学习者特征分析-PPT课件.ppt
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1、学学习者特征分析者特征分析1问题:为什么要什么要进行学行学习者特征分析?者特征分析?教学中通常分析学教学中通常分析学习者的哪些特征?者的哪些特征?这些些特征会特征会对学学习产生哪些影响?生哪些影响?如何如何获取学取学习者特征的相关信息?如何分者特征的相关信息?如何分析学析学习者特征?者特征?2传播学原理告播学原理告诉我我们,为了取得有效的了取得有效的讯息息传递效果,效果,传播播者必者必须了解接受者了解接受者对讯息的息的态度、其文化和社会背景、有关度、其文化和社会背景、有关的知的知识基基础以及以及传播技能。分析教学播技能。分析教学对象的特点即是象的特点即是传播学播学这一原理在教学一原理在教学设计
2、中的中的应用。(用。(阳春白雪阳春白雪VSVS下里巴人、有意下里巴人、有意义学学习 et.et.)为什么要什么要进行学行学习者特征分析?者特征分析?一、学一、学习者特征内涵者特征内涵海涅克海涅克海涅克海涅克 R R R R.Heinick Heinick Heinick Heinick:“对对学学学学习习者一般特点,即者一般特点,即者一般特点,即者一般特点,即使做一些粗略的分析,使做一些粗略的分析,使做一些粗略的分析,使做一些粗略的分析,对对教学方法和媒体的教学方法和媒体的教学方法和媒体的教学方法和媒体的选选择择也是有益的。也是有益的。也是有益的。也是有益的。”3前端分析的主要内容前端分析的主
3、要内容教学系教学系统设计的目的在于促的目的在于促进学学习。学。学习者的特点将影响学者的特点将影响学习的的效果。效果。学学习者分析者分析属于教学系属于教学系统设计中的前端分析。目的在于了中的前端分析。目的在于了解学解学习者的学者的学习准准备和和风格,以格,以便便为后后续设计提供依据。提供依据。教学目标(学习结果)的分析与设计教学系统设计成果的评价学习者分析学习需要分析解决问题的可行性分析教学系统的前端分析教学内容的选择与教学策略的设计教学内容的组织与选择教学媒体的选择与运用教学方法的选择与运用教学策略的选择与运用以教以教为主的教学系主的教学系统设计模式及特征要素模式及特征要素4学习者分析中的三个
4、概念 教教 学学 对 象象 分分 析析(audience audience analysis analysis or or target-population target-population analysisanalysis)或或称称学学习者者分分析析(learner learner analysisanalysis)是是教教学学设计前前期期的的一一项分分析析工工作作,目目的的是是了了解解学学习者者的的学学习准准备情情况况及及其其学学习风格格,为教教学学内内容容的的选择与与组织、学学习目目标的的编写写、教教学学活活动的的设计、教学方法与教学媒体的教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。和
5、运用等提供依据。5学习者分析中的三个概念 学学习准准备是是教教育育心心理理学学中中的的一一个个概概念念,指指学学习者者从从事事新新的的学学习时,他他原原有有的的知知识水水平平或或原原有有心心理理发展展水水平平对新新的的学学习的的适适合合性性。学学习可可分分为认知知的的、运运动技技能能的的和和态度度的的;学学习准准备也也可可以以相相应地地有有认知知的的、运运动技技能能的的和和态度度的的。学学习者者原原有有的的准准备状状态就就是是新新的教学的出的教学的出发点。点。6学习者分析中的三个概念学学习准准备的的类型分型分为两两类:一是学:一是学习者者对从事特定的学科内容或从事特定的学科内容或任任务学学习,
6、已,已经具具备有关知有关知识与技能的基与技能的基础,以及,以及对有关学有关学习的的认识水平、水平、态度;二是度;二是对他从事他从事该学学习产生影响的心理的和社会生影响的心理的和社会的特点,包括年的特点,包括年龄、认知成熟度、学知成熟度、学习动机、个人机、个人对学学习的期望、的期望、工作工作经历、生活、生活经验、文化背景等。、文化背景等。对第一第一类的学的学习准准备的分析的分析称称为起点行起点行为(entry behaviorsentry behaviors)或起点能力()或起点能力(entry entry competenciescompetencies)的分析,)的分析,这类分析与所学的内容
7、直接有关。第分析与所学的内容直接有关。第二二类是学是学习准准备的分析称的分析称为一般特点一般特点分析。分析。7上大学以后,同学很多好的学习习惯已被抛弃,积极的学习已被消极的应付所取代。但由于经过了七年的英语学习。同学已经具备了一定的英语基础。词汇量应达到了30004000,语法基本掌握,可通过预习大概了解课文内容。仔细分析一下学生应有以下几个特点:1态度较被动;(很多人是迫于四级的压力在背单词,做习题)2基础不是很好;(从简易趣味英语着手,克服他们的恐惧心理,逐步培养学习兴趣)3听说能力有待提高;(多组织活动让他们多参加)4读写能力尚可;例:大学英语课8到底分析什么到底分析什么?认知发展特征分
8、析(皮亚杰)学习者起点分析(预备能力、目标能力、学习态度)学习者认知结构(三个变量)学习风格(认知、情意等因素)学习动机(三种动机)9感知运感知运感知运感知运动阶动阶段段段段 前运算前运算前运算前运算阶阶段段段段具体运算具体运算具体运算具体运算阶阶段段段段形式运算形式运算形式运算形式运算阶阶段段段段从儿童出生从儿童出生从儿童出生从儿童出生儿童期儿童期儿童期儿童期结结束(束(束(束(1515岁岁)二、学习者起点能力分析1、心理、心理发展的年展的年龄特征(特征(发生生认识论)皮皮皮皮亚亚杰杰杰杰儿儿儿儿童童童童认认知知知知发发展展展展阶阶段段段段论论 10u认知发展特征是指主体获得知识和解决问题的
9、能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。u心理发展的年龄特征:p 前运算前运算阶段(段(27岁):):知知觉的集中的集中倾向性、不可逆性、自我中心主向性、不可逆性、自我中心主义p具体运算具体运算阶段(段(711岁):):明明显的符号性和的符号性和逻辑性、缺乏抽象性,如性、缺乏抽象性,如AB,BC则ACp形式运算形式运算阶段(段(11岁以上):以上):假假设-演演绎思思维、抽象思、抽象思维、系、系统思思维1 1、心理、心理发展的年展的年龄特征(特征(发生生认识论)11启示:皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表明,学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。根据该观点,教学系统设计中应
10、将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础,引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。(经验之塔)122 2、不同、不同阶段学生智能、情感段学生智能、情感发展的一般特征(展的一般特征(专题文献研文献研读)小学生小学生发展的一般特征展的一般特征 中学生中学生发展的一般特征展的一般特征 大学生大学生发展的一般特征展的一般特征 成人学成人学习者的特点者的特点 13l奥苏贝尔的有意义学习(学习材料与认知结构之关系)l认识结构和认知结构变量所谓认知结构,就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。认知结构的三个变量:可利用性、可分辨性、稳固性。3 3、学、
11、学习者的者的认知知结构分析构分析14认知结构分析有什么意义?掌握学习者原有知识结构是设计过程和资源的前提。了解学习者新旧知识结构之间的关联,有利于教学设计者对内容进行安排了解学习者的知识结构可以为教学设计者进行内容设计和表现提供一种参考和预设。如何分析?如何分析?判断学判断学习者者认知知结构的技构的技术-概念概念图 概念图就是一种知识结构的表现方式。154 4、学、学习者起点水平分析:初始能力分析者起点水平分析:初始能力分析 任何一个学任何一个学习者都是把他原来所学的知者都是把他原来所学的知识、技能、技能、态度度带入入新的学新的学习过程中,因此教学系程中,因此教学系统设计者必者必须了解学了解学
12、习者原来者原来具有的知具有的知识、技能、技能、态度,我度,我们称之称之为起点水平或起点能力。起点水平或起点能力。起点水平分析包括下述三方面:起点水平分析包括下述三方面:1 1、对预备技技能能(prerequisite prerequisite skills skills)的的分分析析:即即了了解解学学习者者是否具是否具备了新的学了新的学习所必所必须掌握的知掌握的知识与技能。与技能。2 2、对目目标技技能能(target target skillsskills)的的分分析析,即即了了解解学学习者者是是否否已已经掌握或部分掌握了教学目掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知中要求学会的知识与技能。与
13、技能。3 3、对学学习者者对所学内容的所学内容的态度的分析,如是否存在偏度的分析,如是否存在偏见或或误解。解。16l根据根据内容分析内容分析来来预测初始能力(初始能力(预备技能与教学起点技能与教学起点)根据根据预测来确定目来确定目标技能技能,如英如英语分班考分班考试使用使用态度量表度量表来确定学来确定学习态度度如何分析?17预备技能与教学起点技能与教学起点利用学利用学习内容分析内容分析结果、果、预测方法方法设定教学起点定教学起点 不同学不同学习群体教学起点不同群体教学起点不同18预备技能分析图起点起点线以起点以起点线以下的知以下的知识、技、技能作能作为先决技能,并以此先决技能,并以此为依据依据
14、编写写预备技能的技能的预测题。19对预备技能的技能的测试教学目标:能列直式计算三个两位数的加法掌握进位原理能储存两个数相加之和,再加第三个数设定的教学起点掌握简单加法的概念能进行一位数加法懂得数位的概念知道两位数的名称懂得数的概念知道0到9各数的名称预备技能(编写测试项目的依据)图:预备技能测试所包括的知识与技能20辨认一段文章中的动词和名词把句子中的动词归类把句子中的名词归类辨别动词辨别名词将句子归类辨别“词”认识字母教学起点 教学起点的确定教学起点的确定21教学目标:电视节目制作后期制作前期录制设备操作镜头艺术处理视觉语言文字稿本电视系统课写作课教学起点 教学起点的确定教学起点的确定技术艺
15、术22对目目标技能的技能的测试(1)直接使用期)直接使用期终考考试题对学学习者者进行行预测,了解学,了解学习者者对目目标技能的掌握情况技能的掌握情况(2)从期)从期终考考试题中中选择一部分重要的、有代表性的一部分重要的、有代表性的试题,对学学习者者进行行预测23了解学了解学习者者对所学内容的所学内容的态度度对态度的度的测量有:量有:问卷、采卷、采访、面、面试、观察察等等(1)对于成为一名数学家,我觉得:毫无兴趣尚无兴趣不知道感兴趣极感兴趣(2)在校外,我使用数学的情况是:从不想用很少去用有时使用经常使用一有机会就使用(3)在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时,我使用数学的情况是:从未有过很少会用
16、有时使用比较经常极为经常24例:教学例:教学设计者在者在设计录象教材教学游象教材教学游戏(供小学教(供小学教师教学法教学法进修使用)修使用)时,通,通过散散发征答表,了解到:征答表,了解到:(1)75%的人的人认为游游戏的作用的作用仅是是奖励孩子或防止他励孩子或防止他们捣蛋。蛋。(2)40%的人的人认为设计游游戏是极其复是极其复杂的工作,工作量繁重。的工作,工作量繁重。(3)55%的人的人认为游游戏在基在基础教学中的效用表示教学中的效用表示怀疑。疑。(4)80%的人的人认为设计和开和开发教学游教学游戏的工作的工作层次次较低,不属于低,不属于教研工作。教研工作。(5)39%的人的人认为教学游教学
17、游戏浪浪费时间。25在学在学习内容中增加有关教学游内容中增加有关教学游戏的教育心理学的教育心理学基基础知知识、游、游戏在儿童教学中的作用的研究在儿童教学中的作用的研究结论和成功和成功应用的用的实例演示,以提高学例演示,以提高学习者者对教教学游学游戏的的认识,引起他,引起他们对设计教学游教学游戏的的兴趣与重趣与重视根据根据调研研结果,教学果,教学设计者决定:者决定:26小小结:确定学生者初始能力的方法:确定学生者初始能力的方法一般性了解一般性了解教教师在开始上新在开始上新课之前,通之前,通过分析学生以前学分析学生以前学习过的的内容、内容、查阅考考试成成绩,或与学生、班主任及其他任,或与学生、班主
18、任及其他任课教教师谈话等方式,等方式,获得学生掌握得学生掌握预备技能和目技能和目标技能技能情况的一种方法。情况的一种方法。预测法法:在一般性了解的基在一般性了解的基础上,通上,通过编制制专门的的测试题,测定学生掌握定学生掌握预备技能和目技能和目标技能情况的方法。技能情况的方法。275 5、学学习动机机(三种(三种动机)机)学习动机的含义:学习动力三种学三种学习动机分析机分析认知内知内驱力:来自好奇,源于力:来自好奇,源于实践。践。稳定的内部定的内部动机。如持久的学机。如持久的学习(遗传、无关、无关环境与境与说教)教)自我提高内自我提高内驱力:尊重,外部力:尊重,外部动机。如学机。如学习与班干与
19、班干部,学部,学习与金与金钱、地位等、地位等附属内附属内驱力:力:别人的人的认同同认可。如旅游与学可。如旅游与学习28激激发和和维持学生学持学生学习动机的模型机的模型-ARCS-ARCS模型模型 A A即注意力(即注意力(AttentionAttention)R R即关即关联性(性(RelevanceRelevance)C C即自信心(即自信心(ConfidenceConfidence)S S即即满足感(足感(SatisfactionSatisfaction)29p学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成,它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习
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