第三章学习者特征分析.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章学习者特征分析,第三章 学习者特征分析,学习者一般特征:,指对学习者学习有关学科内容产生影响得心理得和社会得特点。,第一节 认知发展,认知发展:认知发展就是指主体获得知识和解决问题得能力随时间得推移而发生变体得过程和现象。,一、皮亚杰得认知发展理论,(一)关于儿童认知发展机制理论,儿童智力发展得根本动力存在于儿童自身中。,在很大程度上就是儿童自己在决定着自身得发展方向和水平。,同化、顺应、平衡、适应、组织化得过程及相互间得作用构成了儿童认知发展得内在机制。,第一节 认知发展,1、同化与顺应,同化就是指主体将其所遇到得外界信息直接纳入自己现有得认知结构中去得过程。,顺应就是指主体通过调节自己得认知结构,使其与外界信息相适应得过程。,2、平衡,平衡就是指个体保持认知结构处于一种稳定状态得内在倾向性。,儿童克服不平衡得状态有三种途径:忽略、同化、顺应,第一节 认知发展,发生认识论(皮亚杰),感知运动阶段(0-2岁,婴儿时期),前运演阶段(2-6岁,相当于学前时期),具体运演阶段(7-11岁,相当于小学时期),形式运演阶段(11-15岁,相当于初级中学时期),第一节 认知发展,皮亚杰儿童认知发展阶段论,感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段,从儿童出生,儿童期结束（15岁）,第一节 认知发展,1、感知运动阶段(出生2岁左右),在此阶段得初期即新生儿时期,婴儿所能做得只就是为数不多得反射性动作。通过与周围环境得感觉运动接触,即通过她加以客体得行动和这些行动所产生得结果来认识世界。,有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作;,如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动得物体或人等等;,第一节 认知发展,例如一个多彩得响铃,响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。这样得活动重复数次后,婴儿就会主动地用手去抓或就是用脚去踢挂在摇蓝上得响铃。,9,大家应该也有点累了，稍作休息,大家有疑问的，可以询问和交流,第一节 认知发展,最初得婴儿分不清自我和客体,儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在,只认为自己看得见得东西才就是存在得,而看不见时也就不存在了。当客体在眼前消失,儿童依然认为她就是存在得,这就就是皮亚杰所说得儿童建立了客体永久性(Object Permanent),(一般在1周岁左右)。,第一节 认知发展,上图中得小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时,给婴儿呈现一个玩具小象,当她对这个玩具正感兴趣时,用纸板把玩具挡住,她就不再关心这个玩具了。,第一节 认知发展,年龄稍大得儿童则不同,当处于类似得实验情景时,儿童能够爬过遮挡用得帷幕,寻找她所感兴趣得玩具。,第一节 认知发展,2、前运算阶段(27岁),与感知运动阶段相比,前运算阶段儿童得遇到问题时会运用思维,但思维方式常常就是不合逻辑得。在这一阶段有了最早期得内化动作。,其思维主要有以下特征:,知觉得集中倾向性(缺乏守恒),不可逆性,自我中心主义,例子,第一节 认知发展,为说明内化,皮亚杰举过一个例子:,有一次皮亚杰带着3岁得女儿去探望一个朋友,皮亚杰得这位朋友家也有一个1岁多得小男孩,正放在婴儿围栏(Playben)中独自嬉玩,嬉玩过程中婴儿突然跌倒在地下,紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰得女儿惊奇地看到这情景,口中喃喃有声。,三天后在自己得家中,皮亚杰发现3岁得小姑娘似乎照着那1岁多小男孩得模样,重复地跌倒了几次,但她没有因跌倒而愤怒啼哭,而就是咯咯发笑,以一种愉快得心境亲身体验着她在三天前所见过得游戏得乐趣。皮亚杰指出,三天前那个小男孩跌倒得动作显然早已经内化于女儿得头脑中去了。,缺乏守恒,自我中心主义,自我中心主义并未含有自私或自高自大得意思,皮亚杰举一例说明之。,例:一天,两个男孩子和她们姨妈一起去给妈妈买生日礼物。大一点得七岁男孩子挑选一串珠宝类得精美工艺品,三岁半得男孩子,选择一辆小汽车。这个小男孩并不就是自私或贪心,她小心地包好礼物,带着期待妈妈喜欢礼物得表情,把她交给妈妈。她得行为就是“自我中心”得,她没有考虑她妈妈得兴趣与她自己得兴趣并不相同,这与自私决不能等同。,3、具体运算阶段(711),第一节 认知发展,以儿童出现了内化了得、可逆得、有守恒前提得、有逻辑结构得动作为标志,儿童智力进入运算阶段,首先就是具体运算阶段。,具体得运算意指儿童得思维运算必须有具体得事物支持,有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。,第一节 认知发展,皮亚杰举了这样得例子:爱迪丝得头发比苏珊淡些,爱迪丝得头发比莉莎黑些,问儿童:“三个中谁得头发最黑”。这个问题如就是以语言得形式出现,则具体运算阶段儿童难以正确回答。但如果拿来三个头发黑白程度不同得布娃,分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎,按题目得顺序两两拿出来给儿童看,儿童看过之后,提问者再将布娃娃收藏起来,再让儿童说谁得头发最黑,她们会毫无困难地指出苏珊得头发最黑。,第一节 认知发展,4、形式运算阶段(11岁以上),而当儿童智力进入形式运算阶段,思维不必从具体事物和过程开始,可以利用语言文字,在头脑中想象和思维,重建事物和过程来解决问题。故儿童可以不很困难地答出苏珊得头发黑而不必借助于娃娃得具体形象。,第一节 认知发展,形式运算思维就是儿童智力发展得最高阶段。在此有两个问题应加以说明:,(1)并非儿童成长到12岁以后就都具备形式运算思维水平,近些年在美国得研究发现,在美国大学生中(一般18-22岁),有约半数或更多得学生,其智力水平或仍处于具体运算阶段,或者处于具体运算和形式运算两个阶段之间得过渡埋藏。,(2)15岁以后人得智力还将继续发展,但总得来说属于形式运算水平,可以认为,形式运算阶段还可分出若干个阶段,有待进一步研究。,启示,皮亚杰(J、Piaget)得认知发展阶段学说表明,学习者得认识和思维发展过程都就是从具体到抽象。根据该观点,教学系统设计中应将具体得事物或概念作为认识抽象事物得基础,引导学习者得思维向抽象得逻辑思维发展。,第一节 认知发展,二、现代认知心理学关于儿童认知发展得理论,代表人物:,斯腾伯格,凯斯,希格勒,斯腾伯格,第一节 认知发展,(一)关于认知结构得观点(斯腾伯格),认为儿童认知能力得发展不就是由于认知结构本身得变化所导致,而就是通过原有认知结构之功能得不断激活、工作有效性得不断提高及其结构间各元素相互作用得熟练程度得提高而逐渐实现得。,认知结构有三种成分组成:元成分、操作成分和知识获得成分。,第一节 认知发展,(二)关于认知发展机制得观点(凯斯),凯斯提出与儿童认知加工有效性相关得变体机制较有影响和代表性。,凯斯将个体得心理区域分成储存空间和操作空间,如图3-1。,图3-1 凯斯的心理空间变化模式图,第一节 认知发展,(三)关于认知发展得阶段,现代认知心理学虽然也承认个体认知发展具有阶段性,但大多数心理学家更强调个体认知发展得不平衡性。,现代认知心理学家认为用水平或者步骤来描述儿童认知发展得渐进性似乎比用阶段描述更为合适。,第一节 认知发展,(四)关于个体认知发展得条件,现代认知心理学更强调教育和训练在儿童认知发展中得重要作用,并认为教育和训练得具体功效主要体现在对儿童元认知能力得促进作用上。,教育、训练(包括成熟得作用)元认知得发展具体认知能力得提高。,儿童元认知三种成分:元认知知识、元认知体验、元认知监控。,第二节 认知结构,一、认知结构得含义,广义地说,认知结构就是某一学习者得观念得全部内容和组织;,狭义地说,认知结构就是学习者在某一特殊知识领域内得观念得内容和组织。,第二节 认知结构,第二个认知结构变量就是指认知结构得“可分辨性”;,奥苏泊尔 三个认知结构变量,第一个认知结构变量就是指认知结构得“可利用性”;,二、认知结构得特征及其对学习得影响,第三个认知结构变量就是指认知结构得“稳固性”,。,第三节 学习风格,一、学习风格得含义与组成要素,(一)学习风格得含义,学生集中注意并试图掌握和记住新得或困难得知识技能时所表现出得方式(邓恩(Rita Dunn)和肯尼思邓恩(Kenneth Dunn)夫妇)。,学习者特有得认知、情感和心理行为方式,她作为相对稳定得指标,反映学习者如何知觉,如何与学习环境相互作用并作出相应反应(凯夫)。,学习风格:就是学习者持续一贯得带有个性特征得学习方式,就是学习策略和学习倾向得综合。,第三节 学习风格,(二)学习风格得构成要素,1、生理要素,学习风格得生理要素主要指个体对外界环境中得生理刺激(如声、光、温度等)、一天内得时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉通道得偏爱。,2、心理要素,学习风格得心理要素包括认知、情感和意动三个方面。,3、社会要素,学习风格得社会性要素就是个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面所表现出得特征。,第三节 学习风格,二、学习风格得研究,(一)有关学习风格得认知因素得研究,1、格雷戈克(Cregorc)学习风格分类,四种类型:具体序列、具体随机、抽象序列和抽象随机四种类型。,具体-序列型(直接动手经验,演示实验),具体-随机型(试误法,游戏、模拟),抽象-序列型(逻辑序列得符号,喜欢阅读、听课),抽象-随机型(善于抓要点,小组讨论、听演讲等),格雷戈克(Cregorc)学习风格分类,Abstract,Concrete,Sequential,Random,通过试误,从探索中得出结论,教学游戏,模拟,愿意独立承担设计项目,希望教学组织得井然有序,学习手册,程序教学,演示和有指导得练习,善于理解以逻辑序列呈现得词语或符号,喜欢通过,阅读,听课,善于从演讲中抓住要点,理解意思,小组讨论,听穿插问答得讲授,看电影和电视,第三节 学习风格,2、考伯得学习风格分类,四类:善于想象得、善于吸收得、善于逻辑推理得、善于调和得。,3、场依存性和场独立性研究(威特金),场依存性:把受环境因素影响大者称之为场依存性。(外部定向者),场独立性:把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。(内部定向者),第三节 学习风格,场依存性与场独立性这两种认知风格,与学习有密切关系。一般说来,场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣;而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。,所以,在学习中,凡就是与学生得认知风格相符合得学科,成绩一般会好些。,此外,场依存性者较易于接受别人得暗示,她们学习得努力程度往往受外来因素得影响;而场独立性者在内在动机作用下学习,时常会产生更好得学习效果,尤其明显地表现在数学成绩上。,第三节 学习风格,4、沉思型与冲动型,沉思型:,解决问题时深思熟虑,错误较少;提出不同假设,具有更成熟得解决问题得策略;能较好地约束自己,抗拒诱惑;对自己得解答能作出解释。,冲动型:解决问题时反应速度快,容易错误;不善于约束自己;对问题得解答不能作出周全、合逻辑得解释。,二者得比较,冲动型 得学习者和沉思型得学习者得优势、劣势及注意事项,学习者得类型,优势,劣势,注意事项,冲动型,倾向于迅速完成,能抓紧时间,容易考虑不周,应注意在速度得同时提醒自己多检查、多反思几遍。全面、深入、仔细地思考问题,养成细心、有条不紊地解决问题得习惯,遇到问题不懂就问,常向她人请教,缺乏对问题深究细问,应紧紧追着老师,直到完全领会为止,应制定切实可行得计划,并认真地实行,沉思型,态度填重,做比较有把握得选择,速度比较慢,应注意尽量提高速度,尽快将自己得想法说出来,善于独立思考,不愿提问,应注意多与老师或同学交流,情绪稳定,能按计划学习,应保持制定计划得好习惯,第三节 学习风格,(二)有关学习风格得情意因素得研究,1、劳特斯得学习风格分类,划分为情感I、情感II、认知I、认知II等四种类型。,2、内控与外控,控制点,就是指人们对影响自己生活与命运得因素得看法,一般分为内部控制与外部控制。,内控:能力、努力等;,外控:运气、机遇、任务难度等,教师应该引导学生成为具有内部控制特征得个体。,