网络环境下小学数学课堂教学模式的研究.pdf
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1、网络环境下小学数学课堂教学模式的研究网络环境下小学数学课堂教学模式的研究第一篇:网络环境下小学数学课堂教学模式的研究第一篇:网络环境下小学数学课堂教学模式的研究网络环境下小学数学课堂教学模式的研究数学网络教学是计算机技术在数学教学领域中的应用,其目的是应用先进的计算机技术来改革教与学的过程,提高教学质量和效益,全面提高学生的素质。数学网络教学须把培养学生的数学思维放在首位,结合科学的教学内容的改革,实现学习的多元化、主体化和社会化,有效地开发学生的智力,培养学生的能力,特别是培养学生收集信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力。网络教学正以它独特的魅力走进数学课堂,悄然改变着传统的数学教学模式
2、。网络为学生的学习提供了相互交流、信息共享、合作共进的理想学习的平台,使个性化的自主学习得以真正实现。在这种全新的教学环境中,教学工作该如何开展呢?通过近几年的研究与实践,做了一些初步的探讨。一、转变教育观念,确立网络化教学新观念。在网络环境下,要想轻松自如地驾驭课堂教学,教师应该先提高自身素质,转变观念。在传统教学模式中,以教师讲授为主,学生处于被动地位,束缚、扼杀了学生个体的创造性;网络教学中,学生自己主动学习。但这也并不意味着可以不要教师,只是教师的作用和以前不同了,扮演的角色发生了变化。教师不再是主要信息源,他的工作不再是直接向学生传授知识,而是让学生充分利用所提供的网络信息资源自主学
3、习。教师是学生学习的组织者、指导者、研究者,通过所组织、设置的网络教学环境更大地激发学生学习的动力,促进学生的学习兴趣;通过老师的指导,使学生善于建构自己的学习活动,使学习活动得以不断改进。二、转变教学目标,实现学生个性化发展。传统的数学教学观念,存在着传授知识“重机械记忆、轻理解”,“重结论、轻过程”的问题。存在着教材中信息量有限、过时脱离实际的问题。学生进行自主探索、合作学习,独立获取知识的机会少。网络教学大大突破了这个局限。教学目标关注的是学生的自我需要,自我发展,不在于获得知识的多少。而在于学生自我认知结构的建构与重构的能力与意向,学习本身就是一种创新与探索的过程。如在活动课神奇的七巧
4、板教学中,由于七巧板能搭建成各种各样的图形,教学中若用学具七巧板则难以将诸多图形都一一反馈。利用制作一个课件,让学生在电脑上拼各种图形,则教师可以方便地将学生拼成的图形在大屏幕上一一展示出来。教师还可以和学生共同探索,发现拼图的规律。动画模拟将平面图形的变化变成直观动态演示,不仅有助于理解,而且还能充分激发学生学习的兴趣,使他们变被动学习为主动学习,产生较好的教学效果。三、利用多媒体网络的集成性创设问题情境,唤起学生的探索意识使学生想探索。教师可以利用多媒体网络的文本、图形、动画等内容,甚至可以利用计算机模拟仿真技术,创设问题情境,把教学内容变成更具体的、可感性的东西让学生去发现,使隐蔽的数学
5、问题得到显现,从而延伸学生的视角,提高学生发现数学问题的兴趣和能力,发挥学生的主体性。与此同时,使教师的主导更能充分发挥。首先,整个课堂多媒体网络学习情境的创设与教师的“幕后策划”,正是教师主导作用的体现;其次,在整个课堂的教与学中引导学生对问题发现的过程中,教师更是情境创设的主角,其通过引导学生观察实物标本、模型、图表,抓住事物本质启发学生发现,通过语言、表情、动作,启迪学生发现,引导学生“神游”于问题情境之中。从而使学生产生“提出问题、解决问题”的欲望。如在教学分数的大小比较时,教师采用“Flash”设计出有趣的动画情节来引入新课,将它播放到学生机上:烈日炎炎,口渴难忍,猪八戒找来一个大西
6、瓜解渴。悟空说:“咱们四人平分,每人吃四分之一吧。”八戒很贪吃,不高兴的说:“西瓜是我找来的,应该多吃一点吧,我至少要吃六分之一或七分之一吧。”其余三人听了哈哈大笑。教师适时提出有利于学生探索性的问题:“你知道大家为什么取笑八戒吗?”在这个情境中,火红的太阳,干枯的大地,翠绿的西瓜,滑稽的人物表情,幽默的人物对话为学生提供身临其境的感觉,适时提出的问题,自然就能创设出最佳的学习情境,唤起学生思考的兴趣,大大地诱发学生的好奇心,激发起学生的求知欲望。利用多媒体营造的“探索场”,使学生在发现问题的过程中充满好奇和乐趣。四、转变学习方式,实现学生学习的主动性和互动性。传统教学中学生学习方式较单一、被
7、动,缺少自主探索、合作学习,独立获取知识的机会。网络教学可以使学生的学习由传统的被动学习变为主动学习,因为学生从网络中获取的学习资源不仅是数量大,而且是多样的、多渠道、多视野、多层次、多形态的,学生有了很大的选择空间,例如:平面图形的面积复习这节课中的“基本应用”板块中,我们在“数学超市”里为学生准备了难易程度不同的三套习题,学生在浏览全部题目之后,可自行点击一套适合自己的题目进入。而且在网络环境下进行教学,知识的传递是多向的,它创造了一个个可供个性化学习的交互式环境。传统的教学虽然师生之间、生生之间,学生与教学环境之间有直接接触的场景,但实际产生的交互作用却不是很大。网络化课堂教学可以使教学
8、以一种交互方式呈现信息,为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。如在教学有余数的除法进入应用练习阶段,教师设计了色彩丰富、内容多样的练习。练习中,计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程或者遇到共性问题需要集体注意的,通过网络在屏幕显示,让学生帮助学生,起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况,加深学习体验,而且教师也可从中获得教学反馈信息,及时采取补救措施,使教学过程向教学目标靠近,实现真正意义上的分层教学和个性化教学。五、利用资源,拓宽层面,提高信息获取的能力。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源,以何种方
9、式提供,就成为实现探索性数学学习方式最重要的策略。我们可以直接利用丰富的网络资源,为学生提供网址,引导学生自主探索、合作共享,浏览网络中有价值的学习资料;也可以自己制作网络课件,课堂中学生只要打开指定网页就可以自主操作课件,反复学习,反复练习,直至理解知识。长方体的表面积这一课的“拓展延伸部分”为学生提供新校舍要进行装修的诸多项目:学生餐厅需要铺地砖,贴墙砖,粉刷;操场需要铺塑胶跑道,种植草坪;多功能艺本馆需要地板在为学生提供必要的数据之后,鼓励学生上网搜索所需资料,选择一个装修项目作为研究课题,以小组合作的形式撰写研究报告。学生在网上搜索建材行情,下载建材价格,从中选择合适的设计。小组中学生
10、自行分工,进而合作研究、共享资源,忙得不亦乐乎。网络化的课件由于是超媒体的网络结构,信息量大,内容丰富,操作者常常不能适当的选择学习内容与学习策略,不知道自己在信息网中的位置及下一步如何走。这势必造成认知负荷的加重,出现迷航现象,这就需要设计必要的帮助与导航。帮助信息包括:当鼠标移动到各按钮上时,自动显示该按钮使用的说明。当操作者遇到关键或操作不当时,系统给出提示信息,指导某种操作,提醒操作者注意或纠正错误的操作。使用课件的过程中,遇到问题和困难,帮助信息将提供一些解决的方法和途径。导航图是以图形的方式,表示出软件的网络结构,其中各知识点之间的关系,一目了然。利用导航图,可以准确定位,并直接进
11、入到所需的知识点,从而大大提高教学效率。实践证明,处于网络环境下的数学教学是一种高层次、高效率的现代教育模式,它为学生插上“网络”的翅膀。当学生在数学的海洋里尽情遨游时,我们欣喜地看到了他们的数学思维方法、处理和应用信息技术的能力、合作交流能力等素质都有了较大的提高。21 世纪是信息的世纪,让学生从小在网络环境下进行学习,有利于培养他们适应建设信息社会的需要和兴趣。第二篇:网络环境下的课堂教学模式初探第二篇:网络环境下的课堂教学模式初探关键词:网络教学 教学模式摘要:在信息技术迅猛发展的今天,随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟,教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征,多媒体与网络教学
12、代表了现代教育的一个发展方向。所谓多媒体网络教学是指应用多媒体和网络技术,通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教育教学目标的新型教学模式。网络教学有助于师生计算机基本知识和基本操作技能的培养,提高师生教育技术素质和能力,适应 21 世纪网络信息时代的要求;实施网络教学还将推动教学资源和教学环境的建设。网络环境下的教学模式是大家共同面对的一个课题,具有鲜明的时代特征,是现代教育所需,教师要面对现实,迎接挑战,转变观念,投身于网络教学中。教育现代化既是我国经济社会发展的必然要求,又是人类文明进步的标志和当代教育发展的趋势。教育信息化是教育现代化的一个重要标志。教育部高度重视教育信息化
13、工作,出台了一系列推进教育信息化的政策措施,这些措施的核心是促进教育思想、教育观念、教育手段、教育结构和教学模式的转变。把以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具,以此促进传统教学方式的根本变革,从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。如何将网络技术有效地运用于教学中,构建新型的课堂教学模式,是我们教育工作者必须面对的课题。一、网络教学的优势多媒体网络教学作为现代信息技术与课堂教学紧密结合的一种新的教学形态,不仅从手段和形式上改变了传统教学,更从观念,过程,方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义,而这一切,都源于多媒体网络教学所具有的三个基本特性。1、探究生成性。由于
14、网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源,学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大,而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比,学生有了很大的、自由的选择创造空间,选择的自由是自主学习的前提和关键。自主学习,能独立思考,多向思维,探索新问题等。在网络环境下,学生可以不再被那点仅有的信息源(教师或教材)牵着走,他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料;学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习,使学生成为学习的主体;在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合,学生通过他所表达和传播的对象,使自身获得一种成就感,
15、从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。2、友好互动性。传统教学,虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间,但在教学中相互之间的交互却极为有限,教师没有办法去实施学生适合的教学方式,教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的,教师与学生之间较多发生的是一种从教师向学生的单向广播式作用,学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程;同班同学之间就学习问题进行的交流也是极少的,更不用说和外地的学生交流与协作;网络教学的设计可以使教师与学生之间在教学中以一种互助友好的方式呈现信息,教师可以根据学生反馈的情况来调整教学,学生不仅可以和自己的任课老师进行相互交流,
16、而且还可以向提供网络服务的专家请求指导,提出问题,并且发表自己的看法;学生之间的交流也可以通过电子邮件和 BBS 等网络技术而实现,可以在网络上讨论任何问题,于是学生不仅从自己的思考过程中获取知识,还从别的学生的观点中获取知识,从而达到对知识的完全理解、消化和吸收;学生还可以根据网络电脑提供的反馈信息,在学习过程中不断调整学习内容和进度,自由进退、自主构架。3、自主创新性。传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力,各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下,让他们读相同的教材,听相同的讲授,参考相同的资料。教学的各种措施都是在同化人性,习惯于统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才,学生的个性得
17、不到充分发挥,学生的学习需要不可能完全获得满足,教师只能根据大多数学生的需要进行教学,即使是进行个别教学,也只能在有限的程度上为个别学生提供帮助。网络教学可以进行异步的交流与学习,学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习,克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。学生和教师之间通过网络交流,在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足,及时地按要求调整学习,利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助,从而实现真正的个别化教学。此外,网络中有大量的个性化教育资源,如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业化的电子杂志等,这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。二、计
18、算机网络教学与传统教学模式的比较1、教师的创造性。在传统教学中,由于教师是凭借黑板、粉笔,书本给学生“讲”知识,因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。多媒体网络教学能使教师获得创造的自由,他可根据网上资源进行不同的教学设计,同时借助于多媒体网络技术,老师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程。它需要教师对知识的再加工。需要融进教师的个性,思想,理念和方法,最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领,经过这样一个准备过程及其有利于教师的成长与进步,使教师更好地扮演自己的角色履行自已的职责。2、知识的整合性。传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。而多媒体网络教学
19、非常强调教学中知识信息资源的多元化,并且根据教学的要求,通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术方式方法,与其他学科的整合。信息技术作为教学工具,学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全可为其他学科的教学服务。在这种整合模式下,教师和学生在信息技术的帮助下,分别进行教学和学习。首先,教师根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。最后,师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中,学生的主体性
20、和个别化得到较大的体现,这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。3、互动的合作性。这里的合作包括教师师生,学生之间的合作。从教师之间的合作来看,多媒体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性,使教师利用技术建立更为便捷,有效的合作关系,而且实现经验,科研成果的共享,获得更广泛,更有力的教学支持。从师生合作来看,多媒体网络教学改变了传统教学中师生之间的结构关系,也改变了师生既有的角色地位,使二者易建立同学或共学关系,有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。因而,向学生学习,把学生视为亲密的合作者,成为现代教师应具有的非常重要的观念。从学生之间合作关系来看。多媒体网络教学为学生
21、合作提供了广阔空间和多种可能,使个性化学习成为现实。学生可以自主,自助从事学习活动,根据自我情况安排学习,而且可以通过交流商议,集体参与等实现合作学习,并在合作中提高学习兴趣和学习效率,通过贡献智慧,分享成果,进而学会合作。三、网络教学的基本模式根据教学实际,网络环境下的教学模式,大致可分为以下几种,在教学中相互结合,优势互补,灵活应用。1、演示模式:教师根据教学的需要,利用网络向学生演示各种教学信息,它们可以是教师装载的 CAI 课件,也可以是来自校园网因特网上的教学信息。由于网络能够传递和演示声音、图形、视频、动画、文字等多媒体教学信息,使教学内容具有形象、生动和直观的特点,便于学生掌握重
22、点突破难点。例如,我在教学“文字信息的处理”这章内容时,首先进行一系列的演示活动,再让学生自己动手,最后个别指导。除此之外,我还充分利用有关教学光盘、学习软件等进行演示操作,从而激发学生学习新知的自主性和探究性。在这种模式中,网上的教学信息一般可分为四类:最简单的一类就是将有关的板书内容、教学挂图、实物模型等通过电脑处理后传递给学生,相当于一台高效率的、可灵活控制的投影机;第二类是各种场面的模拟,如世界各国的风土人情、历史面貌、重大事件、交际活动等,使学生在教室中就能体验到与实际情况相类似的情境;第三类是将抽象的内容形象化,如数学中的多面体的截面;第四类是在实验室不能或不易完成的,如科学课上植
23、物的生长过程,生物的遗传规律,影响学生健康的实验,费用很高的实验,在实验室中无法看清的实验等。这种教学模式是传统教学模式的直接延伸,但教学中还是教师讲学生听,教师展示学生看,教师通过网络面向全体学生传授知识,学生的被动地位没有改变,网络的教学功能没有充分发挥。但由于教学经费、教师水平等因素的限制,在相当的一段时间内,这种模式仍将是学校网络教学的主要模式。2、创设情境模式:利用多媒体网络技术,创设了一种可用于探索与发现的教学与情境。在一个教学主题的开始阶段,教师要创设一个求知、探究的环境和氛围,激发起学生探求真知的愿望和热情,激活学生主动参与的积极性。设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环
24、境,诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。例如:在我给同学们上 flash 课前,先问他们喜欢不喜欢看动画片,回答当然是肯定的,再提问:假如你是一个导演,让他们自己来做的话,打算做什么动画片?让他们每个人都说出自己的想法、创意,让他们记录下自己的构思,再根据目前已掌握的知识,看看要完成自己的作品,还有哪些不能克服的困难,哪些是自己可以解决的,哪些又是自己不能解决的。然后我再针对他们的需要,分组讲解Flash使用中的一些技巧,这样,每个学生都是带着问题在听课,所以知识接受的也特别的快,这种学习既不是简单的激趣,也不是简单的好奇,他们正是一个个的“导演”,在编织着自己的梦,在创作出自
25、己的作品。同学们在这种情境下,在一种争取最好的想法及好胜的心理愿望和热情下,认真的设计,并在设计中学到了本课应该学到的计算机操作。3、信息收集整理模式:在这种模式中,教师首先向学生提出问题,然后引导学生通过查询网络所提供的多样化的、丰富的信息资源,帮助学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织,结合学生自己的观点,得到解决问题的方案。例如,我在教“信息的获取”这部分内容时,为鼓励学生更好掌握“双基”,利用网络资源,要求学生在网上下载语文、数学、英语等资料,然后用电子邮件发送给老师。这样学生不仅学会了上网下载资料的方法,同时也学会了发送电子邮件的方法,还利用网络资源学习了文化课程。进而要求学生利用
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