2021年北师大网络教育教育心理学在线作业.doc
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1、9月北师大网络教育教育心理学在线作业表征系统(布鲁纳)认知表征系统发展经历了三个关键阶段: (1)动作性表征: 指3岁以下幼儿靠动作来了解周围世界, 动物是她们形成对事物认知表征以及再现认知表征中介和手段; (2)映象性表征: 儿童开始形成图像或表像, 去表现她们世界中所发生事物, 映象性表征方法是认知从具体到抽象开始。(3)符号性表征: 这时儿童能够经过符号再现她们世界, 其中最关键是语言。人认知发展顺利经历了上述三个阶段, 但它们并不是相互替换关系, 每个成人都在同时使用这三种表征方法。最近发展区相关教学和发展关系, 维果斯基认为, 老师在教课时, 必需考虑儿童两种发展水平, 一个是儿童现
2、有发展水平; 另一个是在有指导情况下借助成人帮助能够达成处理问题水平, 或者说借助于她人启发帮助能够达成较高水平。这二者之间差距, 即儿童现有水平与经过她人帮助能够达成较高水平之间差距, 就是“最近发展区”。头脑风暴法(脑激励法)p312脑激励法, 又称头脑风景法, 是发明性思维一个关键方法。其基础做法是: 老师先提出问题, 然后激励学生进行发散思维, 提出尽可能多处理方法, 无须考虑方案正确是否, 老师也不对所提出想法做评论, 一直到全部可能想到方案都被提出来为止。然后, 学生和老师开始对这些想法进行讨论、 评价, 修改、 合并一些想法, 形成一个发明性处理方案。支架性学习P175p213支
3、架性学习: 借助老师所提供支持(“脚手架”), 逐步把管理、 控制学习任务从老师转移到学生一方, 最终撤去支架。伴随教学进行, 老师能够逐步地降低外部支持, 更多地让学生进行独立探索。情境教学情境教学指在应用知识具体情境中进行知识教学一个教学策略。在情境教学中, 教学环境、 教学目标、 学习材料、 教学过程以及学习测评都要与真实情境问题处理保持一致。行动研究行动研究是指有计划有步骤对教学实践中产生问题由老师或研究人员共同合作边研究边行动以处理实际问题为目一个科学研究方法。皮亚杰认知发展阶段论P31皮亚杰认为, 在个体从出生到成熟发展过程中, 其认知结构与环境相互作用中不停重构, 按不变顺利相断
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