《对幼儿进行早期阅读的培养》中期研究报告.pdf
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1、 2011-03-20 20:12 一、课题背景 近年来,随着幼儿教育的改革与发展,早期阅读备受幼教界的关注。许多实践工作者在幼儿园对早期阅读进行不同角度的尝试,结论却各不相同。我园过去曾对早期阅读进行了一些尝试,发现幼儿对早期阅读颇有兴趣,但在实践中存在着一些问题:有些教师在指导幼儿阅读时有灌输的现象,忽视为幼儿创造良好的阅读教育环境;重知识轻能力,把早期阅读等同于识字教育;重结果轻过程,忽视情感体验和创造性思维训练;重集体教学,忽视日常培养;重幼儿园教育忽视家庭社区等教育资源的作用。为此,从2001年2月起我园对幼儿早期阅读的培养进行了更深入、更细致的研究和探讨。二、研究目标 (一)研究目
2、标 转变以灌输知识为本的教育观念,克服重教轻学、重知轻能等不良倾向,树立以幼儿的发展为终极目的的教育思想。从幼儿的兴趣入手,在看、听、说的阅读过程中,萌发幼儿热爱图书的情感,引起幼儿阅读识字的愿望,养成良好的阅读习惯,丰富幼儿的阅读经验,提高幼儿的观察、表达、感受、倾听、想象、思维能力,为幼儿入学正式学习书面语言做准备。(二)研究内容 1、幼儿早期阅读概念的研究。2、幼儿早期阅读培养目标的研究。3、有助于幼儿早期阅读保教环境的研究。4、教师在幼儿早期阅读培养中的教育观念与行为的研究。5、探索家园合作共同实施对幼儿早期阅读培养的研究。三、研究方法本课题研究采用行动研究法作为基本研究的方法,同时辅
3、以调查、观察、谈话等方法。四、研究结果 (一)对幼儿早期阅读概念和早期阅读培养目标的认识 早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。其中包括知道图书和文字的重要性,愿意阅读余数和辨认汉字,掌握一定的阅读和书写的准备技能等。尽管在幼儿有阶段,幼儿尚不需要具备文字能力,但在口头语言向书面语言过渡的时期,他们有必要认识口语与文字的对应关系,有必要掌握看懂图画书的基本技能和初步辨认自己的名字和常见字。当幼儿阅读意识萌发时,会出现强烈的阅读渴望,什么书都想看一看、什么字都想认一认,成人应给予扶植,满足幼儿的需求,也只有“我想、我要”的意识下,才会激发出幼儿自身的内在动力,形成
4、自发的阅读行为。所以,不断激发幼儿的阅读意识,积极发挥其主观能动性,将阅读要求 加载中.内容加载失败,点击此处重试 加载全文 转化为幼儿自身的兴趣、需求,是早期阅读发展的根本动力。当幼儿在阅读活动中体验到乐趣后,就会对阅读产生越来越浓厚的兴趣。我们根据幼儿的发展特点,将幼儿的早期阅读培养目标具体界定为:*具有积极的阅读意识 积极参与阅读活动,大量接触各类图书,乐意观察各种符号,对文字有好奇心和探索欲望。*具有良好的阅读习惯 爱护图书,掌握正确的坐姿和书写姿势,能认真倾听和安静阅读。*具有初步的阅读能力 能理解感知画面与故事、文字与语言的对应关系;能大胆表达自己阅读的愿望、想法、见闻,并尝试“写
5、”下来(写与画相结合);能根据图书内容从多角度进行思考或解决问题。(二)创设促进幼儿早期阅读的保教环境 1、积极创设有文字的学习环境 幼儿对文字的敏感性,是他们通向阅读之路的最重要的一步。我们非常重视创设有文字的环境,让幼儿感受到文字无所不在地环绕在周围。我们在活动室环境布置上运用图画和文字相结合的方法,如在幼儿的作品栏、口杯、毛巾架、睡床等地方贴上幼儿的名字;在区角、盥洗室、玩具柜、卧室等重要物品上贴上一些文字标签。使幼儿在与环境的对话中,初步建立基本的文字概念,以及认识最常见的字等等。2、创设能吸引幼儿的图书阅读角 一个文字材料丰富的环境必须有一个能吸引幼儿的图书阅读角。我们在阅读角中投放
6、适合幼儿年龄的各类图书,平均每个幼儿的图书量至少有五本;图书陈列在开放式的书架上,书的封面能吸引幼儿的注意,也便于幼儿拿放;我们还根据幼儿的兴趣和课程内容的变化不断更新。3、在各个活动区投放读写工具和材料 我们在各个活动区的玩具材料中增添一些与读写有关的材料,并适时更新。如在“娃娃家”的瓶瓶罐罐上贴上易于幼儿辨认和阅读的文字,有意识的放一些书报,引导幼儿给娃娃读书;积木区添置交通告示牌、标志及地图等,并给幼儿提供纸、笔和能写字画画的地方,幼儿可以在他们搭的建筑物上贴上自己的名字、建筑物的名称和其他文字标签;在自然角中提供与所展示的动植物有关的图书和介绍;桌面玩具区提供识字卡片、识字游戏等。(三
7、)教师良好的观念与行为,是培养幼儿早期阅读的基础 1、幼儿早期阅读培养操作原则 (1)趣味性原则 俗话说,只有乐在其中,才能其味无穷。兴趣是幼儿学习的起点,如果对阅读没有兴趣,阅读就会成为一件苦不堪言的事。随着幼儿好奇心的“触角”不停地向前延伸,将唤起幼儿对书的渴望,但不能简单地认为,给幼儿多看些书,就可以激发幼儿爱看书的兴趣。兴趣在于引导,引导关键在于教师,教师应启其蒙而引起趣,让幼儿在阅读活动中,日有所获,周有所得,并产生愉快的情绪体验,使幼儿切身体会到阅读的乐趣。(2)可接受原则 针对幼儿的年龄特点,阅读必须符合“可接受性原则”。所谓可接受性,就是说阅读的内容必须高于幼儿已有的认知和理解
8、水平,但经过幼儿一定的努力,又必须能够为幼儿所理解和接受。犹如摘苹果一样,让孩子跳一跳便能够摘到为最好。(3)自主性原则 对教师自身来说,应不断更新观念,主动探索早期阅读培养的新思路、新方法,并充分发挥幼儿、家长内在的潜能,调动他们的主动性、积极性和创造性。让幼儿学会自主阅读,在阅读活动过程中产生自信心、进取心、创造性;吸引家长主动参与幼儿早期阅读培养,开发他们所蕴藏的资源,更好地配合幼儿园的课题研究。2、幼儿早期阅读培养的教育策略 (1)在日常生活中渗透阅读教育内容 在一日生活的每一个环节中,在具体的活动情景中,有机渗透阅读教育内容,使幼儿在他们所能够理解的情景中阅读、学习。在一日生活的安排
9、中留有足够的阅读图书的时间,包括教师给幼儿朗读和让幼儿自己读书的时间,利用晨间、点心、午餐、游戏活动、散步等环节中进行,如晨间来园时,幼儿可自由选择图书角的图书阅读或互相翻阅各自从家里带来的图书;在教育活动间隙,教师尽量减少幼儿等待的时间,如动作比较迅速的幼儿很快完成了盥洗、饮水、吃饭时,教师则鼓励他们到图书角阅读图书或互相故事等。(2)给幼儿提供多种看和使用书面文字的机会,用多种方式培养幼儿的阅读和书写兴趣。通过各种有目的的活动,如歌曲、儿歌、诗歌、游戏的形式来学书面语言。在活动区,特别是角色区内投放幼儿熟悉的图书中涉及的角色和物体,从而给幼儿提供复述、和表演所读故事的材料和机会。当幼儿完成
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