高中历史教学中渗透家国情怀核心素养的实践研究——以教学设计和试题命制为例.pdf
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1、高中历史教学中渗透家国情怀核心素养的实践研究以教学设计和试题命制为例陈国华 张彬奎(江西省贵溪市第一中学)2020 年,教育部对 2017 年颁布的普通高中历史课程标准进行了重新修订。普通高中历史课程标准提出了历史学科的核心素养,其中家国情怀是五大学科核心素养的重要方面。如何让家国情怀核心素养在平时的高中历史教学中得到真正的落实?2019年 4 月,笔者申报的“十三五”江西省教育科学规划课题“高中历史教学中渗透家国情怀核心素养的实践研究”立项,在开展研究的过程中,结合教学的实际,我把研究的重点放在平时的教学和考试中渗透家国情怀素养作为核心素养落地的主要手段。一、在教学设计中渗透家国情怀素养历史
2、学科有着天然的对学生进行家国情怀素养教育的优势,我们高中历史教师要充分利用好这一学科优势,在平时的教学设计中有意识地渗透家国情怀核心素养,达到“立德树人”的教育总任务。下面我以高中历史人教版必修 1 第 14 课新民主主义革命崛起的教学设计为例来做简要的说明。(一)设计思路设计缘由:2019 年正好是新民主主义革命崛起暨五四运动 100 周年,之前我们学校举行的骨干老师优质大赛中有一个参赛老师也选了这个课题,但是感觉没有新的设计和思路,效果打了折扣,因此,我决定对这节课进行教材的重构,重新设计这堂课。设计思路:这堂课如果按照传统的方式无非就是分析五四运动的背景,讲述五四运动的经过,总结五四运动
3、的影响和精神,但是这样讲就会很俗气,没有吸引力,对学生也没有什么精神方面的冲击。在仔细阅读和理解了习近平主席纪念五四运动 100 周年的讲话后,基于学生在初中对五四运动的基本史实有详细的了解,我决定以大历史观来重新建构五四运动这节课,以大历史观来分析五四运动爆发的原因和五四运动的意义,以小历史观来讲述五四运动中青年的历程,大角度和小角度相结合,全面展现和学生以往了解的五四运动不一样的五四烽火。再者,我想把这节课作为一次落实历史学科核心素养的尝试,着重培养学生的家国情怀。基于上述考量,在具体的教学设计上我设计了三个历史追问和一个历史反思,以期把学生带入深度理解五四运动的境界。因此,我把重点放在了
4、以大历史观的角度分析五四运动的背景和分析五四运动的历史意义上。在原因分析上,设计了一个非常巧妙的问题,即“在从来不缺乏屈辱外交的近代中国,为什么一个巴黎和会外交失败却在当时的中国引起了如此轩然大波?”通过有效的材料呈现五四运动的爆发非一日之寒,乃是中国近代以来积蓄的力量的爆发。在影响分析上设计这样一个有深度的问题:五四运动究竟给中国带来了什么?学生的思考就不能局限于当时的时间和空间,要放大思考的范围和角度。最后一个理论升华就是设计了一个历史的反思:通过对 100 年前的五四运动的学习,结合当今时代的实际情况谈谈你们的价值追求。这样就很好地把历史和现实紧密地结合起来,使得这堂课显得很接地气,也把
5、五四精神很好地融合进学生的价值追求中。最后以习近平主席的一段精彩论述来结束本课,对学生进行了充分的思想感染和理想信念的提升。(二)教学小结回想 100 年前爆发的那场气势磅礴的五四运动,数千名中华民族的优秀青年走上街头,为国请命,以血肉之躯撑住了将要倾覆的民族大厦,唤醒了无数国人为挽救中国人民和中华民族的悲惨命运而浴血奋斗的不朽斗志,在近代以来为追求民族独立和国家解放的伟大历史进程中具有标志性的历史意义。五四运动给我们国家带来的最深远的历史遗产,并不仅仅是那一场爱国运动,而是一种民族的群体性觉醒,即五四运动让普通的中国人第一次如此深刻地意识到国家和民族的命运与每个国人息息相关,中华民族可以通过
6、自己的努力改变近代以来被奴役的命运。五四运动是近代第一场国民各阶级阶层广泛参与的政治运动,让中国人明白国家和民族的命运正把握在每一个中国人自己的手里,激发了磅礴的民族凝聚力,在如今这个民族复兴的伟大时代,青年更应该有其历史的担当精神和责任意识,正如习近平主席说的那样:一代人有一代人的长征,一代人有一代人的担当,建成社会主义现代化强国,实现中华民族伟大复兴,是一场接力跑。我们这一代有决心为青年跑出一个好成绩,也期待现在的青年一代将来跑出更好的成绩。这或许是对五四运动最好的纪念!(三)教学反馈通过这堂课的教学,使学生对五四运动有了新的认识和理解,课后同学们都说自己受到一次精神的洗本文是江西省“十三
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