《有效教学论》全书整理.doc
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1、。有效教学论全书整理新课程的视野高慎英 刘良华著目 录上篇 什么是“有效教学”第一章 有效教学的追求第一节 寻求“教学规模”的有效教学第二节 建构“教学模式”的有效教学第三节 走向“教学设计”的有效教学第二章 有效教学的过程第一节 有效“备课”第二节 有效“指导”第三节 有效“激励”第三章 有效教学的组织第一节 班级教学的流行第二节 小组教学的努力第三节 个别化教学的追求中篇 有效教学的历史经验第四章从“接受学习”到“发现学习”第二节 “接受学习”与“掌握学习”第二节 “范例教学”与“发展性教学”第三节 “情境教学”与“发现学习”第五章从“八字教学法”到“自学辅导教学”第一节 “八字教学法”与
2、“异步教学”第二节 “尝试教学法”与“尝试指导效果回授”第三节 “自学辅导教学”与“有指导的自主学习”第六章有效教学的新方向第一节 隐性学习第二节 体验学习第三节 研究性学习下篇 有效教学的资源第七章 课程物质资源的开发第一节 “教材”的再度开发第二节 体验“网络资源”与“现代教育技术”第二节 走进“社区资源”第八章 课程人力资源的开发第一节 学生是重要的课程资源第二节 教师是重要的课程资源第三节 在“师生互动”中生成课程资源第九章 反思教学:教师参与课程资源开发第一节 反思教学的由来第二节 反思教学的特点第三节 反思教学的途径前 言1、本书的基本追求、重点思想:一:转换一种“教学论”的写作方
3、式,比如不以“下定义”为写作的起点,代之以“教学事件”、“教学历史”的叙述和解说。二:转换一种“知识观”(或认识论)假设,比如虽然不简单地否定传统的“旁观者”知识观,但更倾向于“参与者知识观”或“建构主义知识观”,尊重“个人知识”。三:转换一种“人才观”(学生观)假设,比如虽不迷信所谓的“多元智能”,但本书愿意义无返顾地尊重“多元智能”所提出的“另类人才”。四:直接关注教师如何有效地备课、讲授、提问、激励等日常教学行为。五:努力比较完整地介绍和分析近现代教学改革中提出的一些“新方法”和“新理念”六:倡导“教师成为课程资源开发者”,将“有效教师”的基本使命定位在“为学生提供足够而有价值的课程资源
4、”。什么是“有效教学”?凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”。“有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。怎样才是有效教师?有效教师不只是教知识,而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师,而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品质:热情;期望;可信任感。有效老师是一个热情的教师;一个对学生满怀期望的教师;一个值得信任的教师。有效的教师是那些能够为学生提供丰富而有价值课程资源的教师,是一个课程资源开发者。教师如何形成自己的“人生信念”?一是个人的“生活实践”及其“体验”;二是对他人的生活实践的
5、“观察”和“领会”。而积极的“人生信念”却在这两种活动的“关系”中形成。二者相互推动而形成自己的“阶段性”的“人生信念”对于已经形成自己的“生活习惯”和“生活态度”的人来说,重要的是观察和领会他人的生活实践和生活态度并从中获得“自我超越”的激情。教师要多读书,多学习新的教育理念,走出自己的教科书。要有博大的胸怀和仁爱的思想,教育与育人想结合。积极参与教学研究,在教育的海洋中探航,理念与实践相结合,追求实效与高效。教学的“基本”的要素,大体有三:一是学生;二是教师;三是课程资源(或称之为“教学资源”、“教学内容”)。第二章 有效教学的过程什么叫备课?如何进行有效“备课”“备课”实际称为“教学设计
6、”。所谓“设计”,意在“设”想和“计”划,教师要对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等统筹兼顾。 一、“备课”要有三种计划1、长期计划(学科教学进度计划)。2、中期计划(“单元计划”),3、“课时计划”它大致规定了每一堂课要完成的具体目标, 二、“备课”的三个要素“备课”要素有三:学习者、学科内容(及其结构)、教学目标(及其教学方法)。(一)学习者有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。教师不仅考虑“我应该讲什么知识?”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情?”(三)学科内容及其结构教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。教师要“
7、用教材”而不是“教教材”。对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理。(三)教学目标及其教学方法课程目标应适应学生的个别学习需要。应该以能够激励学生热情地学习为标准。有效的课时计划不仅要考虑具体的教学方法的使用,更要考虑方法组合模式的灵活运用,即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合。应该使之形成一个连贯的整体,为实现课堂教学目标服务。第二节 有效“指导”从有效教学过程来看,有效教学意味着教师能够有效“指导”,包括有效“讲授”并促进学生主动学习,也包括有效“提问”并“倾听”学生。一、有效“讲授”(一)使“讲授”能够吸引学生的注意技巧之一是使教师引入话题是新颖而有趣的。技巧之二是“把目标告诉
8、学生”。技巧之三是“让学生知道学习的重点和难点”。(二)使“讲授”保持一定的节奏二、有效“提问”与“倾听”(一)有效“提问”(二)有效“倾听”什么样的提问是有效的?第一,使问题具有一定的开放性。第二,使问题保持一定的难度。第三,不能进行“满堂问”第四,真正有效的提问是“倾听”“满堂问”的教学现象“满堂问”的课堂里,教学气氛是活跃了,但学生受益不多。这种满堂问、串讲串问的教学,淹没了教学重点,挤占了学生读书、思考、练习的时间,也限制了学生的思维。满堂问有“领会”学生,没有领会是因为没有倾听没有关注学生,没有把学生的思维纳入到教学中。什么是有效“倾听”真正有效的提问是“倾听”。善于倾听的教师总是能
9、够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。第一,让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应”。第二,让学生感到教师在倾听。面对那些回答问题有困难的学生,面对错误答案时,教师不要打断学生的回答,即使是错误的回答。教师需要“容忍”不同,给予知识上和情感上的鼓励。教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答。什么是有效“激励”有效教师的所有行为中,最重要的是教师是否具有“激励性人格”,比如热情、期望和可信任感。一、热情教师在教学过程中表现出来的“热情”有两层含义:一是对学生“热心”;二是对自己所教的专业有“求知兴趣和求知信仰”。热情的教师自信和友好;用丰富、生动的手势强调重点;富有创造性,指导方法多样
10、化;教课时全身心投入,富于表现力;与学生保持眼神的交流;用不同的音高、音量、变调、停顿等来控制教学的节奏;教学时饶有兴致和情趣;热情的教师坚定地认为学生能够成功地完成任务,知道并能迅速处理学习任务外的事情;保持比较快节奏的课程进度,热情的教师有幽默感,能嘲笑自己;热情的教师通过走动保持学生的兴趣和注意力; 二、期望有效教师总是能够积极期待每个学习者,对自己和学生怀有很高的成功期望。高期望的教师清楚地告诉学生课程目标;将课程内容与学生的兴趣清晰地连接起来;设定合理的标准,并经常修改它们;保持一致的训练和任务方向;鼓励学生发表意见;经常微笑、点头,保持眼神交流;经常地、公正地让所有学生回答问题;在
11、回答问题之前,允许学生有思考的时间,帮助学生纠正不正确或不充分的回答;高期望的教师不经常批评学生;提供大量的、经常的、具体的反馈信息;做到持续地鼓励、支持学生,相信并尊重学生。三、可信任感“有效教师”总是那些学生感到“值得信赖”的教师。“可信任感”有助于创造一种轻松的、安全的心理环境,使学生相信教师能够帮助他们获得成功。 “可信任感”主要取决于两个重要因素:一是教师的学识;一是教师的人格。什么叫分组教学分组教学有时显示为“分层教学”或“复式教学”。即将一个班级学生按成绩或能力划分几个小组,同一水平的学生结成一组。即小组成员为同质。(一)分组教学的策略分组教学的基本策略是“同质分组”、“复式教学
12、”。分组教学往往需要以学生自学、自动作为支持。对学生分层时,分组教学需要综合考虑各种因素,包括各个学科的差异。在备课时考虑各层次学生的需要,将教学目标分层,并设计不同层次的问题和练习。在课堂教学中,分组教学一般实施“分层教学”、“分层辅导”。放手让进度快的学生自学;在中等学生自学时适当点拨;进度慢的学生由教师扶持其主动学习,或由好学生帮助。分组教学采取的另一个策略是“分层练习”和“分层测试” (二)分组教学的变式1.班内分组教学与年级分组教学2.同教材分组教学与异教材分组教学3.显性分组教学与隐性分组教学 4.能力分组教学与兴趣分组教学二、合作学习“合作学习”是将一个班级学生按异质方式组成几个
13、小组,学生在小组中合作互助,并以小组成绩代表个人成绩。“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”小组成员的数量一般是46个。(一)合作学习的基本特征1.异质小组。2.任务专门化。3.互助合作的角色任务。4.小组奖励体系。(二)合作学习的基本方法1.学生小组、成就分配2. 小组、游戏、比赛3.小组帮助下的个别化和小组加速的教学4.小组调查走向“教学设计”的有效教学“教学设计”之所以能够作为有效教学的关键词被提出来,主要是人们普遍认定教学改革不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新,人们期望寻找“教学理念”或“教学信念”的支持,
14、并以此来展开“教学设计”。二、建构主义知识观的建议建构主义实质是一种新的“知识观”。为“参与者知识观”(与之对应的是“旁观者知识观”)。强调,“知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设。科学的知识包含真理性,但不是绝对的、惟一的答案。 “学习观”:学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生依据自己的经验建构知识的过程;学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地重新建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替。这样,教学就不再是一种知识的传递活动,而是知识的再创造、再理解和再加工转换。多元智能理论的教学建议照顾学生个体差异,帮助学生选择并发展其优势智能。开发多种智能并帮助学生发现适
15、合其智能特点的职业和业余爱好。:1.确立乐观的学生观2.个性化教学3.坚持多维评价标准,注重表现性评价中篇 有效教学的历史经验第四章掌握学习到发展性教学什么叫“掌握学习”掌握学习的基本理念掌握学习模式的核心精神可以概括为两点:一是“只要提供足够的时间与适当的帮助,95%的学生能够学习一门学科,并达到高水平的掌握。” 二是教师应为学习速度较慢的学生提供适当的帮助,即“群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。” 第一,为掌握而教、为掌握而学。第二,重视“反馈矫正”第三,体现“目标教学”。(二)掌握学习的操作程序1.单元诊断。2.单元定标。3.单元新授。4.单元测验。5.单元矫
16、正。6.平行性测验。什么是“发展性教学”前苏联教育家赞科夫认进行了长期的、大规模的实验研究,逐步形成小学教学新体系。由于其思想的核心是着眼于儿童的一般发展来进行教学,以最好的教学效果来促进儿童的一般发展,因而,赞科夫的教育理论被称之为“发展性教学”。(一)“发展性教学”的基本理念“发展性教学”的基本理念是“以最好的效果,促进学生的一般发展”,即“系统地、有目的地在学生的发展上下功夫”。(二)“发展性教学”的教学原则1.以高难度进行教学的原则。2.以高速度进行教学的原则。3.理论知识起主导作用的原则。4.使学生理解教学过程的原则5.使全班学生(包括差生)都得到发展的原则。什么是“范例教学”(一)
17、“范例教学”的由来本世纪20年代末、30年代初,德国格廷根教学论学派的代表人物施普兰格主张用“范例教学”代替按完整体系向学生传授知识的做法。(二)“范例教学”的基本思想教学本应当教给学生“系统的认识”,使学生了解学科的“基本结构”、各种知识之间的“联系”,但传统的教学却尽力让学生掌握一大堆所谓的“系统的材料”。(三)“范例教学”的操作“范例教学”的基本策略是以“课题”的方式组织教材,这种课题式教材不应该由学生“主动学习”而不是完全通过教师的“讲授”。1.确立“课题”的三个原则“范例教学”提出了三个基本原则:“基本性”、“基础性”和“范例性”。2.倡导“课题式学习”3.鼓励“主动学习”什么是 “
18、发现学习”“发现学习”与“情境教学”的前提性理念是重视儿童的“感觉经验”以及儿童的“兴趣需要”。(二)“发现学习”的理念发现学习的基本特点是不把现成的结论告诉给学生,教师的责任是为学生提供问题情境并引导学生自己去发现问题、解决问题。学生亲自去发现问题的结论和规律,成为一个“发现者”发现学习重视发现的“过程”发现学习强调“直觉”思维。教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想像,让学生自己试着做,边做边想。发现学习重视学生内在的学习“动机”。 “增加教材本身的趣味,使学生有新发现的感觉(三)发现学习的优点第一,发现学习有利于学生“主动学习”,养成“自主学习”的习惯,并由此而获得自我探索的内在的
19、求知欢乐。第二,发现学习可以促进有效的“接受学习”第三,发现学习有利于实现知识的迁移和应用。第四,发现学习有利于发展学生的思维,逐步培养学生掌握收集资料、改造利用资料去解决问题的习惯和方法。什么是情境教学模式以建构主义理论为底色的“情境教学”目前主要显示为“问题教学”、“抛锚式教学”和“暗示教学”三种教学模式。(一)问题教学法杜威 “问题教学”的基本步骤:暗示(情境)问题假设推理用行动检验。第一,学生要有一个真实的经验的情境要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动。第二,在这个情境内部产生一个真实的问题,作为思维的刺激物。第三,他要占有知识资料,从事必要的观察,对付这个问题。第四,他必须负责有条
20、不紊地展开他所想出的解决问题的方法。第五,他要有机会和需要通过应用检验他的观念,使这些观念意义明确,并且让他自己发现它们是否有效。(二)抛锚式教学抛锚式教学主要由美国学者布朗斯福特等人提倡并开发出来。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中,使学生产生学习的需要,并通过学习共同体成员间的互动、交流(即合作学习),通过自己的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛锚式教学两条设计原则:一是学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计,所谓“锚”应该是某种类型的个杂研究或问题情境地。二是课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。抛描式教学并不把现成的知识教给学生,
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