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浅谈运用创客教育开展中小学职业启蒙 教育

摘要：随着时间的推移，无论是即将毕业的大学生、还是面临就业的职校生， 都会面临对工作岗位、职业的选择；而选择的方向是否是自己所想、所望，是否 让自己得到了成长，这些都是选择者在择业前最大的疑惑和迷惘。若对职业越早 认知，甚至有机会尝试工作内容，让其跨过职业的空白到职业的认知的阶段，对 其后续选择工作方向提供认知帮助。在中国式教育下，家长普遍存在重文轻技的 表现，导致许多学生面临就业时，对职业方向、岗位技能感到茫然无知，在踏入 社会前期，浪费了大量探索自己方向的时间，因此越早对中小学生进行职业的启 蒙教育，对其改变职业认知、专业选择和培养适合的职业兴趣具有重要的作用。
关键词：启蒙教育；创客教育；职业； Solidworks 软件； FEG 智能车； 前言
《国家职业教育改革实施方案》中指出，“鼓励中等职业学校联合中小学开 展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评 价”。此举措有力的在中职学校推动了职业启蒙教育工作，中职学校在开展劳动 和职业启蒙教育上具有得天独厚的优势。中职学校性质为培养面向岗位的技能型 人才，学校与企业深度合作，学校不仅拥有开展职业启蒙教育的实训场所，而且 拥有一批双师型教师队伍和企业能工巧匠担任启蒙教育宣讲导师。其专业设置和 人才培养全过程为加强中小学生的职业认知、职业情感、职业体验、职业选择提 供了启蒙基础。 2016 年教育部颁布了《教育信息化“十三五”规划》文件，明确 指出“积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习、创客教育等新的教育模式中 的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力”。这个纲领性文件， 标志着创客教育对于教育方式的革新起着重要的价值和意义。佛山市南海区第一 职业技术学校结合区域产业需求，开设符合当地就业特色的专业、配置一批双师 型教师和添置各种实习实训设备。近年来，学校与企业开展深度合作，开展创客

智能车项目，致力于培养具备综合素养与技能型人才；学校与企业共同实施开展 中小学职业启蒙教育工作，辐射区域内中小学生，依靠“STEM 教育实践基地”， 打造特色启蒙教育基地开展启蒙教育工作。中小学学生，正处于思维活跃的学习 阶段，此刻引入职业启蒙的思想，是认知职业理念最好的阶段。
作为中职学校如何去开展中小学职业启蒙教育？首先我们需要对“职业”和 “启蒙”这两点进行合理的梳理与分析。“职业”是个人所从事的服务于社会并

作为主要生活来源的工作；中小学生首先应了解“职业”，不仅可以通过劳动为
自已带来收入，而且可以改善自己未来的生活，更深的层次应该是选择自己所喜 欢的职业，发展职业理想，让自已未来的人生变得更加有意义。但是若直接按照 中职的教学大纲来对中小学学生进行启蒙教育效果不太理想。若直接将中职的教 学内容生搬硬套，会导致中小学生对职业兴趣的程度下降。因此在对启蒙工作上， 设置“职业”认知课程是十分重要的。“启蒙”泛指通过宣传教育使社会接受新 事物而得到进步的运动。在这里，是指通过在中职学校开展“职业认知启蒙课程” 来让中小学学生接受对职业的了解和树立职业兴趣。中职的专业课程重在于“岗 位工作”，而职业认知启蒙课程，重在于“启蒙”。因此应当在中职专业课程的 基础上，降低难度，设置更多引导类、兴趣程度高的内容，更好的将学生引导至 职业启蒙教育中。
对于“职业”，学校针对部分与企业联系紧密的专业课程。如 Solidworks 软件、模具制造、数控加工等，进行课程整合与流程设计。对于“启蒙”，学校 使用创客教学载体，设计有趣、益智、好玩、具有启发性的活动课程。
创客教育主要有五个核心内容：一、要基于学生的兴趣开展；二、采用项目 式学习方式；三、使用数字工具教学；四、造物；五、创客小组共同进步碰撞想 法；如何将这五点核心内容设计至中小学职业启蒙教育并融合贯通呢？
第一个核心，基于学生兴趣开展，这里有两个方面，一是让学生先有兴趣参 加活动；二是培养学生的职业兴趣。以 SW 软件工程师岗位举例，学校以FEG 智 能车实体教学载体来教授 SW 软件知识，因此会有许多动手拼装结合电脑软件教 学的内容；学生不仅可以用软件设计车辆，还可以手动拼装与设计自己的车，并 前往训练场开车，满足了学生的创造心、设计想法，并能与小伙伴一同“飙车”，

极大的提升了学生的认知与学习兴趣，在兴趣的基础下，引导中小学生有动力的 去学习 SW 软件以及了解软件工程师的工作内容。购买 SW 正版软件，并开展培训 项目，学生考取三维软件证书，从而建立“SW 软件考证认证中心机构”，在此基 础上，通过软件学习的学生即可在校参与企业认证的证书考试，增强学生竞争力。 落实“产教融合、校企合作”行动指南，落实立德树人根本任务。开设 FEG 实践 课程，该课程采用“理、虚、实一体”模块化教学，“寓教于乐”。每节课程安 排一位主讲教师(聘请企业兼职教师做 FEG 智能车实践课程兼职教师)，一位助 教(本校专业教师)，并通过“分组”教学，培养小组组长的管理能力，激发学 生的责任感。教学过程中，采用小组合作学习模式，分组管理。老师根据项目内 容发布教学任务，小组接收并完成任务，充分发挥学生自主探究学习、解决问题 的能力。每次课程的前半段为 SW 软件课程，主要学习在电脑中使用 SW 软件对智 能车的各构件进行绘制和拼装，后半段就可将前面软件课程中设计好的创意或者 产品制作出来，实现从理论到实践的学习全过程。在理论课堂学生通过学习 SW 软件，对 FEG 智能车零部件进行建模以及拼装设计；在实操课堂中，学生在设计 方案的基础上进行动手操作，组装成车并测试其性能。 FEG 智能车实践课程的开 展丰富了我校 STEAM 教育实践基地建设内涵，通过该实践课程的培养，展示了我 校智能制造专业学生较强的工程设计素养，利用 SW 三维设计软件设计出精巧的 机械零件、机械结构，并分小组动手制作出来。 FEG 智能车实践课程不仅提升了 学生的动手能力，还培养了他们的工匠精神。因此， FEG 智能车实践课程十分适 合在中职智能制造专业推广应用。学生通过学习 FEG 智能车实践课程，能够达到 以下教学目标。①能够使用 SW 软件对 FEG 智能车进行建模、拼装以及创新设计。 ②熟练掌握工科常用设计软件 SW 的使用方法。③培养学生自主学习、主动学习 的能力以及创新意识，提升学生的综合素质。
第二个核心与第五可以进行融合，学生需成立小组对项目进行学习与设计， 学校方面模拟企业项目式管理的方式，将所学知识点与对应的职业需求拆解，然 后打包成一个个独立的项目，教师将学习项目由易到难进行排序。如 FEG 智能车 实践课程中学生学习三维软件 SW 绘制智能车载体中的铝管、接头等工件，通过 对学生每次完成三维零件构造时间进行记录，完成质量进行监督，判定学生是否 有在知识技能方面有进步；再在实操拼装、竞速、设计课程中，通过多维评价与

学生小组表现，对学生的领导力、团队协作力、创意思维等方面进行打分记录。 最终通过小组学习解决项目中的问题，完成项目内容，使学生技能及职业素养得 到提升。
第三个核心，使用数字工具，在此我们可以充分利用中职学校的设备优势， 如 SW 软件室模拟软件工作环境、数控机床加工作品，使用校内的专业设备，展 现岗位工作的内容，直观的让学生体验是最好的学习方式。教学载体按照“因材 施教 、动手实践 、拓展能力 、提高素质 、发散思维 、注重创新 ”的理念 ， 积极探索“小组合作式”、“项目促进式”、“自主探究式”的实践教学模式， 构建模块化、层次化 、开放性、创意性的实践教学，提高学生的实践创新能力， 实现学生技术技能与综合素质的全面提高。
第四个核心，将想法变现，也就是所谓的造物，这是创客教育中最核心的概 念，创客的最终目标(即“创客教育”的最终目标)，是要能创造出“实体作 品”。 SW 软件线上设计，用想法构思零件与车型，在企业工程师、学校老师的指 导下，帮助学生创造出模拟的车型；然后到实训室进行拼装出自己设计的车辆， 最后到训练场驾驶，确认创物的可行性。让学生边做边学，遇到什么问题就解决 什么问题，将学习知识与解决问题放在同一个层面。让“完成创意作品”这个任 务驱动学生边做边学。
结语

围绕创客教育的五核心，利用中职学校的设备优势，专业课程，与企业合作， 一起围绕区域的中小学开展职业启蒙教育。进一步推动构建以 FEG 智能车实践课 程为载体的课程体系，把 FEG 智能车实践课程项目融入中职模具制造技术专业人 才培养的全过程中，通过校企共同开发基于 FEG 智能车实践课程的教材、建立 FEG 智能车社团、启动 FEG 智能车公益培训为义务教育阶段学生提供职业启蒙教 育，打造南海一职特色的 STEAM 教育实践基地，为中职学校开展中小学启蒙实践 课程提供可供借鉴和参考的方案，为区域经济社会发展提供人才支撑。
参考文献：

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