基于课堂的教师行动研究的论文[精选五篇].docx
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1、基于课堂的教师行动研究的论文精选五篇第一篇:基于课堂的教师行动研究的论文教师课堂行动是指课堂教学中教师运用专业知识及教学理论,促 进学生学习的一系列教学技能方式。它是英语新课程改革实施的主渠 道、主阵地,是教学的重中之重。新课程体系在目标、功能、内容、 实施、评价与管理等方面都做了重大的改革,而这一系列的改革,最 终要靠教师在学校教育和教学实践中去实现,去完善。教师要适应新 课改的要求,与新课程同步,就必须转换角色,树立新思想、新观念, 在新课程改革中不断自我更新、完善和发展。为此,我们英语课题组 在以下三个方面进行了探讨。一、课堂中教师行为的变化建构主义理论认为,知识不是通过教师传授获得的,
2、而是学习者 在一定情景即社会文化背景下,借助于他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助,利用必要的学习资源,通过意义构建和方式获得的。其核心 内容是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发展和对 所学知识的主动建构。所以教师在课堂教学中,其行为必须作相应的 变化。1.由重传授向重发展转变。传统教学中重知识的传授,忽视了 “人”的发展。新课改要求教师以人为本,呼唤人的主体精神,因此 教学的重点应由重知识的传授向重学生的发展转变。2.由统一规格教育向差异性教育转变。让学生全面发展,不是让 每个学生都按统一的规格水平发展,一刀切,齐步走,统一要求。这 是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式
3、,上课用一种方 法,考试用一把尺子,评价用一种标准,这样就把千姿百态、风格各 异的学生“培养”成了一种模式化的人。这就需要我们来研究学生的 差异,以便找到因材施教的科学依据。3.由重教师“教”向重学生“学”转变。传统教学中的讲是教师 牵着学生走,学生围绕教师转,让学生配合和适应老师的教。新课程 提倡教是为了学生的学,教师的讲解要起到启发、引导、点拨的作用。教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主,这正是素质教育的要 求,也是我们孜孜以求的“教是为了不教”,“无需教师教,学生自 能学”的理想境界。4.由重结果向重过程转变。重结果就是教师在教学中只重视知识 的结论、教学的结果,忽略知识的来龙去脉,
4、压缩了学生对新知识学 习的思维过程,而让学生去重点背诵“标准答案”。重过程就是教师 在教学中把教学的重点放在过程上,放在提示知识形成的规律上,让 学生通过感知、概括、应用的思维过程去发展真理、掌握规律。压缩 或省略学生思维过程,直接让他得出结论或背诵前人提供的答案,对 学生的学习是十分有害的。5.由居高临下向平等融洽转变。传统教学是“你教我学”、“我 讲你听”,学生完全任老师灌输,教师处于居高临下的地位,很少让 学生自主学习,师生之间显得是不平等的。新课程中教师要充分尊重 学生的人格,师生在教学中情感交融,气氛和谐,才能达到情感上的 共鸣,才能建立新型、平等、和谐的师生关系。诚然,要改变以上传
5、统的教学方法还需时日,而且要严格要求学 生的态度转变,使学生从“要我学”转变为“我要学”,从“我积累” 转变为“我创新”,从“我相同”转变为“我不同”。任何一种革新, 都要经历一个过程,但在信息化时代,我们必须选择这条路,否则, 教育先行只是一句空话。二、新课标下教师角色的定位进行新课程改革之前,我们过于强调接受性学习、死记硬背、机 械训练。新教材的应用,让老师过去一个人给学生灌输知识的被动局 面变成教师参与、学生自主学习的主动局面。因此,新课标倡导自立、 合作、探究的学习方式,教师要树立新的教育观、人才观、质量观、 学生观。教育行为已不是过去单一的角色,而是一个多元的角色。例 如,高中英语必
6、修 ,按照传统教学,教师进行填鸭式教学,学生 接受的只是单词、词组、语法、句型,无法达到教材所要求的三维目 标,即情感态度和价值观、过程和方法、知识与能力。于是我们开始 尝试改革,利用导学案,采用活动教学法、任务型教学法、合作学习、多媒体辅助等,试着调动他们的学习热情,让他们主动去学习,去寻 求知识。根据具体情况分配任务,如何收集资料,把讲台变成舞台, 培养学生民族自豪感,树立社会责任感,让学生在大是大非面前有正 确的选择。由于这些材料与社会联系紧密,学生学习兴趣很浓,本来 很头痛的德育教育,因为学生自己参与比较,老师不用多说就迎刃而 解。通过这些尝试,我们觉得教师在新课改中应转变角色,重新定
7、位。1.教师是学习的组织者和引导者。新课程要求教师转变自身形象,成为学习的组织者、参与者,为 学生的自主学习创造条件,由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探 究和引导发现的教学。在这个转变过程中,教师的角色也必须由单纯 的知识传递者转变为学生学习的引导者。2.教师是学习的建构者。学生学习方式的转变必然要求教师教学 方式的转变,教师必须根据学生已有的知识和能力来组织教学,比如 初高中知识的衔接问题,教师要成为学生知识的建构者。3.教师是学生学习能力的培养者。由于科学技术飞速发展,现代 科学知识量多且发展快,计算机及信息技术也广泛应用到教学中来, 所以学生可以从其它渠道获取知识,有时甚至比教师获得的
8、知识还多。 因此,教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇,在传授知识方面的 职能也变得复杂化了,不再是只传授现成的教科书上的知识,而是要 指导学生懂得如何获取自己所需要的知识、掌握知识的工具以及学会 如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。4.教师是学生综合活动探索方法的引导者。好的教师在活动过程 中不仅要“授之以鱼”,更应“授之以渔”。在这方面,首先要求教 师在教学中要增强综合性活动总体设计指导的意识,然后让学生进行 自主合作。根据教师的示范,学生活动的情绪与积极性会大大提高。 教师在综合性活动的设计、方式、方法上加以指导,学生才能在原有 的知识水平的基础上不断提高,才不至于无所适从。新课程改
9、革为构 建高质量的师生互动提供了一个展示的平台。英语活动中的主体性, 是师生共同体现的,尊重学生的主体地位,必须以落实教师的主导地 位为前提。应该说,在新课标下师生所建立的平等合作、对话沟通、互动关系中,教师是教学情境的设计者,是帮助学生解决问题的点拨 者,是学生解决问题的引导者。在这一过程中,教师的主导地位是新 课标理念下教师角色的正确定位。5.教师是课程开发者。教师不再是课程的接受者,而是要作为积 极的开发者,这是新课程改革所倡导的新理念,也是对教师提出的新 要求。教师要不断提高课程的开发能力,把课程开发作为职业生活的 一个重要组成部分。6.教师是探究者。教师应以研究者的身份出现,而不是经
10、验和技 术型专家。为了提高教学质量和深入认识自身的专业行为,教师有必 要进行研究。同时教师作为研究者,也可以促使教师对教学过程和课 堂行为进行必要的反思与研究,把一些成功的教学经验上升为教学理 论,为教育理论的发展做出贡献。7.在学生与教材之间,教师要扮演“桥”的角色。教材是知识的 载体,学生是获取知识的主体,教师的任务是如何让学生从教材中获 取知识,形成能力。在这个过程中,教师的作用就是引渡,发挥桥梁 作用,让学生走进教材,与教材交流,解决学生与教材交流时出现的 障碍和引导学生怎样更好地理解教材。教师不能把对教材的认识强加 给学生,同时要承认学生对教材理解的差异性,减轻学生心理压力, 提高学
11、生感悟水平,让学生感到,学习是一种享受,而不是沉重的负 担。8.教师是反思性实践者。教师需要在教学实践中不断反思和总结, 这种反躬自省对于教师发现自身不足、提高教学水平有积极作用,这 就是所谓的“教学相长”。在新课改的实践中,教师更要积极反思, 通过反思进一步理解新课程,提高新课程教学的效果和水平。三、师生平等交流尽管教师的行为得以科学实施,教师的角色也重新定位了,但在 日常教学中还必须与学生进行必要的交流和沟通,使教师的课改得以 顺利进行,而且交流和对话质量的高低也影响了课改的成果。由于师 生双方地位、身份、阅历、经验等不同因素的影响,往往又难以达成 共识,所以解决这一问题的最好途径就是对话
12、和交流。那么,师生应该怎样进行交流呢?1.加强沟通。教师可以直接从学生的眼中认识自己,向学生询问 自己的优点和不足之处。通过这种方法,既可以表示老师的真诚,又 可以赢得学生的信赖,这是真诚沟通的重要组成部分。2.让学生对自己的教学直接进行评价。教师可以用学生的言语来 证明自己教学的成功与否,了解学生的差异,进而优化自己的教学; 还可以让学生理解同学们学习方法的多样性,理解教学不仅仅针对他 一个人,而是针对具有多样性的学生群体。3.注意营造和谐的师生关系。老师和学生谈话时,不能一味地批 评呵斥,全部由自己一个人来唱独角戏,要留有余地,允许学生进行 申辩,讲出自己的观点。老师虽然不同意学生的观点,
13、但要誓死捍卫 学生说话的权利。有这样的交流和沟通,师生才能达到真正的理解和 融洽。总而言之,高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑 造自我、完善自我的重要时期,高中生的认识能力比初中生普遍提高, 自我意识进一步发展,独立意识等均有明显提高。为了迎接新的挑战, 在教学过程中,教师必须转变观念,重新定位,改善师生关系,以此 提高教学质量,使自己的教学符合社会发展的需要。第二篇:课堂行动研究心得体会行动研究的研究过程分为开放性的和定向型的。开放性研究过程 是先制定行动方案,在教学中实施方案,实施中根据观察和反馈调整 计划,分阶段有计划的课堂行动研究心得体会收集数据,分析数据,并进行反思和评价
14、,最后撰写行动研究报 告。定向型研究报告是发现一个新观点或新方法,制定实施方案并实 施,实施中根据观察和反馈调整方案,分阶段有计划的收集数据,分 析数据,并进行反思和评价,撰写研究报告。作为农村的一线英语教师,我每天都面临着很多教学中的问题。 如:学生对单词、语法等知识点不会灵活的使用;记不住单词;不能 按时完成作业;讲了多次后,还是会犯同样的错误;语法课上,大量的讲解、练习几乎占据了整堂课,使学生失去兴趣;学生的程度参差 不齐,学生的语言表达能力很差;教师不知如何将课改的理念落实到 日常的教学中等。要解决这些问题,我需要认真思考和分析其产生的 原因,并根据自己所处的教学情境和所教的不同学生出
15、发,调查和分 析问题的原因和本质,逐步找到解决问题的方案。在教学中,对自己的教学观念、教学方法及教学效果进行反思, 在反思中重新审视自己的教学观念,并和其他教师讨论研究,以进一 步提高教学效果。通过开展行动研究,在合作中构建自主发展的专业 学习共同体,学会观察和发现教学中的问题,并能够针对问题,开展 调查研究,同时,在此基础上学会设计和实施解决问题的方案,在解 决问题的过程中,加深对教育教学过程及学生、对教育的认识,通过 不断反思与实践,获得自身发展,推动教育理论的创新。在课改中,教师应通过理性思考和实践探索,重构自己的教育世 界;重新认识自己、认识学生、认识教育的价值,使开展教学研究成 为一
16、种职业生活方式,一种职业精神。通过持续不断的专业发展,形 成改革意识,发展教育创新能力,让教育改革获得动力。第三篇:小学英语教师课堂提问的行动研究小学英语教师课堂提问的行动研究读书心得李兰涛提问行为是课堂教学的重要组成部分,是教师输入信息、传递信 息,与学生共享信息,达到师生双边交流的重要渠道。素质教育的目 标在于提高学生的学习能力,以促进学生的全面发展。而这一目标是 通过课堂教学中师生关系的达成得以实现的。提问行为是课堂教学的 重要组成部分,是教师输入信息、传递信息,与学生共享信息,达到 师生双边交流的一条重要渠道。提问涉及到教学内容的重点,它是组 织教学的开端,是教学进程中转换的“关节”,
17、是学习过程中激活学 生思维活动的重要因素。恰当的提问,对学生来说,具有引发学生的 学习动机,激发思维,加深对所学知识的理解程度,检验学生掌握学 习技能程度等作用;对教师来说,具有检查教学目标,重新组织教学, 反馈自己的教学效果等作用。那么,教师应如何优化课堂提问,提高课堂效率呢?读了小学 英语教师课堂课堂提问的行动研究以后,我对课堂提问有了进一步 的认识:1.提问应遵循鼓励性原则。教师在提问时应引起学生的重视,激 发学生学习动机,提高学习积极性,鼓励学生参与课堂活动,积极地 思考,变被动回答问题为主动积极,从而促进课堂效率的提高。教师要 使每一个问题都要让学生觉得有话可说,要鼓励学生大胆说出自
18、己想 法。2 提问应遵循的适当性原则。教师的提问不要超出课堂所学的范 围和学生的智能水平,选择合适的问题。设置问题时,教师还要注意 提问的时机。不同的目的的提问在教学中的安排有所不同。把握提问 的时机,要结合课堂教学的进展及变化组织发问。这时提问定能促使 他们积极思维,上下求索。一般情况下,要关注两方面:一是学生在 新旧知识发生激烈冲突、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力 涣散的时候,即为发问的时机;二是发问时机应和教学需要相吻合。 如教学达到教材的关键处、疑难处、矛盾处、拓展处、转折处时,即 为发问的时机。而把握住提问的时机,有利于提高课堂效率。3 提问应遵循的灵活性原则。老师的灵活提问
19、对孩子很重要,可 以活跃思维,提高学习能力。所以教师提出的问题应考虑学生的现有 水平,应以学生为中心,让他们的个性得到充分的发挥,从而解放学 生的思想。只有灵活提问,做到因材施“问”,才能活跃课堂气氛, 吸引学生注意,使他们愉快的接受知识,提高其英语交际能力才能活 跃课堂气氛,吸引学生注意,使他们愉快的接受知识,提高其英语交 际能力。要把握好问题的难易度,应注意三点:一要紧扣教学大纲,结合 具体课文教学重点、难点精心巧妙设计问题;二要解放学生的思想, 营造出师生平等的民主气氛,尊重和关爱每个学生,让他们自由展示 个性;三要有适中思维含量,一般直接在课本中可以找到答案的问题 要少些,让学生经过思
20、维加工后找到答案的问题多些。显然,教师的提问在学生学习过程中起着重要作用。教师问什么、如何问影响着孩子学什么、如何学。纵观大量的教学实践,恰当的提 问,对于准确了解教育对象,开发学生智力,激发学生学习兴趣,让 他们更好地、主动地掌握知识 ,活跃课堂气氛,检查教学效果,提高教 学质量,有着积极作用。因此,教师必须优化课堂提问,想方设法激 发学生的学习兴趣,促使他们学好英语。英语课堂提问是启发式和互动式教学的手段之一。这种教学手段 以学生为学习主体,通过设计不同层次的问题,充分调动学生学习英 语的积极性,主动性和创造性。问题设计得得体、精巧,能把学生引 入问题情境,激发学生求知的欲望,最大限度地获
21、取信息,更好地培 养学生的能力,提高课堂教学的效果。1、互动式教学调动学生参与教学的积极性。教学活动是由教师和学生共同组成的系统,两者都是教学活动的 组成部分。传统教学模式中,学生缺乏课堂参与的积极性、主动性, 教学效果事倍功半。而互动式教学注重学生的主体地位,让学生参与 到教学中,教师以自身教学方式影响学生,激起学生的学习兴趣,而 学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪,调动了教师的教学热情, 有利于教师更好地施教,从而收到较好的教学效果。2、互动式教学注重立足问题,能够及时对学生给予引导。互动式教学通过不间断地提出启发性的问题,使学生不断地多角 度地进行思考,启发学生的才智,拓展学生的视野,
22、促进学生的思维, 最终培养学生解决问题的能力。3、互动式教学注重学生创新精神的培养。互动式教学法注重培养学生的创新精神,课堂上教师的任务是启 发、设疑,鼓励学生独立思考,大胆质疑,大胆提问,大胆发言,对 学生提出的正确观点给予分析、引导,增强学生在讨论中的自信心。 同时,在讨论中师生之间得以互相启发,形成了良好的交流氛围,优 化了课堂教学效果。4、互动式教学营造良好的互动环境。互动式教学注重把课堂教学形象、生动、审美化,给学生创造一 个互动空间,让学生成为课堂角色的扮演者,成为道德价值的主体,在互动交流中启迪真、善、美,从而树立自己的世界观、人生观、价 值观。教学实践证明,互动式的课堂提问是英
23、语教学中的重要组成部分, 有利于学生综合素质的培养,有利于构建课堂平等和谐的师生关系, 有利于提高教学质量。第四篇:初中英语教师课堂提问的行动研究读书笔记英语教师课堂提问的行动研究读书笔记赵忆宁提问行为是课堂教学的重要组成部分,是教师输入信息、传递信 息,与学生共享信息,达到师生双边交流的重要渠道。素质教育的目 标在于提高学生的学习能力,以促进学生的全面发展。而这一目标是 通过课堂教学中师生关系的达成得以实现的。提问行为是课堂教学的 重要组成部分,是教师输入信息、传递信息,与学生共享信息,达到 师生双边交流的一条重要渠道。提问涉及到教学内容的重点,它是组 织教学的开端,是教学进程中转换的“关节
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