绿色高效课堂.docx
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1、绿色高效课堂绿色高效课堂是对 “自主探究”课堂的研究,是当今课堂教学改革的一个方向。一、绿色高效课堂的含义:绿色高效课堂就是在民主、和谐、参与、竞争的课堂环境中,学 生在教师指导下,以高昂的热情积极主动地参与到课堂教学活动中, 自主地获取知识,发展自己的过程。二、绿色高效课堂的三大理念: 1 、一切为了每位学生的发展。这是新课改的最高宗旨和核心理念, 更是绿色高效课堂的核心理念。 2、让学生在教师为其营造的民主、和谐、参与、竞争的绿色课堂环 境里主动学、自觉学、比着学。3 、让学生真正成为课堂的主人。三、绿色高效课堂的四大要素: (1)分组:分组是绿色高效课堂的标志性的形式之一。按学生的知 识
2、基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定的基础上, 按组内异质,组间同质的原则将班级学生分成 8 组,每组 45 人, 平均分组本身就是一种竞争, 通过组间的竞争使学生的团队意识得以 形成,凝聚力得以增强。分组分出了竞争,分出了凝聚力,分出了互 帮互助和互相激励。 (2)自探:即自主学习,合作探究,它是绿色高效课堂的核心要素。 绿色高效课堂提出的口号是“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”。绿色高效课堂里,学生在教师指导下,以小组为单位自主学 习、合作探究, 学生的学习天性和主体性得到充分的体现,课堂成为 学生群体自学和团结协作的一个舞台, 成为所有学生充分互动、 相互 感召的学习
3、共同体。 (3)展示:我学故我示,它是绿色高效课堂的又一核心要素。绿色 高效课堂提出的观点是解放学生的嘴,创造机会让学生说、讲;解放 学生的手,搭建平台让学生写、做;解放学生的脑,创设情境,让学 生思、疑。通过口、手、脑的解放,实现以教师为中心到以学生为中 心的转变, 实现以教师为主体到以学生为主体的转变。 展示就是把学 生自探过程中的所学、所悟、所感、所获,以不同形式、不同方式表 达出来,展示既能强化所学,又能拉升所学,更能互教互学,学生在 展示中学习,在展示中发展,在展示中自信。 (4)定量:每节课目标明确、适当,不随意延伸,这样学生学有目 标,帮有方向。每个学生在学习过程中都能收获成功,
4、收获自信,提 高学生学习的热情。四、绿色高效课堂的五大版块1、课前展示。课前展示 3 分钟,展现学生自我,为学生搭建一个展 示其积累,丰富其知识,开阔其视野的一个平台,营造一个民主、竞 争、参与的氛围, 提供一个张扬其个性的舞台,架起一座课内与课外 的桥梁。从而激发了学生积累的热情,激发了学生展示的欲望,更激 发了学生学习新知识的热情。2 、创设情境。3 、自主探究;4、汇报质疑;5 、展示创新。通过近一年的实验研究,绿色课堂解决了学生的学习态度、学习 方法、学习效率的三大问题,并使学生的三大能力:学习能力、表达 交往能力、 组织协作能力得到重要的发展, 更使学生的成绩得以大面 积提高。读出精
5、彩 “构建绿色有效课堂”活动反思古人云: “读书百遍,其义自见”。在语文教学中,要使学生对语言文字有真切细腻的感悟, 一种有效的方法就是: 读。 让学生通过朗读中语气的变化去感受语言文字所描绘的情境, 去 意会语言文字所蕴含的思想。在前不久学校举办的“构建绿色有效课堂”教学能力考核活动中, 我执教的是三年级上册第 六单元的陶罐和铁罐 一课。 这是一篇童话故事,故事讲述了在国王御厨里的铁罐只看到 自己的优点,别人的缺点,因而瞧不起陶罐, 用尖酸刻薄的话来数落陶罐, 而陶罐一直保持 着谦虚的品性。 经过岁月的流逝,铁罐氧化为泥, 而陶罐依然光洁朴素。这个生动的故事告 诉我们要正确看待自己和他人的优
6、缺点。本课着重通过刻画人物语言及神态达到理解文章内 涵的目的, 是一篇十分适合以读促悟的文章。 教学时,应引导学生边读边想,通过读来感受人物内心世界,体会人物情感,从而理解故事所蕴藏的内涵。文章的二至九段是课文的重点段落, 主要写傲慢的铁罐是怎样奚落陶罐的。 这一部分是靠人 物的对话来展开故事情节的, 适合朗读。在教学中, 我引导学生抓住人物语言及神态的描写, 细细研读,认真品读,从而走进人物丰富的内心情感世界。一、研读丰富人物情感学生感悟语言,体验情感,读是基础。让学生充分地读,在读中理解,读中品味,读中有所 感,读中有所悟,感悟语言文字隐含的深层意义, 感悟语言文字在文章中的表达作用, 体
7、会 作者遣字造句之奥妙。片段一: (课件出示铁罐说的话)“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。“住嘴!”铁罐恼怒了, “你怎么敢和我相提并论! 你等着吧, 要不了几天, 你就会破成碎片, 我却永远在这里,什么也不怕。”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说, “走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”师:读了铁罐说的话,说说他留给你什么印象?生:他说话很不客气,很不礼貌。生:他很瞧不起陶罐。生:我觉得他很傲慢。师:你从哪些内容体会到铁罐很傲慢的呢?生: 我是从铁罐说的话中体会到的, 我感觉铁罐说的每一句话都很自以为是, 觉得
8、自己很了 不起,这就是傲慢。师: 你说的太好了, 原来加强人物语言的描写能将人物刻画的如此生动细腻, 让我们通过读 人物对话就能理解人物内心世界的情感。老师在读课文时还发现除了通过刻画人物语言来丰 富人物情感,还能抓住人物神态来理解人物,你能找到书中描写人物神态的词语吗?生:我找到了,是“轻蔑”和“恼怒”。师:对,还有我们刚才说的“傲慢 ”,你知道这些词是什么意思吗?你能不能给它们换个词, 使意思不变?生: “傲慢”的意思是“骄傲”,“轻蔑”是“轻视”的意思, “恼怒”就是“愤怒”。师:你知道的词语真不少,看来你平时很善于积累词语,词汇量很丰富,我们要向你学习。 那么,我们该用怎样的语气来读出
9、铁罐说的这几句话呢?生:我认为,读第一句时应该声音往上扬,读出很骄傲的姿态。生:我认为读“轻蔑”一句时应该小点声,读出一种瞧不起的感觉。生:我觉得最后两句应该大声读,读出铁罐的自大自狂。以上片段, 教师给每个学生创设了平等对话的机会, 大胆引导学生捕捉铁罐的语言, 师生之 间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话,构建起一个立体的 交流网络,学生从不同的角度,不同的层次理解文本,丰富了文本。二、品读领悟人物内心语文学习的过程就是学生对语言感受、 体会、 积累的过程, 教师要积极引导学生通过多种途 径,品味语言,体会语言的精确性,培养学生敏锐的语感能力。片段二: (课件出示
10、陶罐说的话)“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我确实不敢碰你, 但并不是懦弱。”陶罐争辩说, “我们生来就是盛东西的,并不是来互相 碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说”“何必这样说呢?”陶罐说, “我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”师: 刚才同学们通过读陶罐说的话体会出陶罐很谦虚的性格, 那陶罐说的这三句话语气是一 样的吗? (生回答不是) 那该怎么读呢?(同桌讨论后, 教师引导学生对比三句话的不同语气, 从而理解陶罐的内心坚强不懦弱。 )师:你们觉得陶罐懦弱吗?生:我从“争辩”这个词看出陶罐并不懦弱。师;那你觉得“争辩”是和铁罐争吵吗?生:不是,我觉得争辩是为自己辩解,更看出陶
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