二语言习得理论一PPT课件.ppt
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1、第二语言学习第二语言学习 第二语言学习是指人们在获得第二语言学习是指人们在获得第一语言以后,学习其他语言,一第一语言以后,学习其他语言,一般是指在般是指在学校学校或其它教学机构中,或其它教学机构中,在在教师教师的指导下,按一定的的指导下,按一定的教学计教学计划和课本划和课本进行的正规学习。进行的正规学习。第二语言学习的主要理论第二语言学习的主要理论n1.1.对比分析假说对比分析假说n2.2.中介语假说与偏误分中介语假说与偏误分析析n3.3.输入假说输入假说 一一 对比分析假说对比分析假说 1.1.“对比分析假说对比分析假说”由美由美国语言学家罗伯特国语言学家罗伯特 拉多在拉多在19571957
2、年提出。其理论基础是年提出。其理论基础是行为主义心行为主义心理学理学。2.2.心理学概念心理学概念“迁移迁移”(transfertransfer)迁移是指在学习过程中迁移是指在学习过程中已获得已获得的的知识、技能、方法以及态度等对学知识、技能、方法以及态度等对学习习新知识、技能新知识、技能的的影响影响。迁移分为两种:迁移分为两种:n正迁移正迁移(positive transferpositive transfer):):积极、促进作用的迁移。积极、促进作用的迁移。n负迁移负迁移(negative transfernegative transfer):):消极、阻碍作用的迁移。消极、阻碍作用的迁
3、移。负迁移又叫做负迁移又叫做“干扰干扰”。3.拉多认为:第二语拉多认为:第二语言的获得也是通过刺激、反应、言的获得也是通过刺激、反应、强化而形成语言习惯。但存在第强化而形成语言习惯。但存在第一语言(通常是母语)的迁移问一语言(通常是母语)的迁移问题。题。两种语言结构特征两种语言结构特征相同相同之处之处产生产生正正迁移,两种语言的迁移,两种语言的差差异异导致导致负负迁移。迁移。4.4.对比分析假说对比分析假说 (contrastive contrastive analysisanalysis)第一语言和第二语言第一语言和第二语言之间的差异所导致的之间的差异所导致的负迁移负迁移,会造成第二语言学习
4、的困难和会造成第二语言学习的困难和错误。错误。拉多主张对第一语言和目的拉多主张对第一语言和目的语进行语音、语法等方面的语进行语音、语法等方面的共时对共时对比比,从而确定两者的异同,从而确定两者的异同,预测预测学学生有可能出现的错误,以便在教学生有可能出现的错误,以便在教学中中采用强化手段突出采用强化手段突出这些这些难点和重难点和重点点,克服母语的干扰(负迁移)克服母语的干扰(负迁移)。请大家思考自己在学习第二语言(英语)的过程中,遇到过哪些来自第一语言(汉语)的负迁移(干扰)?自己又是如何克服这些负迁移的?5.5.“对比分析假说对比分析假说”在在上个世纪上个世纪6060年代曾占支配地位,欧年代
5、曾占支配地位,欧美许多国家都成立了美许多国家都成立了“语言对比研语言对比研究中心究中心”。6.6.对比分析的步骤对比分析的步骤n描写描写:对目的语和第一语言进行详细的、:对目的语和第一语言进行详细的、具体的描写;具体的描写;n选择选择:在两种语言中选择进行对比的某:在两种语言中选择进行对比的某些有意义的语言项目或结构;些有意义的语言项目或结构;n对比对比:把选择好的语言项目或结构进行:把选择好的语言项目或结构进行对比,找出两种语言的对比,找出两种语言的异同异同之处;之处;n预测预测:在对比的基础上对在目的语学习:在对比的基础上对在目的语学习中可能出现的困难和错误进行预测。中可能出现的困难和错误
6、进行预测。n7.7.对对“对比分析假说对比分析假说”的评的评价:价:1 1)肯定)肯定 对比分析可以在一定程度对比分析可以在一定程度上预测教学中可能产生的困难,有利上预测教学中可能产生的困难,有利于教师更于教师更有针对性地有针对性地制订教学大纲,制订教学大纲,设计课程,编写教材,改进课堂教学。设计课程,编写教材,改进课堂教学。2 2)批评)批评对比分析不通过分析学生对第二语言对比分析不通过分析学生对第二语言的实际使用来分析学习中的难点,而的实际使用来分析学习中的难点,而是单纯从两种语言本身进行对比。是单纯从两种语言本身进行对比。因因而预测就不一定准确而预测就不一定准确,事实上很多预,事实上很多
7、预测的错误学生并没有出现。测的错误学生并没有出现。简单地将简单地将“不同不同”等同于等同于“困难困难”。语言教学的实际表明,语言教学的实际表明,并非不同点即并非不同点即是难点。是难点。有时两种语言的相近之处反有时两种语言的相近之处反而是学生最大的难点。而是学生最大的难点。8.8.对比分析在教学中的应用对比分析在教学中的应用 很多语言教育学家制定了很多语言教育学家制定了语言语言难度等级难度等级,以减少预测的主观,以减少预测的主观性,便于对比分析在教学中的运用。性,便于对比分析在教学中的运用。n 普拉克特(普拉克特(C.PractorC.Practor)提)提出了一种分类比较简明的出了一种分类比较
8、简明的“难难度等级模式度等级模式”。n 该模式将难度分为六级,从该模式将难度分为六级,从零级到五级零级到五级,级数逾高,难度,级数逾高,难度也愈大。也愈大。n零级:指两种语言中相同的成分,在零级:指两种语言中相同的成分,在学习中产生学习中产生正迁移正迁移,而不会发生困难。,而不会发生困难。n一级:在第一语言中分开的两个语言一级:在第一语言中分开的两个语言项目,在目的语中项目,在目的语中合成一项合成一项。学习者。学习者可以忽略在第一语言中两个项目的区可以忽略在第一语言中两个项目的区别而逐渐习惯合并后的项目。别而逐渐习惯合并后的项目。请第一组的同学列举零级和请第一组的同学列举零级和一级的例子(英语
9、或其他语言)一级的例子(英语或其他语言)n二级:第一语言中有,而二级:第一语言中有,而目的语目的语中中没有的语言项目没有的语言项目,学生必须,学生必须避免使避免使用用。n三级:第一语言中的某个语言项目三级:第一语言中的某个语言项目在目的语中在目的语中虽有相应虽有相应的项目,但在的项目,但在项目的形成、分布和使用方面项目的形成、分布和使用方面又有又有差异差异,学习这必须把它,学习这必须把它作为作为目的语目的语的的新项目新项目重新习得。重新习得。n四级:目的语中的某个语言项目,四级:目的语中的某个语言项目,在其在其第一语言第一语言中中没有相应没有相应的项目,的项目,学习者在习得这些学习者在习得这些
10、全新的项目全新的项目时会时会产生阻碍性干扰。产生阻碍性干扰。n五级:第一语言中的五级:第一语言中的一个一个语言项目语言项目到了目的语中到了目的语中分成两个或两个以上分成两个或两个以上的项目,需要学生克服第一语言所的项目,需要学生克服第一语言所形成的习惯,逐项加以区别,才能形成的习惯,逐项加以区别,才能在目的语中正确使用。在目的语中正确使用。二二 中介语假说与偏误分中介语假说与偏误分析析 (一)中介语假说(一)中介语假说 1.1.产生背景:上个世纪产生背景:上个世纪6060年代年代末以来,研究者不再只关注第一语末以来,研究者不再只关注第一语言与第二语言的比较,而是把研究言与第二语言的比较,而是把
11、研究的重点放在的重点放在学习者自己产生的学习者自己产生的言语言语形式上。形式上。很多学者认为:在学习过很多学者认为:在学习过程中学生所使用的实际上是一套程中学生所使用的实际上是一套独独立的立的语言体系,语言体系,既不同于既不同于学生的第学生的第一语言,一语言,也不同于也不同于第二语言(目的第二语言(目的语)。语)。2.19691969年,美国学者年,美国学者塞林克塞林克提提出了出了“中介语理论中介语理论”。其理论基础是:乔姆斯基其理论基础是:乔姆斯基的普遍语法理论和先天论(母语习的普遍语法理论和先天论(母语习得理论之一)。得理论之一)。3.3.“中介语假说中介语假说”把第二把第二语言的获得看成
12、是一个逐渐积累、语言的获得看成是一个逐渐积累、逐步完善的连续过程,认为:学习逐步完善的连续过程,认为:学习者者不断不断通过通过假设假设验证验证的模式发现的模式发现新规律,与不断修正已获得的规律。新规律,与不断修正已获得的规律。4.中介语的定义中介语的定义:“中介语中介语”(interlanguageinterlanguage),也有人也有人译成译成“过渡语过渡语”、“语际语语际语”。中介语是指在第二语言学中介语是指在第二语言学习的过程中,学习者通过一定的学习的过程中,学习者通过一定的学习策略,在目的语输入的基础上,习策略,在目的语输入的基础上,所形成一种所形成一种介于介于第一语言和目的语第一语
13、言和目的语之间之间的、随着学习的进展向目的语的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡逐渐过渡的的动态动态的语言系统。的语言系统。n 5.中介语的特点:中介语的特点:(1 1)中介语是介于第一语言和中介语是介于第一语言和目的语之间的一种非常独特的语言目的语之间的一种非常独特的语言系统,它在语音、词汇、语法和文系统,它在语音、词汇、语法和文化上都有所表现。它具有人类语言化上都有所表现。它具有人类语言所有的一般特征和功能,可以作为所有的一般特征和功能,可以作为人们交际的工具。人们交际的工具。n(2 2)中介语不是固定不变的,随着学习)中介语不是固定不变的,随着学习水平的提高和交际需要的增加而不断变水平的提
14、高和交际需要的增加而不断变化,由简单到复杂,由低级到高级,化,由简单到复杂,由低级到高级,逐逐渐渐离开母语离开母语向目的语靠拢向目的语靠拢。n(3 3)中介语的存在是)中介语的存在是偏误产生的根源偏误产生的根源,要掌握目的语就要不断克服中介语的倾要掌握目的语就要不断克服中介语的倾向,但中介语不都是错误的,有正确的向,但中介语不都是错误的,有正确的部分。部分。(4 4)中介语的偏误有)中介语的偏误有反复性反复性,不,不是一条直线向目的语靠拢,而是有曲是一条直线向目的语靠拢,而是有曲折的,纠正了的错误,可能有规律地折的,纠正了的错误,可能有规律地再现。再现。(5 5)中介语的偏误有)中介语的偏误有
15、顽固性顽固性。语。语言中的某一部分停滞不前,不再发展言中的某一部分停滞不前,不再发展了,产生了,产生“僵化僵化”或或“化石化化石化”现象。现象。特别是语音方面,其原因是多方面的。特别是语音方面,其原因是多方面的。(二)偏误分析(二)偏误分析n1.1.偏误偏误n(1 1)概念)概念 偏误偏误是指由于目的语掌是指由于目的语掌握不好而产生的一种握不好而产生的一种规律性错误规律性错误,它偏离了目的语的轨道,反映了它偏离了目的语的轨道,反映了说话者的语言能力和水准。说话者的语言能力和水准。偏误偏误V.SV.S错误错误(2)分类n语内偏误语际偏误语内偏误语际偏误n理解偏误表达偏误理解偏误表达偏误n前系统偏
16、误系统偏误后系统偏误前系统偏误系统偏误后系统偏误 2.2.中介语理论指导下中介语理论指导下的的偏误分析的研究,在我国对外偏误分析的研究,在我国对外汉语教学界是从鲁健骥于汉语教学界是从鲁健骥于19841984年年发表的发表的中介语理论与外国人学中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析习汉语的语音偏误分析一文开一文开始的。始的。3.3.偏误的来源偏误的来源(1 1)母语负迁移)母语负迁移 学习者不熟悉目的语规则的学习者不熟悉目的语规则的情况下,只能依赖母语知识,因而情况下,只能依赖母语知识,因而同一母语背景同一母语背景的学习者往往出现的学习者往往出现同同类性质的偏误类性质的偏误。n兔子跑了 t p
17、n肚子饱了 d b(日韩学生的送气音、(日韩学生的送气音、不送气音混淆)不送气音混淆)英语语言背景的学生容易犯的语法错误:英语语言背景的学生容易犯的语法错误:n他想结婚她。n请把这本书送到王老师。n你应该不走那么快。(2 2)目的语的负迁移)目的语的负迁移 学习者把他所学的有限的、学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识,用不充分的目的语知识,用类推类推的办的办法法不适当地套用不适当地套用在目的语新的语言在目的语新的语言现象上,造成了偏误,也称为现象上,造成了偏误,也称为“过过渡概括渡概括”(over-over-generalizationgeneralization)或)或“过渡泛化过渡泛
18、化”。n“过度泛化过度泛化”的偏误是不同母语的偏误是不同母语背景的学习者都会出现的,而且背景的学习者都会出现的,而且在中高级阶段比较常见。在中高级阶段比较常见。例如:例如:上声(上声(214214)是是声调教学的难点,学习者学会单声调教学的难点,学习者学会单音节的上声发音后,容易将之音节的上声发音后,容易将之“过度泛化过度泛化”,即,即处处读成全上声处处读成全上声。双单格双单格(双音节(双音节+单音节),单音节),开头、当中的上声均变调为开头、当中的上声均变调为3535;单双格(单音节单双格(单音节+双音节),双音节),开头的上声音节是被强调的逻辑开头的上声音节是被强调的逻辑重音,所以读作重音
19、,所以读作“半上半上”,变调,变调为为211211,当中的上声变调为,当中的上声变调为3535。(3 3)文化因素负迁移)文化因素负迁移 受本民族文化的影响,或受本民族文化的影响,或是由于未能正确理解目的语文化所是由于未能正确理解目的语文化所造成的。造成的。例如:生日例如:生日PartyParty的赠礼的赠礼(4 4)学习策略和交际策略的影响)学习策略和交际策略的影响 学习者在学习语言、运用学习者在学习语言、运用语言的过程中,都以积极的主动参语言的过程中,都以积极的主动参与态度与态度为克服困难、达到有效学习为克服困难、达到有效学习和和顺利交际顺利交际的目的采取各种计划和的目的采取各种计划和措施
20、,这分别表现为学习策略和交措施,这分别表现为学习策略和交际策略。际策略。THANK YOUSUCCESS2024/2/28 周三41可编辑 4.14.1造成偏误的学习策略主要有三种:造成偏误的学习策略主要有三种:迁移、过渡泛化和简化:迁移、过渡泛化和简化:n迁移迁移主要指学习者在遇到困难的情况主要指学习者在遇到困难的情况下求助于已知的第一语言知识去理解下求助于已知的第一语言知识去理解并运用目的语,有可能由此而产生偏并运用目的语,有可能由此而产生偏误;误;n过度泛化过度泛化主要指学习者采用推理的方主要指学习者采用推理的方法,把新获得的目的语知识不适当的法,把新获得的目的语知识不适当的扩大使用而造
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