小学生态课堂研究实施方案.docx
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1、小学生态课堂的教学模式课题实施方 案倪术萍一、课题的提出课程改革这么多年,在推进的过程中荆棘满地,尤其在经济发 展相对滞后的偏远乡村,小学基础教育面临许多挑战。要是新的课 程改革成果,新思维,新理念浸润乡村,优质的基础教育均衡发展, 作为乡村的人民教师承担着既艰巨又复杂的历史重任。在乡村小学 教学的实际状况与基础教育的改革和发展的高要求不相适应,乡村 小学教学在实践中仍旧存在教师以讲为主,豪占学生的课堂时间; 学生极其不情愿的被迫接受,课堂教学效率偏低;教师厌教,学生 厌学;学生课业负担沉重,压力大,影响学生身心的健康发展;只 要学生的分数上去了,教师就满堂灌、满堂练、课后补,甚至体罚 或变相
2、体罚学生,弄的教师和学生及其家长的矛盾日益激化,因教 师教学行为不当使得学生辍学、失学的现象成为新闻媒体关注的焦 点。所以如何在课堂教学中促进师生的生命成长、提高课堂教学质 量,如何在教学实践活动中培养学生的创新精神和实践能力,如何 优化学校的教学环境等,仍然是小学教学研究的疑难问题。在新的 形势下,小学教学研究需要找到新视角、新思路;提高教学效率探 索新途径,新门道。由此,“小学生态课堂教学”适应课程改革的 需要,可以独树一帜,找到新的奋斗方向。二、课题的界定和依据(一)课题的界定1. “生态课堂教学”:依据生命系统生态平衡,协同进化的观点,“生态课堂教学”顺 应学生“自然生长”,适应师生生
3、命成长需要,通过构建小学生态 课堂教学,使学生“自然生长”与教师“助长”的有机结合,这是 一种崇尚自主的课堂,是一种互为互动的课堂,是一种整体和谐的 课堂,更是一种充满人文关怀的课堂。2. 教学模式以教育生态学的观点,教学是一个生态系统。教学环节之间具 有“整体关联性”,各教育生态因子间保持着一种“动态平衡”。 生态化教学关注师生的生命成长,着眼于教学的生命性、生长性、 生成性和生活性。教学中主体因子的正向变化影响着教学环节和过 程的优化,反之,教学中主体因子的逆向变化影响教学的低效或无 效。本课题的实践研究如果能够建起“绿色课堂生态教学”模式, 通过实施生态化教学促进师生的发展,提高教学质量
4、,对于基础教 育优质均衡发展无疑是一种贡献,而这种探索与研究是具有实践意 义和可操作性的。这种教学模式从微观上整体把握教学活动及各要 素之间的内部关系和功能;作为课堂程序则突出了课堂教学的有序 性、稳定性、可操作性。本课题以师生个体发展为主线,从教育生 态学的角度审视小学教学,激发师生教与学的原动力,实施生态化 课堂教学,优化教学的生态环境,追求教学的和谐高效,促进师生 生命成长,从而实现教学优质化。(二)课题的理论依据1、科学发展观科学发展观,第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是 全面协调可持续发展,根本方法是统筹兼顾。我们常提生态文明, 是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律
5、而取得的物质 与精神成果的总和;是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、 良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化形态。本课题遵 循科学发展观的指引,以人为本,关注绿色生态的课堂教学,关注 师生课堂的共同成长;通过对小学生态化教学的实践探索,促进乡 村小学课堂教学和谐发展,提高教学质量。2、生态课程标准(1)生态课堂是“生本”的课堂。学生是学习的主人,是课堂教学活动中的主体以学生发展为本 的教育,强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以 及各种能力的活生生的人。以学生发展为本,其核心成分应该是通 过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动,使每个学生的 各种潜能都能得到有效的开
6、发,每个学生都能获得最有效的发展, 实现教学与发展的真正统一。这就要求教师在课堂教学中要体现以 下四种要求。第一,要面向全体学生。无论是“优等生”还是“后 进生”,都应受到关爱。第二,要面向每个学生的全面发展。即关 注的不只是学生对“双基”的理解和掌握,还有学生的“情感、态 度和价值观”等方面的发展和提升。第三,发展学生的个性。美国心理学家 H 加德纳提出的多元智力理论为促进学生具有自身特征 的个性发展提供了理论依据。第四,学生的发展还应当是在自己与 学生以后的成长(或终身学习)有着共同的外延,其效果应逐渐在学 生以后的成长过程中显现。(2)生态课堂是“情境”的课堂。生态总是和环境联在一起,关
7、心生态就是着意改善生态环境。 恩格斯说“人是环境中的人”,课堂是师生活动的生态环境,课堂 教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。布朗、科 林斯等学者认为,认知是以情境为基础的。由于忽视了认知的情境 性,传统教育阻碍了促进学生发展这一教育目标的达成。数学教育 通过教学情境的设置,将日常生活资源转化为教学的资源,将学生 日常生活经验上升为学校数学的知识教师在提出问题以后,要留给 学生一定的思维的时间和空间,让学生思考多种解决问题的办法。 通过学生独立地解题,学生的差异和资源就会逐渐显著。教师要关 注学生的差异,尽可能全面地把握学生的活动情况,努力搜集和捕 捉学生中生成的有用资源和问题资
8、源,呈现和利用各种资源构建生 成的有情境的课堂。(3)生态课堂应是“体验”的课堂。苏霍姆林斯基说过:“学生要想牢团地掌握数学,就必须用内 心创造与体验的方法来学习数学。”因此,引导学生在体验中学习, 在体验中自主探究、自主发展是学好数学的关键。“体验性学习” 是指人们在实践活动过程中,通过反复观察、实践、练习,对情感、行为、事物进行内省体察,养成某些行为习惯,形成情感、态度、 观念的过程。它是一种在全新教育理念指导下的,主要从学习者个 体发展的需要和认识规律出发,以感受、经历为指向的,符合时代 要求,符合学生心理认知、成长规律的学习方式。在整个学习过程 中,教师通过指导、创设情境,提供信息资料
9、、工具和情感交流等 多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识,发展能力。(4)生态课堂应是“合作”的课堂。班级是一个群体的集合,群体动力是最常见的生态现象,合作 共生是最基本的生态表征,因此课堂中的合作交流应该是最基本的 社会需求,也就当然地应该成为知识探索,情感交流的主要活动形 式。就小学阶段而言,“合作学习”的重点要放在“愿合作”与 “能合作”上。即:学生有合作的意愿,不抵制合作,认识到 “合作”也是学习的一种方式;学生明白自己在合作过程中的个人 责任、并扮演积极的角色;知道如何在合作学习的环境下与人相处, 怎样妥当地表达自己的意愿和想法,怎样帮助、协调同伴、提高小 组合作学习的速度与质量
10、等。具体操作时,可以从以下几方面进行: (1)在预习中合作交流质疑问题; (2)在新知中合作交流加 深理解; (3)在练习中合作交流拓宽思路; (4)在评价中合作交 流促进发展。(5)生态课堂是“愉悦”的课堂。愉悦是一种幸福、快乐的心理状态。给儿童以幸福的童年不仅 是教育的目标,也成为教学过程的追求。愉悦来源于心理的满足, 来源于创造的成功,来源于个体为群体的接纳。满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。在具体教学过程 中必须巧妙呈现教学内容,使学生产生学习的好奇心,处于一种定 向的认知活跃状态,以积极的心态态来摄取新的知识。满足学生“好动”、“娱乐”的需要。教学中要以多种活动 形式,激发学习兴
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