小学教育课题申报书:小学数学线上线下教学融合研究.pdf
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1、小学数学线上线下教学融合研究学科分类:学科分类:基础教育课题类别:课题类别:一般课题关键词:关键词:小学数学,线上线下,融合预期研究成果:预期研究成果:研究报告课题设计论证课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评,选题意义与研究价一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评,选题意义与研究价值值2020 年这场突袭的疫情使得广大一线教师无论信息技术水平高低都被迫开展线上教学。在长时间的线上教学实践中,我们感受到线上教学的巨大优势:如不受时间空间限制、延伸拓展了课堂;数据化的评价能够让教师精准定位学生个体;精美的儿童化线上素材特别是优质微课能立体解剖空间结构、思路分析,在几何教学
2、上几乎具有无可替代的优势;但是我们同样感受到线上教学鲜明突出的劣势:就是线上教学永远难以达到理想的有效、生动的互动,线下教学面对面的讨论对概念建构、问题解决中动态生成的多元化思路碰撞是单纯线上教学无法呈现的。我们愈加意识到线上与线下教学融合才能实现我们追求的效果,并且这种融合绝不是简单的二者叠加,它必将产生“1+12”的效应。义务教育面向最广大的学生。在小学里,学生必须接受数学最基础的教育,为进一步的学习打下良好的基础。使学生获得必备的数学基本技能和收获基本的数学素养是小学数学教育的目标。在线上线下教学融合的趋势下,探求小学数学教学的新规律是我们在实践的基础上发出的呼声。我们需要教育理论的指引
3、,我们更需要线上线下教学融合的具体可行有效可学的操作。在此背景下,我们课题组的成员希望在自己一线教学实践基础上探究符合教育规律且行之有效的融合手段。我们知道,我们不是先行者,也不是孤行者。早在 2012 年 3 月13 日,教育部发布了教育信息化十年发展规划(2011-2020)提出“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”,这些年教育信息化与课程的深层次整合理论已经深入人心。国内更有许多学者指出:在疫情防控常态化背景下,结合前期大规模、全方位线上教学实战经验,研究探索适合我国国情的线上线下融合教学模式,可能会成为新一轮教学改革的契机。我们的教育不能再简单地回到从前了,经由线下到线
4、上再到未来的线下线上长期并存。在全球掀起了教育改革风暴的的翻转课堂,其实已经是线上线下教学融合的比较成熟的理论与实践。翻转理论将布卢姆教育目标分类的金字塔结构倒置成菱形结构,在线下教学中(学校课堂)教师引导学生完成难度最大,对学生影响深的应用、分析与创造层级的教育目标,而在线上教学(家中或其它非学校课堂环境)学生仅完成记忆与理解层级的内容。翻转学习模式的创始人乔纳森伯格曼(JonathanBergmann)说:通过视频将直接讲解和基本内容传递给学生,然后课堂时间专门用于应用、分析和实践,在老师在场的情况下纠正错误观念、扫清存在的问题。这样,最需要教师指引的内容在课堂上完成,课后学生线上完成最基
5、础的、为第二天的线下学习准备的内容,学生再也不用为作业时间长,作业难度大不会做而犯愁,这是所谓翻转学习最大意义所在。翻转学习显然是一套比较清晰的线上线下教学融合的操作。但是在我们的教学实践中我们深深体会到:盲从跟风的作法只能是东施效颦。在实际运作中如果没能达成有效的融合,如果没有考虑小学数学教学自身的特点只能是徒有华丽的外表,必将严重影响数学教学的效益,甚至倒退。其实已经有不少数学教研员吐槽小学数学的翻转教学。我们本着实事求是的精神研究小学数学线上线下融合适合我们的方式,希望探寻我们想得到的最佳结合点。二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处我们的目标非常明确,就是在翻转课堂理论的基础上
6、结合我们的教学实践探求适合我国小学数学线上线下教学融合的模式,我们需要明确具体的细节,我们需要实验数据或案例的论证来帮助找到可行、有效、可学的融合手段。目前我们考虑到的研究方向和比较突出困惑的需要研究解决的内容有:1.1.线上教学内容的选择:根据翻转教学理论,线上教学应设置一些简单的记忆和理解层次的内容,但是小学数学有些概念的建构过程蕴含丰富的数学素养培养资源,不宜通过自学视频完成。这个过程如果在线上完成,就得在技术上完成能够等同线下教学概念建构全过程效果的操作,这对我们来说无疑太困难。我们只能将其放在线下完成。当然我们期望早日见到强大的软件能够呈现学生自主建构的猜想、论证等训练学生数学核心素
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