《教师专业发展的基础研究》(朱旭东老师)PPT课件.ppt
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1、北师大博士课程班2010.08.22.北京 教师专业发展的基础研究教育部普通高校人文社会科学重点研究基地 北京师范大学教师教育研究中心朱旭东 主任、博士、博导北京师范大学教师教育研究所所长教育部教师教育专家委员会秘书长全国教师教育学会副秘书长教师教育研究副主编E-mail:Tel.62200976/186011576571问题你是如何评价课堂教学的(评课)?传统听评课的模式:教师的导语设计、教师的讲授、提问,教师的教学流程、教师的教学基本功、课堂组织能力特级教师余映潮评课四步骤(摘自中国教育报)一、谈”课堂流程”二、”一个突出的优点”三、”一点建议”四、”一个新的教学设计”24C评课模式建构1
2、、问题意识(consciousnessofquestion)(质量课堂)2、逻辑建构(constructionoflogic)(科学课堂)3、文化表达(culturalexpression)(文化课堂)4、情境设置(contextinstallment)(情趣课堂)34评课能力是教师专业能力之一优秀教师的能力结构优秀教师是评课专家学校领导是评课研究专家:专业引领问题:培养和形成教师专业(评课)能力的基础是什么?5提纲一、教师专业发展的智能基础二、教师专业发展的学术能力基础三、教师专业发展的专业基础四、教师专业发展的生态基础五、教师专业发展的公民美德基础六、教师专业发展的层次或水平6教师是专业人
3、员专业化专业性专业地位权利和责任教学专业人7“专业”的特性独特神秘性深奥复杂性科学有效性8教师是公务员公务员法明确作出了界定:公务员是指依法履行公职、纳入国家行政编制、由国家财政负担工资福利的工作人员。公务员忠诚不仅要“忠于”国家和人民利益,更要“诚信”履行自己的法定职责聘任制公务员:机关根据工作需要,经省级以上公务员主管部门批准,可以对专业性较强的职位和辅助性职位实行聘任制。机关聘任公务员可以参照公务员考试录用的程序进行公开招聘,也可以从符合条件的人员中直接选聘。9教师权利1、教师作为教育教学人员的权利组织教学权利、管理学生权利、评价学生权利2、教师作为教学研究人员的权利教学研究权利、进修培
4、训权利、言论自由权利3、教师作为学校组织成员的权利民主管理权、获得公正评价的权利、获取劳动报酬权利中小学教师权利研究,北京师范大学教育管理学院04级博士论文,2007年。10一、教师专业发展的智能基础言语/语言智能逻辑/数理智能视觉/空间智能音乐/节奏智能身体/运动智能人际交流/交往智能自我反省智能存在智能(陈述、思考有关生与死、身体与心理的世界的最终命运行动的倾向性)11教学风格、教学智慧、实践智慧取决于教师专业发展的智能基础12二、教师专业发展的学术能力基础教师专业发展的学术阅读能力教师专业发展的学术写作能力教师专业发展的学术报告能力13学术是什么?学术指系统专门的学问,通常以学科与领域来
5、划分14辅助资料英国的核心技能(keyskills或coreskills):指人们在教育或工作等各种不同环境中培养的通用的、可迁移的技能。六个模块的核心技能:I.沟通技能(communication)II.数字的运用(applicationofnumber)III.信息技术(informationandcommunication)IV.与他人合作(workingwithothers)V.学习和绩效提高(improvinglearningandperformance)VI.解决问题(problemsolving)15举例:沟通技能沟通技能包括听、说、读、写的技能参与工作讨论交谈时用图表解释说明阅
6、读项目相关资料填写表格或撰写文章分析或解释报告的复杂信息16核心能力社交能力在梯队中的工作效率信息收集能力自学能力信息分析能力17教师专业发展的学术能力基础教师学术能力学术阅读能力学术写作能力学术报告能力18学术阅读能力和课堂阅读学术阅读:专业阅读课堂教学:学生阅读训练19哈佛大学和普林斯顿大学的选才标准具有清楚的思维、表达和写作能力有形成概念和解决问题的能力具有独立思考的能力具有敢于创新和独立工作的能力具有与他人合作的能力熟悉不同的思维方式行动力、领导力、创造力、沟通力、协作力、理解力、具有无私博爱的人文精神、懂得给予知晓回报社会的综合素质20学术写作能力与课堂教学学术能力(写作)问题意识培
7、养课堂教学中问题意识应用教师设问学生提问师生互动中问题生成21学术报告能力与课堂教学学术报告能力培养课堂教学中学生报告能力训练22教育理论和实践之间的关系源于教育实践的教育理论,不仅是对教育实践经验的概括和总结,更重要的是对教育实践活动、教育实践经验和教育实践成果的批判性反思、规范性矫正和理论性引导。理论是对实践的超越理论是作为实践活动中的新的世界图景、思维方式、价值观念和目的性要求而构成实践活动的内在否定性。23三、教师专业发展的专业基础教师专业发展的专业知识基础教师专业发展的专业能力基础教师专业发展的专业伦理基础24教师专业发展的专业知识基础专业知识课堂管理课程与教学评价管理与组织中国教育
8、基础儿童发展和学习理论教师的课程哲学观是什么?25资料:TeachforAmericans项目学习的课程:1、教即领导(teachingasleadership)2、教学计划和开发(instructionalplanninganddevelopment)3、课堂管理和文化(classroommanagementandculture)4、多样性、社区和成就(diversity,communityandachievement)5、学习理论(learningtheory)6、素养发展(literacydevelopment)26实践知识1、教师工艺知识(craft knowledge)教师在课堂教学
9、过程中,在以往教学经验的基础上形成的一部分知识,这种知识依赖于具体情境,完全来源于教师的个体经验,具有私人化与异质化的特性。教学不是一种科学,而是一种艺术。2、教师个体实践知识(personal practical knowledge)知识不是客观的,也不是独立的客体被教师学习和传承的。教师知识来源于个体经验。个体实践知识体现于教师的工作实践之中,存在于教师的过去经验与现在的身心活动中,也同样存在于教师的未来教学计划与教学活动中。个人化、经验性与实践性是其三个主要特性。3、教师缄默知识(tacit knowledge)不能通过语言进行逻辑的说明,不能以规则的形式加以传递,不能加以批判性的反思。
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