基于项目化学习的小学语文大单元教学设计与实施——以统编教材六年级鲁迅单元项目为例.pdf
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1、基于项目化学习的小学语文大单元教学基于项目化学习的小学语文大单元教学设计与实施以统编教材六年级鲁迅设计与实施以统编教材六年级鲁迅单元项目为例单元项目为例【摘要】【摘要】新时代教育变革中,大单元教学设计已成为语文教学的应然取向,注重课程目标到教学内容之间的整合与联系,体现整体化的教学思维。以项目化学习的方式整合单元知识要点,完成一个个任务,串联大单元教学,实现知识间横向与纵向的联系与运用,在“做中学”“用中学”的活动中构建语文学科知识体系,提升语文核心素养能力。【关键词】【关键词】项目化学习任务群大单元一、定位:以“课程链”重构单元教学框架一、定位:以“课程链”重构单元教学框架本文阐述的大单元教
2、学基于统编教材固有单元结构进行内容重组、资源补充与教学整合,基于教材的要求,以项目化学习的方式把零散的碎片的知识点、能力点以任务为组织,形成一个个有关联的课程。(一)教材内容课程化。一)教材内容课程化。右图是鲁迅单元的课程链,本单元是小学阶段第一次出现鲁迅的内容,“鲁迅”一直是学习的难点,根据学生的认知能力,挖掘和整合课内外的教材内容,按照“思、演、知、展”系列主题进行课程设计,“思鲁迅”作为起始课程的学习,学生与鲁迅建立联系,通过“五个一”内容实施,了对鲁迅有了一定的认知基础,再开展后续的课程学习。(二)学科知识实践化。(二)学科知识实践化。大单元教学提倡主题性整组教学,以任务的形式来构建知
3、识间的纵向联系。本单元安排了少年闰土好的故事我的伯父鲁迅先生有的人四篇课文,好的故事是第二篇课文,学习有一定的难度,结合相关资料,以朗诵方式进行实践活动,通过学习方式的转变化解了知识难点,在应用中领会与表达。(三)任务群组关联化。(三)任务群组关联化。课程既相对独立又有关联,主要体现在知识、经验与活动的关联中。1.知识关联:任务中所用所学的知识都有内在联系,相互补充,每个小任务都对应一个小目标。2.经验关联:项目化学习常用小组合作、探究学习的方式开展,形成的参与、沟通交流的经验会自然迁移到下一个任务中。3.活动关联:任务之间有承接有梯度,体现“分总”的关系,前 3 个相对独立的课程承载本身的目
4、标,但成果又是大项目“鲁迅展馆”的学习资料,让大单元教学更具整体性。1.思“变”:以“项目”实现学教方式转变思“变”:以“项目”实现学教方式转变项目化学习与大单元教学进行联结,有了更明确的目标,更具指导性活动设计,主要有以下几个变化:1.1.学习方式之变学习方式之变1.多轮探究式学习。在任务链中解决了一个任务的同时引发更深层次的学习,引起学生高阶思维的提升,项目是一轮一轮递进,多轮滚动实施,不断进阶。2.问题解决式学习。项目化是基于问题的学习,通过课内学习延申课外,课内外结合的学习方式提高学生的合作能力及问题解决能力。3.协同合作式学习。协同式的学习过程中个体的心智获得更全面的发展,超越日常课
5、堂学习的范畴,在活动中能应对多种情境,让学习真实地发生。1.1.教师角色之变教师角色之变教师是大单元项目活动的总工程师,在整个项目活动过程中扮演多种角色。1.课程的设计师。在项目开启之前,进行顶层设计,整合教材中的内容,把学科知识的教学渗透在各个子课程中,让学习更具整体性,系统性。2.活动的组织者。教师要不断组织各种活动,利用评价促进项目落地及小组建设以及个体的成长,记录学生的学习过程,保留学生作品及项目结果作为持续评价和指导的依据。3.学习的指导者。学生在活动中遇到的问题,需要教师的支持与帮助,要不断关注学生的表现,找到教学指导的突破口,帮助学生建立继续探究的信心。1.1.学习空间之变学习空
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