让生态理念走进地理课堂.docx
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1、让生态理念走进地理课堂(案例)第一篇:让生态理念走进地理课堂(案例)让生态理念走进地理课堂新课程改革涉及的方面很多:课程的设置、课程的门类及与之相 配套的教材等等,但所有这一切,归根结底要靠我们去理解和实验, 去开发和创造。教师的主战场在教室、在课堂,课堂教学的成功与否 将直接决定此次改革的成败,而课堂的改革有赖于对旧有课堂的扬弃 和新的具有生命力的课堂的建立。高中地理课堂是一个生态系统,课 堂活动中的每一个个体和群体都在其中获取其期望的价值实现,有竞 争更有协同和依存,具有整体性,也更具有多样性和开放性。本文以 新课改作为平台,将得到的启示总结并运用于地理学科教学中,让地 理学科教学更具有生
2、态理念。从提出主题案例感知知识总结适时运用构建模 式展示成果教师点评实战演练,各个环节环环相扣,充 分将学生、教师、环境的力量交汇于一体,在一定程度上体现了生态 课堂的理念。即:以促进学生生命发展为本的课堂,追求的是生命实 体在课堂中自然、和谐、自主的发展,使每个学生的潜能都得到有效 的开发,每个学生都获得充分的发展,实现教学与发展的统一,这种 理念主要通过优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动体现出来。 归纳起来,有以下几个方面体现得较为突出: 1 构建自由对话的平 台、师生互动的时空和感受成长的场域。1 1 建立了平等和信任的师生关系。也就是说改变传统课堂教学 中教师和学生之间“征服和被征
3、服”“霸权和顺从”的关系,让课堂 生态系统中的主体因素教师和学生处于自由开放的心态和绿色的 课堂环境,以自己全身心的投入为基本特征,以各自生命价值的付出 为代价,在现实的努力与追求中,构建一种和谐、自然的对话氛围。12 构建了师生互动的时空。生态中的感悟是一种高度个性化的 心智活动,是学生主体对外部知识、信息的深层内化,是学生对事物 的重新选择组合和建构。1 3 构建了感受成长的场域。在本节课中,教师给予学生一个合 理的情境、开放的氛围、自主操作对话沟通的场域,通过学生自主构 建城市区位分析的一般模式,收获的是对知识理解以及方法的内化。2 构建和运行了新课堂形态 2 1 建立多维互动的教学机制
4、为了改变传统教师一讲到底和形式上活跃,在学生没有接触之前, 我先让学生根据教师给予的主题,通过提出主题案例感知知 识总结适时运用构建模式展示成果教师点评 实战演练的流程,让学生自主探索,生生之间的合作、交流、学生的 尝试成功,从而让学生自觉主动地提出问题、分析问题、解决问题, 并自觉地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法,自觉地认 识此过程中产生的错误和不足,从而建立以自主学习、合作学习、探 究学习、体验学习为一体的与新课程相应的教学体系。完成模式构建 之后,我针对学生模式中存在的缺陷,完整地介绍构建基本思路和基 本方法,让学生认识到行为和思想的不足,然后根据主题,让学生现 场运用,以便
5、将学到的基本知识和方法运用,同时锻炼了学生的能力, 形成“以学生为核心、以能力为目标、以活动为中心”的新课堂。 22 运用了形式灵活多变的课堂教学方法本节课中既有传统的讲述,也有合作探究、学生成果展示、学生 现场演练,还运用了归 纳和演绎的方法,这些方法的运用并不是流于 花哨的形式,而是根据学生认知规律和信息,张扬个性,关怀生命, 因材施教,结合教学内容,提高课堂教学的理性和实践能力。 3 教 师角色的转换在教学设计时,我始终在考虑同行们常谈的问题:教师的角色。 在课堂中如何转变教师传统的控制和霸权的角色,如何体现新型的主 导 角 色 , 让 学 生 的 主 体 地 位 能 够 突 显 出 来
6、 ? 能 否 借 鉴 “ 实 话 实 说”“艺术人生”等电视节目中主持人的风格?因此,在课程设计中, 在自己的角色定位中,始终努力把握这些“转变”原则,并以导的角 色出现。3 1 师生关系中的角色转变:由“课堂主宰者”转向“平等中的 首席”,由“知识灌输者” 转向“人格培育者”,由“单向传递者”转向“对话交往者”。32 课程运作中教师角色转变:由“执行者”变为“决策者、建 构者”,由“实施者”变为“开发者”。重视教学方式的对话,重视 学生积极性、主动性的激发,重视学生问题意识和思维品质的培养。 努力扮演好三种角色:引导者的角色、组织者的角色、合作者的角色。 将设计的问题放手让学生通过独立思考以
7、及师生的交流来获取知识, 在一次次的思维碰撞中不断培养解决问题的能力。将生态理念融于课堂教学中,使课堂成为一种崇尚自主、互为互 动、整体和谐、持续发展的课堂,符合新课改的要求,虽然有许多需 要改进的地方,但至少给自己的学科教学地理学科教学提供了一 些启示。综观自己和同行们平时的地理课堂教学,存在着几点共性:( 1 ) 对“课堂”的理解存在着偏差认为只要在课堂上能够控制纪律,将教学内容讲解完,完成教学 目标中规定的部分目标就完成了任务( 2 )地理课堂教师的专断现象课堂既缺乏平等的对话,也没有经验共享,学生更不能发现自我。 在这种状态下,学生主要进行的是一种“静听式”的学习。虽然教师 有时也提供
8、一些问题给学生回答,但只要学生表达的观点和思想不符 合他的“标准答案”,就难以得到肯定,而且,有些教师提供给学生 的问题本身就是问题,它们只是一些“假问题”,比如教师在已给出 答案的情况下,只要学生接受他的暗示,简单回答“是”或者“不 是”。( 3 )地理课堂中学生的从众和退缩课堂教学生态中,学生个体是最基本的、最活跃的“细胞”。但 在非生态的课堂中,学生的行为常常表现为一味的从众和退缩,通常 喜欢人云亦云,盲目符合。(4)地理课堂的假繁荣现象一些地理教师也在做着有关改革课堂的思考,也似乎注重师生的 双边交流,但令人担忧的是,有些教师搜集了许多地理素材,运用多 媒体,在课堂内采用许多教学方法,
9、作了许多探究活动,表面很热闹, 似乎完全为活动而活动、为提问而提问,为形式而热闹,热热闹闹的背后是对教学主体漠视与应付。( 5 )地理课堂的单调现象表现为地理教师形象的单调、课堂活动的单调、教师语言的单调、 地理学习方式的单调、教学内容的单调。新课改明确要求教学要体现 知识与技能、过程和方法、情感和价值观的三维目标,体现学生的主 体地位,这个现实要求我们反思“今天,我们怎么上课?”,是“坚 守应试教育的堡垒,继续推行以知识传授为核心的传统课堂教学态 势”,还是“以学生的发展为本,革故鼎新,推进课堂教学改革?”, 很明显,后者更符合时代发展的要求,因此,要求地理教师转变观念, 改变传统死气沉沉的
10、课堂,引进“生态理念”,形成“地理生态课 堂”。我们认为,在构建地理生态课堂的过程中,需要地理教师共同 商榷以下几个问题:( 1 )关注课堂教学语言要想得心应手运用美的教学语言,教学语言就应该具备准确性、 生动趣味性、精要性、多变性、通俗性( 2 )关注优化的课堂教学行为教学方式:从灌输到寻求学生主体对知识的建构;师生关系:从 控制到对话;教学过程:回归学生的生活世界( 3 )关注优化的课堂教学设计重视调动和维持师生参与教学活动的积极性和主动性,研究教学 环境(包括物质环境与心理环境)的创设,围绕设立的目标组织教学 内容;课堂教学中体现不同教学方式、多种交往方式的有效统一;建 立开放的、和谐的
11、、民主的课堂氛围。(4)关注教师的主导和学生的 主体角色有人是这样评价中国大陆、香港、美国的课堂的:中国的课堂是 教师讲,学生听记背而不发言,香港的课堂教师也讲,学生也记背, 但学生要发言,美国的课堂是教师给予问题情境,教师听并点评,学 生发表观点。虽然有些说法不太现实,但有它的道理,我认为最善于 关注教师主导和学生主体角色的是美国的课堂,它体现了课堂充满绿 色的生态系统,我们是否在实际教学中应该作深刻地反思?第二篇:让地理走进生活、让生活走进课堂让地理走进生活、让生活走进课堂初一地理教学浅谈作者单位:江东镇初级中学作者姓名:李政权论文内容摘要:各学科的教学都离不开激发学生的学习兴趣。根据地理
12、学科的特 点,我们可以从以下几个方面来激发学生学习地理的兴趣:将身边的 事引入课堂,提醒大家从平时的生活中去寻找与地理有关的知识,使 学生真正体会到生活离不开地理,地理知识就在我们的生活和学习中; 适当引用古诗句,这样既能活跃课堂气氛,又能激发学生学习热情, 同时还能增添课堂气氛而又略带些文学色彩;巧用实验来解释课堂问 题,瞎猜测的现象就会减少甚至消失,既让学生学得有趣又可让学生 初步树立起“实践是检验真理的唯一标准”的正确世界观和学习观; 自制简单教具,化抽象为直观,还能提高学生的动手能力;结合时事 热点,要家事国事事事关心,将地理知识教活学活等讲授地理课 的方 法,都会收到较好的教学效果。
13、让地理走进生活,让生活走进课堂初一地理教学浅谈歌曲一剪梅中唱道,“爱我所爱,无怨无悔”,如果我们教师能将其中意思体现在课堂上,让学生和教师都能做到“无怨无悔”,那该是一种多么美妙的境界啊!要让学生爱上地理课,关键要看我们如何去激发学生学习地理的 兴趣,如何让学生从现实生活的经历和体验中感受地理知识的价值, 如何让地理走进生活、让生活走进地理。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,好的开头就是成功的一半。在全面推进素质教育的今天,使用的是新课程标准和新的教材, 许多的教师对此有些不适应,其实这是时代进步、教育变化、观念流动的具体体现。一、谈身边的事、兴趣引入课堂本学期七年级所使用的是广
14、东省人民出版社出版的地理教材, 教材在编著上有着明显地域性特点,而且在“绪论”部分给出了三个内容,即“地理学习什么”、“我们的生活离不开地理”和“怎 样学好地理”。在学习“地理学习什么”这一小节时,新学期的第一堂课我没有按书上的内容进行直接解说,而是首先提问:“今天大家上学带 雨衣了吗?”“没有!”“那为什么没有带呢?请同学们在教材上找 出的在何种情况下该带雨衣的内容。”学生在书上的小男孩撑雨伞避 雨的插图中立即就找到了答案,学习兴趣初步被激发起来。紧接着在讲解“我们的生活离不开地理”时,我先让学生按照衣、食、住、行的顺序看书上的内容,并提出要求让学生去自我 发现问题,学生的注意力又很快就集中
15、起来。“衣”的内容很快就得 到了解决;“食”的问题稍难,但通过“北方人与南方人的主食不同” 的对比,教师并对此现象稍作点拨,并且把“江西人不怕辣、四川人 辣不怕、湖南人是怕不辣”的鲜活内容引进课堂,并且“将辣就 辣”,告诉同学们在给他们上地理课的老师“我”就是怕不辣的湖南 人,同时还将当初来潮州时由于饮食习惯不同,半月瘦七斤的事实也搬 上了讲台,听得有的同学的竖起了耳朵,答案找到了,课堂气氛活跃 了,连新学期的老师自我介绍也就此完成了。还有一项“调查水果产 地”的课堂活动内容,“荔枝”和“香蕉”不用教师提醒,教室外的 荔枝树和香蕉林就是答案。而对于“苹果”和“水蜜桃”的产地问题, 我提醒大家在
16、平时的生活中去寻找,结果他们在家里水果的包装箱上 找到了答案。至于“住”,当明确了教材中不同民居的分布特点之后,我重点选择了近在咫尺的“客家围屋”来激发学生的兴趣。这种 民居分布在福建、江西和我们广东潮汕地区的饶平县境内。我提问学 生:“客家围屋为什么会名扬海外而成为我们潮州旅游的重点开发项 目呢?” 故意设下了一个悬念,同学们见问的是身边的地理事物, 兴趣自然地又被激发起来,可没有人能够回答这个问题。最后我明 确,这事与美国有关。美国是当时世界的超级大国,在太空中拍摄到 中国这一种民居时,误认为是中国的核试验基地,曾一度引起惊慌, 因为这种民居的外形酷似核试验基地建筑物,而且还派情报人员进行
17、 侦察,“客家围屋”也由此而出了名。“行”的内容是地理知识的 应用价值,让学生自己去体验,同样从日常生活中寻找答案。“怎样 学习地理”的问题我则要求同学们从教师的教态中去领悟。此类课堂 兴趣的激发不一而足,这样使学生真正体会到生活离不开地理,地理 知识就在我们的生活和学习中。二、古诗句的适当引用上地理课是我的兼职,我的专业是语文,但能将语文知识用在地理课上来,那又是另一种教学收获,同样也会收到另类课堂教学 效果,既活跃了课堂气氛,又激发了学习热情。我在认识地球这 一章的学习开始时就采用了引用古代诗歌激发兴趣的办法。古人认识地球形状经历了“天圆地方说”、“浑天说”的阶段, 最后由麦哲伦船队环球航
18、行成功才真正地证实了地球是一巨大的球体,教材上配有“阿波罗”号拍摄的地球的照片则用现代科学方 法更进一步证明了这一点。“那么我们能不能用以前所学过的古代诗 句来证明地球的表面是球面而不是平面的呢?”大家纷纷议论起来, 见同学们一时想不出来,我就将登鹳鹊楼的头两句诗“白日依山 尽,黄河入海流”一念,很快在座的学生都不约而同地读道:“欲穷 千里目,更上一层楼。”“对!站得高才能看得远。”并顺势立即在 黑板上画了两个表示地球的大圆,分别添上两个大小一样的小孩样子 的图象,一个站在地平面上,一个站在高出地面许多的高塔顶上,再 分别指出他们视野所涉及的范围,简单明了。“同学们还能找到类似 的诗句吗?”没
19、有让学生思考,我又脱口说出:“孤帆远影碧空 尽。”“惟见长江天 际流。”大家说兴趣激发 的效果如何呢?其实这句诗的联想是来自课本的“活动”实验,实验说 将带帆小纸船把它分别沿球体和正方体的背面自下而上移动,所得到 的结果是:在球体上,总是先看到小纸船的船帆,再看到船身。我通 过逆向思维,联想到了此句,同时将刚才的实验反过来做一次,解释 给大家看,从另一首诗中再一次证明地球的表面是球面而不是平面的特点,使学生觉得反复而又不累赘,这又与后面用毛泽东“坐地日 行八万里,巡天遥看一千河”的诗句来证明地球的周长相得益彰。此 时我发现班内还有的同学拿出手中的小地球仪来并做了一个小纸船, 自己试着做实验呢。
20、这样既增添课堂气氛又略带些文学色彩。三、实验说话,别瞎猜测在地球仪和地球的运动的教学中,我过去曾遇到学生瞎猜测的情况,基于此,我在课前要求每人自备小地球仪一个,教 师则准备一个大的教学用地球仪,以便用来解答课堂问题。新地理课程标准统摄下的地理教材,图文并茂,彩色插图形象直观,上课时要求学生对照手中的地球仪进行观察,既能提高学生 学习的兴趣,又能调动他们的积极性。上课时将手中的地球仪与书中 的插图一对照,老师略作提示,地球仪上的各种地理事物的名称,比 如南、北极的位置、经纬线的特点、方向的辨别、自转的方向以及在 南极上空看地球自转为顺时针方向、在北极上空看地球自转为逆时针方 向的问题等等,就会迎
21、刃而解,教师的教学能达到事半功倍的效果, 瞎猜测的现象就会减少甚至消失。这样既让学生学得有趣又可让学生 初步树立起“实践是检验真理的唯一标准”的正确世界观和学习观, 这也是教师教学的职责所在。四、简制教具、即兴发挥农村中学,教学设备相对而言比较简陋,没有专用的多媒体教室。在学习“地图的运用”一节时,地图的三要素即方向、比例尺、图例和注记都是基础。如何将在地图上辨别方向的知识轻松地传授给 学生不难,但得之不难失之必易,就得想法转变它,让知识得之不难 失之也不易。我就尝试自制方向标进课堂。其实办法十分简单:将两 条一样的长方形硬纸条钉成一个“十”字架,按“上北下南,左西右 东”的定向法,在四端分别
22、用钢笔标明“东”“西”“南”“北”字 样(如图 1 所示)。插图中所举的辨向方法先由学生自己去观察,教 师授新课后明确并归纳地图上的三种辨向方法即经纬线定向法、指向标定向法和一般定向法后,出示自做的“方向标”教具,建议 学生也都亲手做一个,以备以后在遇到类似方向问题时使用。门(图 1 方向标)(图 2 教室平面图)比例尺,表示图上距离比实地距离缩小的程度。概念是抽象的文 字表达,较难理解,我让学生自己动手的办法来诠释概念,化抽象为 直观,收到良好的效果。我课前准备好教学用的皮卷尺带,课堂先要 求大家准备纸笔和直尺,用以描绘本班教室平面图,明确概念的含义 后,请两位同学来丈量教室的长、宽并报出数
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- 生态 理念 走进 地理 课堂
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