二语言习得理论一PPT课件.ppt

第二语言学习第二语言学习 第二语言学习是指人们在获得第二语言学习是指人们在获得第一语言以后，学习其他语言，一第一语言以后，学习其他语言，一般是指在般是指在学校学校或其它教学机构中，或其它教学机构中，在在教师教师的指导下，按一定的的指导下，按一定的教学计教学计划和课本划和课本进行的正规学习。进行的正规学习。第二语言学习的主要理论第二语言学习的主要理论n1.1.对比分析假说对比分析假说n2.2.中介语假说与偏误分中介语假说与偏误分析析n3.3.输入假说输入假说 一一 对比分析假说对比分析假说 1.1.“对比分析假说对比分析假说”由美由美国语言学家罗伯特国语言学家罗伯特 拉多在拉多在19571957年提出。其理论基础是年提出。其理论基础是行为主义心行为主义心理学理学。2.2.心理学概念心理学概念“迁移迁移”（transfertransfer）迁移是指在学习过程中迁移是指在学习过程中已获得已获得的的知识、技能、方法以及态度等对学知识、技能、方法以及态度等对学习习新知识、技能新知识、技能的的影响影响。迁移分为两种：迁移分为两种：n正迁移正迁移（positive transferpositive transfer）：）：积极、促进作用的迁移。积极、促进作用的迁移。n负迁移负迁移（negative transfernegative transfer）：）：消极、阻碍作用的迁移。消极、阻碍作用的迁移。负迁移又叫做负迁移又叫做“干扰干扰”。3.拉多认为：第二语拉多认为：第二语言的获得也是通过刺激、反应、言的获得也是通过刺激、反应、强化而形成语言习惯。但存在第强化而形成语言习惯。但存在第一语言（通常是母语）的迁移问一语言（通常是母语）的迁移问题。题。两种语言结构特征两种语言结构特征相同相同之处之处产生产生正正迁移，两种语言的迁移，两种语言的差差异异导致导致负负迁移。迁移。4.4.对比分析假说对比分析假说 （contrastive contrastive analysisanalysis）第一语言和第二语言第一语言和第二语言之间的差异所导致的之间的差异所导致的负迁移负迁移，会造成第二语言学习的困难和会造成第二语言学习的困难和错误。错误。拉多主张对第一语言和目的拉多主张对第一语言和目的语进行语音、语法等方面的语进行语音、语法等方面的共时对共时对比比，从而确定两者的异同，从而确定两者的异同，预测预测学学生有可能出现的错误，以便在教学生有可能出现的错误，以便在教学中中采用强化手段突出采用强化手段突出这些这些难点和重难点和重点点，克服母语的干扰（负迁移）克服母语的干扰（负迁移）。请大家思考自己在学习第二语言（英语）的过程中，遇到过哪些来自第一语言（汉语）的负迁移（干扰）？自己又是如何克服这些负迁移的？5.5.“对比分析假说对比分析假说”在在上个世纪上个世纪6060年代曾占支配地位，欧年代曾占支配地位，欧美许多国家都成立了美许多国家都成立了“语言对比研语言对比研究中心究中心”。6.6.对比分析的步骤对比分析的步骤n描写描写：对目的语和第一语言进行详细的、：对目的语和第一语言进行详细的、具体的描写；具体的描写；n选择选择：在两种语言中选择进行对比的某：在两种语言中选择进行对比的某些有意义的语言项目或结构；些有意义的语言项目或结构；n对比对比：把选择好的语言项目或结构进行：把选择好的语言项目或结构进行对比，找出两种语言的对比，找出两种语言的异同异同之处；之处；n预测预测：在对比的基础上对在目的语学习：在对比的基础上对在目的语学习中可能出现的困难和错误进行预测。中可能出现的困难和错误进行预测。n7.7.对对“对比分析假说对比分析假说”的评的评价：价：1 1）肯定）肯定 对比分析可以在一定程度对比分析可以在一定程度上预测教学中可能产生的困难，有利上预测教学中可能产生的困难，有利于教师更于教师更有针对性地有针对性地制订教学大纲，制订教学大纲，设计课程，编写教材，改进课堂教学。设计课程，编写教材，改进课堂教学。2 2）批评）批评对比分析不通过分析学生对第二语言对比分析不通过分析学生对第二语言的实际使用来分析学习中的难点，而的实际使用来分析学习中的难点，而是单纯从两种语言本身进行对比。是单纯从两种语言本身进行对比。因因而预测就不一定准确而预测就不一定准确，事实上很多预，事实上很多预测的错误学生并没有出现。测的错误学生并没有出现。简单地将简单地将“不同不同”等同于等同于“困难困难”。语言教学的实际表明，语言教学的实际表明，并非不同点即并非不同点即是难点。是难点。有时两种语言的相近之处反有时两种语言的相近之处反而是学生最大的难点。而是学生最大的难点。8.8.对比分析在教学中的应用对比分析在教学中的应用 很多语言教育学家制定了很多语言教育学家制定了语言语言难度等级难度等级，以减少预测的主观，以减少预测的主观性，便于对比分析在教学中的运用。性，便于对比分析在教学中的运用。n 普拉克特（普拉克特（C.PractorC.Practor）提）提出了一种分类比较简明的出了一种分类比较简明的“难难度等级模式度等级模式”。n 该模式将难度分为六级，从该模式将难度分为六级，从零级到五级零级到五级，级数逾高，难度，级数逾高，难度也愈大。也愈大。n零级：指两种语言中相同的成分，在零级：指两种语言中相同的成分，在学习中产生学习中产生正迁移正迁移，而不会发生困难。，而不会发生困难。n一级：在第一语言中分开的两个语言一级：在第一语言中分开的两个语言项目，在目的语中项目，在目的语中合成一项合成一项。学习者。学习者可以忽略在第一语言中两个项目的区可以忽略在第一语言中两个项目的区别而逐渐习惯合并后的项目。别而逐渐习惯合并后的项目。请第一组的同学列举零级和请第一组的同学列举零级和一级的例子（英语或其他语言）一级的例子（英语或其他语言）n二级：第一语言中有，而二级：第一语言中有，而目的语目的语中中没有的语言项目没有的语言项目，学生必须，学生必须避免使避免使用用。n三级：第一语言中的某个语言项目三级：第一语言中的某个语言项目在目的语中在目的语中虽有相应虽有相应的项目，但在的项目，但在项目的形成、分布和使用方面项目的形成、分布和使用方面又有又有差异差异，学习这必须把它，学习这必须把它作为作为目的语目的语的的新项目新项目重新习得。重新习得。n四级：目的语中的某个语言项目，四级：目的语中的某个语言项目，在其在其第一语言第一语言中中没有相应没有相应的项目，的项目，学习者在习得这些学习者在习得这些全新的项目全新的项目时会时会产生阻碍性干扰。产生阻碍性干扰。n五级：第一语言中的五级：第一语言中的一个一个语言项目语言项目到了目的语中到了目的语中分成两个或两个以上分成两个或两个以上的项目，需要学生克服第一语言所的项目，需要学生克服第一语言所形成的习惯，逐项加以区别，才能形成的习惯，逐项加以区别，才能在目的语中正确使用。在目的语中正确使用。二二 中介语假说与偏误分中介语假说与偏误分析析 （一）中介语假说（一）中介语假说 1.1.产生背景：上个世纪产生背景：上个世纪6060年代年代末以来，研究者不再只关注第一语末以来，研究者不再只关注第一语言与第二语言的比较，而是把研究言与第二语言的比较，而是把研究的重点放在的重点放在学习者自己产生的学习者自己产生的言语言语形式上。形式上。很多学者认为：在学习过很多学者认为：在学习过程中学生所使用的实际上是一套程中学生所使用的实际上是一套独独立的立的语言体系，语言体系，既不同于既不同于学生的第学生的第一语言，一语言，也不同于也不同于第二语言（目的第二语言（目的语）。语）。2.19691969年，美国学者年，美国学者塞林克塞林克提提出了出了“中介语理论中介语理论”。其理论基础是：乔姆斯基其理论基础是：乔姆斯基的普遍语法理论和先天论（母语习的普遍语法理论和先天论（母语习得理论之一）。得理论之一）。3.3.“中介语假说中介语假说”把第二把第二语言的获得看成是一个逐渐积累、语言的获得看成是一个逐渐积累、逐步完善的连续过程，认为：学习逐步完善的连续过程，认为：学习者者不断不断通过通过假设假设验证验证的模式发现的模式发现新规律，与不断修正已获得的规律。新规律，与不断修正已获得的规律。4.中介语的定义中介语的定义：“中介语中介语”（interlanguageinterlanguage）,也有人也有人译成译成“过渡语过渡语”、“语际语语际语”。中介语是指在第二语言学中介语是指在第二语言学习的过程中，学习者通过一定的学习的过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上，习策略，在目的语输入的基础上，所形成一种所形成一种介于介于第一语言和目的语第一语言和目的语之间之间的、随着学习的进展向目的语的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡逐渐过渡的的动态动态的语言系统。的语言系统。n 5.中介语的特点：中介语的特点：（1 1）中介语是介于第一语言和中介语是介于第一语言和目的语之间的一种非常独特的语言目的语之间的一种非常独特的语言系统，它在语音、词汇、语法和文系统，它在语音、词汇、语法和文化上都有所表现。它具有人类语言化上都有所表现。它具有人类语言所有的一般特征和功能，可以作为所有的一般特征和功能，可以作为人们交际的工具。人们交际的工具。n（2 2）中介语不是固定不变的，随着学习）中介语不是固定不变的，随着学习水平的提高和交际需要的增加而不断变水平的提高和交际需要的增加而不断变化，由简单到复杂，由低级到高级，化，由简单到复杂，由低级到高级，逐逐渐渐离开母语离开母语向目的语靠拢向目的语靠拢。n（3 3）中介语的存在是）中介语的存在是偏误产生的根源偏误产生的根源，要掌握目的语就要不断克服中介语的倾要掌握目的语就要不断克服中介语的倾向，但中介语不都是错误的，有正确的向，但中介语不都是错误的，有正确的部分。部分。（4 4）中介语的偏误有）中介语的偏误有反复性反复性，不，不是一条直线向目的语靠拢，而是有曲是一条直线向目的语靠拢，而是有曲折的，纠正了的错误，可能有规律地折的，纠正了的错误，可能有规律地再现。再现。（5 5）中介语的偏误有）中介语的偏误有顽固性顽固性。语。语言中的某一部分停滞不前，不再发展言中的某一部分停滞不前，不再发展了，产生了，产生“僵化僵化”或或“化石化化石化”现象。现象。特别是语音方面，其原因是多方面的。特别是语音方面，其原因是多方面的。（二）偏误分析（二）偏误分析n1.1.偏误偏误n（1 1）概念）概念 偏误偏误是指由于目的语掌是指由于目的语掌握不好而产生的一种握不好而产生的一种规律性错误规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。说话者的语言能力和水准。偏误偏误V.SV.S错误错误（2）分类n语内偏误语际偏误语内偏误语际偏误n理解偏误表达偏误理解偏误表达偏误n前系统偏误系统偏误后系统偏误前系统偏误系统偏误后系统偏误 2.2.中介语理论指导下中介语理论指导下的的偏误分析的研究，在我国对外偏误分析的研究，在我国对外汉语教学界是从鲁健骥于汉语教学界是从鲁健骥于19841984年年发表的发表的中介语理论与外国人学中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析习汉语的语音偏误分析一文开一文开始的。始的。3.3.偏误的来源偏误的来源（1 1）母语负迁移）母语负迁移 学习者不熟悉目的语规则的学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景同一母语背景的学习者往往出现的学习者往往出现同同类性质的偏误类性质的偏误。n兔子跑了 t pn肚子饱了 d b（日韩学生的送气音、（日韩学生的送气音、不送气音混淆）不送气音混淆）英语语言背景的学生容易犯的语法错误：英语语言背景的学生容易犯的语法错误：n他想结婚她。n请把这本书送到王老师。n你应该不走那么快。（2 2）目的语的负迁移）目的语的负迁移 学习者把他所学的有限的、学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用不充分的目的语知识，用类推类推的办的办法法不适当地套用不适当地套用在目的语新的语言在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也称为现象上，造成了偏误，也称为“过过渡概括渡概括”（over-over-generalizationgeneralization）或）或“过渡泛化过渡泛化”。n“过度泛化过度泛化”的偏误是不同母语的偏误是不同母语背景的学习者都会出现的，而且背景的学习者都会出现的，而且在中高级阶段比较常见。在中高级阶段比较常见。例如：例如：上声（上声（214214）是是声调教学的难点，学习者学会单声调教学的难点，学习者学会单音节的上声发音后，容易将之音节的上声发音后，容易将之“过度泛化过度泛化”，即，即处处读成全上声处处读成全上声。双单格双单格（双音节（双音节+单音节），单音节），开头、当中的上声均变调为开头、当中的上声均变调为3535；单双格（单音节单双格（单音节+双音节），双音节），开头的上声音节是被强调的逻辑开头的上声音节是被强调的逻辑重音，所以读作重音，所以读作“半上半上”，变调，变调为为211211，当中的上声变调为，当中的上声变调为3535。（3 3）文化因素负迁移）文化因素负迁移 受本民族文化的影响，或受本民族文化的影响，或是由于未能正确理解目的语文化所是由于未能正确理解目的语文化所造成的。造成的。例如：生日例如：生日PartyParty的赠礼的赠礼（4 4）学习策略和交际策略的影响）学习策略和交际策略的影响 学习者在学习语言、运用学习者在学习语言、运用语言的过程中，都以积极的主动参语言的过程中，都以积极的主动参与态度与态度为克服困难、达到有效学习为克服困难、达到有效学习和和顺利交际顺利交际的目的采取各种计划和的目的采取各种计划和措施，这分别表现为学习策略和交措施，这分别表现为学习策略和交际策略。际策略。THANK YOUSUCCESS2024/2/28 周三41可编辑 4.14.1造成偏误的学习策略主要有三种：造成偏误的学习策略主要有三种：迁移、过渡泛化和简化：迁移、过渡泛化和简化：n迁移迁移主要指学习者在遇到困难的情况主要指学习者在遇到困难的情况下求助于已知的第一语言知识去理解下求助于已知的第一语言知识去理解并运用目的语，有可能由此而产生偏并运用目的语，有可能由此而产生偏误；误；n过度泛化过度泛化主要指学习者采用推理的方主要指学习者采用推理的方法，把新获得的目的语知识不适当的法，把新获得的目的语知识不适当的扩大使用而造成偏误。扩大使用而造成偏误。n简化简化的策略常常指学习者固以减少的策略常常指学习者固以减少他们认为的目的语的冗余部分，或他们认为的目的语的冗余部分，或者将带状语、定语成分的复杂句子，者将带状语、定语成分的复杂句子，分成几个简单的句子。分成几个简单的句子。例如：她不高兴，她走了。例如：她不高兴，她走了。n4.2 4.2 造成偏误的交际策略：回避和语造成偏误的交际策略：回避和语言转换：言转换：n回避回避是第二语言学习者经常采用的策是第二语言学习者经常采用的策略，在对某一语音、词汇或句式甚至略，在对某一语音、词汇或句式甚至某一话题敏感到某一话题敏感到没有把握时没有把握时，就尽量，就尽量避免使用。避免使用。n语言转换语言转换是指学习者觉得无法用目的是指学习者觉得无法用目的语说清楚时，就借助于第一语言，在语说清楚时，就借助于第一语言，在目的语中目的语中夹杂夹杂一两个第一语言的词。一两个第一语言的词。（5 5）学习环境的影响）学习环境的影响 主要指教师主要指教师不够严密不够严密的的解释和引导、甚至解释和引导、甚至不正确的示不正确的示范范，教材的科学性不强或编排，教材的科学性不强或编排不当，课堂训练的偏差等。不当，课堂训练的偏差等。4.对待偏误的两种极端两种极端的态度n行为主义行为主义认为学习必须通过对正确认为学习必须通过对正确形式的强化来养成正确的语言习惯，形式的强化来养成正确的语言习惯，而偏误对对形成正确的语言习惯是而偏误对对形成正确的语言习惯是极其有害极其有害的，必须避免出现偏误。的，必须避免出现偏误。对已出现的偏误则对已出现的偏误则有偏必纠，有偏必纠，一个一个也不能放过，以免养成错误的习惯。也不能放过，以免养成错误的习惯。n内在论内在论则认为偏误是走向完善的则认为偏误是走向完善的路标，使学习过程中必然出现、路标，使学习过程中必然出现、也会也会自然消失自然消失的现象，就像儿童的现象，就像儿童戏的母语那样，到一定时候偏误戏的母语那样，到一定时候偏误就会就会自动克服自动克服，因此任何偏误都，因此任何偏误都可以听之任之不必纠正。可以听之任之不必纠正。5.5.如何正确对待学习者的偏如何正确对待学习者的偏误误 n（1 1）全面认识偏误的本质。）全面认识偏误的本质。偏误是第二语言习得偏误是第二语言习得中中必然出现必然出现的现象，是的现象，是正常的正常的现象，伴随习得过程的始终。现象，伴随习得过程的始终。学习者正是通过不断克服偏误学习者正是通过不断克服偏误学会语言的。学会语言的。n（2 2）利用对比分析和偏误分析，）利用对比分析和偏误分析，教师教师预先了解预先了解学习者可能产生的学习者可能产生的偏误机偏误的来源，一边在教学偏误机偏误的来源，一边在教学过程中过程中掌握主动掌握主动。n（3 3）纠正偏误）纠正偏误方法要得当方法要得当。请大家结合自己学习第二请大家结合自己学习第二语言的体验，考虑如何得当纠语言的体验，考虑如何得当纠错。错。n不要挫伤学习者的积极性，不不要挫伤学习者的积极性，不要因纠错而造成紧张心理，更要因纠错而造成紧张心理，更不能伤了学习者的自尊心。不能伤了学习者的自尊心。n要区分偏误的轻重缓急。要区分偏误的轻重缓急。6.6.偏误分析的局限偏误分析的局限n正确与偏误的区分标准很难确定；正确与偏误的区分标准很难确定；n偏误分析的最大偏误分析的最大弱点弱点在于只研究在于只研究中介语的偏误部分，中介语的偏误部分，并未研究中并未研究中介语的正确部分。介语的正确部分。三、输入假说三、输入假说n代表人物：代表人物：克拉申克拉申n19851985年年输入假说：理论与启示输入假说：理论与启示中中正式归纳为：习得与学习假说、自然正式归纳为：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等感过滤假说等五个五个系列假说，系列假说，总称总称为为输入假说。输入假说。n“输入假说输入假说”理论是第二语言学习理论是第二语言学习的研究中论述的研究中论述最全面、影响最大最全面、影响最大的的理论，但同时也是引起理论，但同时也是引起很多争议很多争议的的理论。理论。1.1.习得与学习假说习得与学习假说1.1 1.1 区分习得与学习；区分习得与学习；2.1 2.1 习得是首要的，学习是辅助的习得是首要的，学习是辅助的。在交际中流利地运用第二在交际中流利地运用第二语言只能靠习得；通过学习获得的语言只能靠习得；通过学习获得的语言无法成为目的语习得的基础，语言无法成为目的语习得的基础，也不能用来自然地表达思想。也不能用来自然地表达思想。评价：n引起争议引起争议克拉申过分强调潜意识的克拉申过分强调潜意识的习得在成人第二语言获得中的作用，而习得在成人第二语言获得中的作用，而贬低有意识、特别是课堂学习的作用，贬低有意识、特别是课堂学习的作用，引起了很多人的反对。引起了很多人的反对。n教育实践证明，在课堂学习中获得的语教育实践证明，在课堂学习中获得的语言知识经过反复练习，也言知识经过反复练习，也可以变成可以变成自动自动的行为（潜意识的行为），同样能运用的行为（潜意识的行为），同样能运用于交际活动中。于交际活动中。学习和习得不是截然分开的，学习和习得不是截然分开的，而是一个连续体。而是一个连续体。第二语言学习者开始第二语言学习者开始时，学习的成分多一些，以后习得的成时，学习的成分多一些，以后习得的成分逐渐加大。分逐渐加大。习得习得 最高级最高级 高级高级 中级中级 学习学习 初级初级 2.2.自然顺序假说自然顺序假说n克拉申认为人们习得语言规则有一克拉申认为人们习得语言规则有一个可以预测的共同顺序（有的先习个可以预测的共同顺序（有的先习得，有的后习得），这一顺序得，有的后习得），这一顺序不受不受学习者母语和年龄影响学习者母语和年龄影响，称为自然，称为自然顺序。顺序。请大家思考自己在学请大家思考自己在学习第二语言英语的语法时，先习第二语言英语的语法时，先学了什么，然后学了什么，学了什么，然后学了什么，大大致的顺序致的顺序是怎样的？是怎样的？n请考察以下这些英语语素的学习顺序：请考察以下这些英语语素的学习顺序：n表示复数的表示复数的-s-s、冠词、冠词the/athe/a、助动词、助动词to to be(He is running)be(He is running)、系动词、系动词to be to be(He is big)(He is big)、规则的动词过去时态、规则的动词过去时态 ed ed、名词所有格词尾、名词所有格词尾-s-s、现在进行、现在进行时的词素时的词素 inging、不规则的动词过去、不规则的动词过去时态时态(went)(went)、一般现在时态第三人称、一般现在时态第三人称动词单数动词单数-s-s。克拉申于克拉申于19821982年列出的九项年列出的九项英语语素英语语素习得的自然顺序如下：习得的自然顺序如下：现在进行时的词素现在进行时的词素-ing-ing 表示复数的表示复数的-s-s 系动词系动词to beto be（He is bigHe is big）助动词助动词 to be(He is running)to be(He is running)冠词冠词 the/athe/a 不规则的动词过去时态（不规则的动词过去时态（wentwent）规则的动词过去时态规则的动词过去时态-ed-ed 一般现在时态第三人称动词单数一般现在时态第三人称动词单数-s-s 名词所有格词尾名词所有格词尾-s-s（the girlthe girls s foodfood）3.3.监控假说监控假说n人的头脑中有两个独立的语言系统，人的头脑中有两个独立的语言系统，一是一是潜意识潜意识的系统，一是的系统，一是有意识有意识的的系统系统 ；n流利地运用流利地运用第二语言靠习得，交际第二语言靠习得，交际中使用的输出话语是由中使用的输出话语是由潜意识潜意识的习的习得系统得系统 “驱动驱动”的；的；n通过学习所获得的通过学习所获得的有意识有意识的系统语的系统语言知识和规则，并不能使学习者表言知识和规则，并不能使学习者表达得更为流利，其功能是作为一个达得更为流利，其功能是作为一个监督者，起监督者，起监控（监控（monitormonitor）的作）的作用用，对输出的言语形式进行检查和，对输出的言语形式进行检查和监控。监控。潜意识潜意识有意识有意识交交际际中中输输出出的的话话语语对输出对输出的言语的言语形式进形式进行检查行检查和监控和监控 n监控功能既可能在语言输出前，也可监控功能既可能在语言输出前，也可能在其中、后。但它能否发挥作用还能在其中、后。但它能否发挥作用还要依赖于三个条件：要依赖于三个条件：n1 1）有足够的时间才能有效地选择和运）有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；用语法规则；n2 2）注意语言的形式，即必须考虑语言）注意语言的形式，即必须考虑语言的正确性；的正确性；n3 3）知道规则。）知道规则。n克拉申强调这种监控只是克拉申强调这种监控只是很小的纠正很小的纠正，是是微调微调，是为了让说话显得更加完善。，是为了让说话显得更加完善。这种监控对交际不是很重要这种监控对交际不是很重要。n成人的语言交际中，如果专注于语言成人的语言交际中，如果专注于语言形式，会延长形式，会延长30%30%的时间，并减少的时间，并减少14%14%的信息传递，这将严重影响会话交际。的信息传递，这将严重影响会话交际。n在监控假说中，克拉申仍然强调在监控假说中，克拉申仍然强调习习得是主要的，学习是辅助性得是主要的，学习是辅助性的这一的这一核心观点。核心观点。n学习所获得的知识能起的监控作用学习所获得的知识能起的监控作用十分有限，因此，十分有限，因此，语言教学的重心语言教学的重心应是应是交际交际，而不是规则的学习。，而不是规则的学习。4.4.输入假说输入假说 4.1 4.1 人类获得语言的唯一方式是人类获得语言的唯一方式是对对信息的理解信息的理解，也就是通过吸收，也就是通过吸收可可理解的输入（理解的输入（comprehensible comprehensible inputinput）习得语言知识。并且，人习得语言知识。并且，人们的注意力集中在输入的信息本身，们的注意力集中在输入的信息本身，而不是语言形式上。而不是语言形式上。4.2 4.2 输入的语言信息输入的语言信息既不要过难也既不要过难也不要过易不要过易，克拉申用，克拉申用“i+1i+1”来表示：来表示：i i 表示学习者目前的语言水平，也就表示学习者目前的语言水平，也就是在自然顺序上所处的某一阶段；是在自然顺序上所处的某一阶段；i+1 i+1 则是则是下一阶段下一阶段应达到的语言结构应达到的语言结构的水平，即的水平，即稍稍高出稍稍高出他目前的语言水他目前的语言水平。平。输入的语言水平若为输入的语言水平若为 i+0i+0，则无法发，则无法发展其语言能力；若为展其语言能力；若为 i+2i+2，则学习者，则学习者难以理解。难以理解。4.3 4.3 强调听力活动对语言习得最强调听力活动对语言习得最为重要，为重要，语言习得是通过听力理解语言习得是通过听力理解来实现的来实现的，而不是通过，而不是通过“说说”获得获得的，的，“说说”常常是没有必要的，过常常是没有必要的，过早地说甚至是有害的。早地说甚至是有害的。克拉申认为克拉申认为不需要教说不需要教说话话，口语能力会自然而然地形成口语能力会自然而然地形成。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：1 1）可理解性）可理解性 。理解输入的语料是语习得的。理解输入的语料是语习得的必要条件，不可理解的必要条件，不可理解的 输入对于习得者而言，只输入对于习得者而言，只是一种噪音。是一种噪音。2 2）既有趣又有关）既有趣又有关 。要使输入对习得有利，。要使输入对习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语料有趣、有关必须对它的意义进行加工，输入的语料有趣、有关联时，学习者就会在不知不觉中习得语言。联时，学习者就会在不知不觉中习得语言。3 3）非语法程序安排）非语法程序安排 。习得的关键是足量的。习得的关键是足量的可理解的输入。如果目的是可理解的输入。如果目的是“习得习得”而不是而不是“学习学习”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。取。4 4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。能奏效。评价：n强调听力理解的重要性，特别是强调听力理解的重要性，特别是可理解的输入（可理解的输入（comprehensible comprehensible inputinput）在语言获得中的重要作用，在语言获得中的重要作用，是很有意义的。是很有意义的。n他提出的他提出的 i+1 i+1 公式对教学也有公式对教学也有很大的指导作用。很大的指导作用。引起的争议：引起的争议：他认为他认为“说说”的教学没的教学没有必要，只要给学生可理解的输入，有必要，只要给学生可理解的输入，学习者能自然而然地学会说话。学习者能自然而然地学会说话。这一观点很难为有实际教这一观点很难为有实际教学经验的教师们所认同。学经验的教师们所认同。5.5.情感过滤假说情感过滤假说n又叫又叫“屏蔽效应假说屏蔽效应假说”。n第二语言学习者在学习和生活中，第二语言学习者在学习和生活中，语言信息的语言信息的输入总是大于吸收输入总是大于吸收。这。这种对语言的种对语言的堵塞堵塞现象，是由于情感现象，是由于情感对输入信息起了过滤作用，称为对输入信息起了过滤作用，称为“情感情感过滤过滤”（the affective the affective filterfilter），或者说是把输入挡在外），或者说是把输入挡在外边的边的屏障屏障。请大家思考：请大家思考：造成这种屏障（屏蔽）造成这种屏障（屏蔽）、过滤的原因有哪些？、过滤的原因有哪些？n造成这种造成这种过滤或屏障过滤或屏障的主要是一些的主要是一些心理因素心理因素，如学习的动力，对所学，如学习的动力，对所学语言的态度，自信心，是否紧张焦语言的态度，自信心，是否紧张焦虑，是否出于防卫状态，怕出丑，虑，是否出于防卫状态，怕出丑，等等，这些心理因素都能产生屏障等等，这些心理因素都能产生屏障效应，挡住输入。效应，挡住输入。n克拉申认为影响习得语言的情感因素是：克拉申认为影响习得语言的情感因素是：n1 1）动机。学生的学习目的是否明确。目的）动机。学生的学习目的是否明确。目的明确则动力大，进步快。明确则动力大，进步快。n2 2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；在学习中进步较快；n3 3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。之，则容易得到更多的输入。小结：小结：克拉申认为第二语言习得的克拉申认为第二语言习得的实现，主要决定于两个方面：实现，主要决定于两个方面：一是习得者必须听懂一是习得者必须听懂可理解可理解的输入的输入；二是习得者在情感上必须对二是习得者在情感上必须对输入采取开放、接受的态度，输入采取开放、接受的态度，降低降低屏蔽效应，创造低焦虑的习得环境屏蔽效应，创造低焦虑的习得环境。n分组讨论分组讨论第一语言与第二语言教学的第一语言与第二语言教学的相同之处和不同之处：相同之处和不同之处：THANK YOUSUCCESS2024/2/28 周三80可编辑