加强“立体交流”激起“共鸣效应”.doc

加强"立体交流"激起"共鸣效应"

在中学语文课堂教学中， 教师对课文作恰如其分而又引人入胜的分析，

确实是帮助学生理解课文、学好语 文的重要一环，也是提高学生听说

读写能力和鉴赏作品能力的关键。而当前语文课堂教学的确存在着不

容忽视的误区：误区之一是照本宣科唱独脚；误区之二是教法程式老

一套。笔者认为，中学语文课堂的教学质量不能 迅速而有效地提高的

根本原因还在于教师。试想：机械乏味的语文课，学生能"来劲"吗？

长此下去或许学生仅有的一点兴趣也不复存在了。

为此，笔者想：就中学语文课堂教学而言，纵然教无定法，然而必有

得法之"法" 这个"法"应该是提 高中学语文课堂教学质量的行之 。

有效的"金钥匙" 十年来，笔者边孜孜执教，边潜心探索，就"建立 。

'立体交流'网络、实施全息透视、加强大容量思维训练"进行了一

些有益的尝试。在此冒昧赘述，还望大方之家不吝赐教。

一、更新教学方法，加强"立体交流"

随着教改的不断深入，传统教学思想和教学观念也随之而变。同时，

教学思想与教学观念的转变制约着教 学方法论的一系列变革， 是提 这

高课堂教学效率进而提高教学质量的先决条件。那么，我们依据什么

来衡量一位教师的教法是否得法？主要应看其能否在课堂上最大限度

地调动全体学生的学习积极性。为达此目的，我们 必须做到"三个坚

持" 坚持"为'学'而教" 坚持"为提高'学'的能力而教" 坚持
： ； ；

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"为全体学生而教 " 。

"注入式" （也叫填鸭式）的教学方法之所以存在严重的弊端而要予以

废除，其主要原因，就是它的信息 传递是单向的，仅仅是"教师®学

生" 它不能及时获得反馈信息，也不能给学生以新异刺激，更无法诱 。

发学生的探究心理和欲望，因而"教"得不到及时调节；学生在课堂

中的地位是被动的， 活动是静态的， 因而学的 积极性是被抑制的。 "问

答式" （非真正意义上的"启发式" ）的教学方法优于前者，它开辟了

"教师＝学生 "之间的双向传递通道，但获得的反馈信息是有限的，

仅来自于少数或部分学生；由于学生在课堂中处于开脑 候问、被动应

答的地位，因而， "学"的积极性仍得不到充分调动。

与上述两者相比， 立体交流式"
" （真正意义上的"启发式" 就显示出 ）

无与伦比的优越性，它不仅有" 教师＝学生"之间的信息传递，而且

有"学生＝学生"之间的信息交流，它有作用于教学双方的反馈信息，

它能使学生被动、静态而富于强烈的参与意识，从而最大限度地调动

全体学生的学习积极性。

这种"立体交流"的反馈信息网络的形成，有赖于：

1.教师的设问要有艺术性，具有诱发作用。 夫子循循然善诱人" 这
" ，

是颜渊对自己教师孔子教学方法的称道。在课堂教学中，教师针对明

朗领域的设问固然需要， 针对模糊领域的设问更富有诱发作用和
但 "开

发" 意义。如"假如于勒真的发财回来了，那会出现什么情景呢？"

"如果把这段文字删去，你认为行吗？"¼¼ 这类"假如"式的虚拟

设问，就将学生置于悱愤的问题情境之中，很能激发学生的求知欲和

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学习兴趣，往往是 一问下去，全班顿时七嘴八舌，出现高潮即"共鸣

效应" 。

2.情感的媒介作用。这是教育有别于其他科学的最显著的特点，因为

教育不是"人——机"系统，更不是 "机——机"系统，而"人是—

—人"系统。教师亲切和蔼的语态，对学生的尊重、肯定和鼓励，会

使整个课 堂处于和谐状态，减少信息流通障碍。

上述两点，相辅相成，缺一不可。否则"立体交流"就要卡喉，甚至

无法进行。

建立"立体交流"反馈信息网络，是为了对整课堂的教学作"全息透

视" ，以获得足够的来自多方全位的 反馈信息。只有这样，教学双方

的活动才能得到不断地调节，整个课堂教学才具有控制效能，教学目

标才能实现。

二、增加课堂容量，挖掘思维素材

在课堂里，增加教学容量，挖掘思维素材，讲究实效，这无疑是正确

的。但是，笔者也常看到这样的课例：课堂教学犹如"蜻蜓点水" ，一

掠而过，接二连三扩展篇目，迁移面广量多，思维不足。这种一味追

求数量的课堂教学，忽略了阅读的本质。

学生思维品质的优劣，决定了阅读能力的高低。从这个意义上讲，提

高学生思维的速度、深度、准确度、 灵活度，是增加课堂容量的内涵。

课堂教学只有着眼于大容量的思维训练，才有可能使学生真正具备迁

移能力，把教学内容融会贯通。

恩格斯说过： 类思维着的精神开出了地球上最美的花朵。 思维
"人 "而

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