中说：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中重点词句在表情达意方面的作用。这一环节的教学设计，老师把抓住文中的重点词作为深入阅读文本，体会文章表达的思想感情的主要手段，这是教给学生的又一个阅读方法。凭借对重点语言文字的形象化感悟，抓住语言感悟点，深入体会，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。我觉的这样的设计体现了学生在课堂上的主体地位。
　　（3）学习6~8自然段
　　过渡：就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿，不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。
　　1）请同学们看第二幅图自学6~8自然段。
　　（出示自学要求）
　　①看第二幅图，用自己的话说说图上画了些什么？
　　②默读6—8自然段边读边思考：看看多少年过去了什么没有变？什么变了？并划出相关的句子。
　　③全班反馈。
　　3.“我”为什么也会这样做？（受外公爱心的影响）
　　【设计意图】教师是学生学习的引导者和合作者，教师在课堂上教给学生一种阅读的方法之后，让学生在课堂上去实践这种方法，让学生去发现重点词句。通过理解课文中的重点语句，让学生从当年外公把关爱更多地给予“我”，后来“我”把关爱更多地给予外公的画面中，体会外公的爱幼之爱和“我”的爱老之爱都是一种亲情之爱，体会到这种亲情的至纯至真。以上教学中重点的语句要进行朗读指导，同时引导学生认识排比句。
　　（三）学习第9自然段、
　　过渡语：倾斜的伞下，我得到了外公对我的爱，但我更重要的学会了感恩，所以我要爱护它，珍惜它。想想课文题目为什么叫“倾斜的伞”？这里面包含了什么意思？教师总结：这真是一把倾斜的伞，但更是一把温情的伞。
　　文章的结尾让学生读中思考：“我”永远珍惜爱护的仅仅是那把伞吗？从而让学生体会到雨伞下笼罩着的是浓浓的亲情。
　　（四）谈谈感受
　　在这把温情的伞下，我们学会了感恩，懂得了回报，但是我们身边不仅仅只有这么一点儿关爱，请你举例说一下，并写在爱心卡上。
　　【设计意图】语文课程是工具性与人文性的统一。学文最终的目的是为育人。此环节将语文课堂延伸至家庭生活，教育学生感恩回报、珍惜亲情，培养学生高尚情操和美好品格。
　　2.同学们，在我们的生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关心，有老师的体贴，有同学的帮助，我们每时每刻都在爱的包围中成长，我们在接受别人关爱的同时，更应该学会帮助别人。

板书设计：
19.倾斜的伞
“我”　　　　　　　外公
惊讶　困惑　　　　　笑眯眯　笑而不语　开心地笑
热　　不知不觉　微微颤抖　泪光点点

整个板书简洁、清晰直观，便于理解、记忆、理清思路