注重细节让学生更好地成长.doc

注重细节，让学生更好地成长
香坊区向阳中心小学校 刘智辉
每位班主任教师都承担着班级管理工作和学科教学工作。而这两项工作又是相辅相成的。其中管理是基础，是学习的保障，是培养学生良好行为习惯、促使学生健康成长的一种必要途径。所以，作为一个班级的管理者，虽然我们做的工作就是一些琐碎的小事，但我们做的事又直接关系到学生的发展。所以，下面我想就班级的细节管理谈一些自己的看法。
何谓班级细节管理？我觉得就是在管理班级时发现那些暗含玄机、事关成败的小事与苗头进行感知、洞察、思考和处理，从而维护班级正常发展的一种管理方式。关注细节，可以避免许多失误。
一、见微知著，从细节中认识学生
古人云：阅人以微，说的是看人要从细微之处去认识。现在的学生个性十足，问题颇多，要管理就要了解他们。如：一个学生很喜欢与同学交流，说明他热情好交际，一个学生总是郁郁寡欢、独来独往，那一定有什么心事或来自一个气愤压抑的家庭，一个学生如果衣冠不整，学习用品缺东少西，就说明这是个懒散或者生活上不拘小节的人。掌握了班级内每个学生的个性特点，在出现问题前或出现问题时才能对症下药、因势利导，管理好班级。村小中的学生家庭环境各异：有常年不在父母身边的，有单亲家庭的，所以有些学生就养成了很孤僻、倔强的性格。之前遇到这样的情况，我总说老师对待同学会一视同仁、公平对待。但后来发现这样做有时行不通。对于那种个性强的学生不能正面冲突，批评也要采取迂回策略，或先表扬再批评，或单独谈话，先谈心，再说事。实践证明很有效。
之间教过的班级中有一个男孩比较特别。他从小父母离异，都不在身边，是奶奶抚养大的，所以比较任性。没接班前，我总是听到有关于他的新闻：假期因为生病手术开学后不来上学了（其实已经完全康复了）；经常因为没有完成家庭作业而不来上课；老师去探望或家访会让他很烦躁；聪明但是成绩一直不理想，尤其是语文，连基本的听写也完成不好。。。刚接班一周，他竟然真的因为家庭作业没有完成而没来上课，其他学生们似乎早已习以为常。第二天，他来到学校后，我把他单独叫到走廊，对他说：“老师知道你昨天为什么没有来。”他局促不安，小心翼翼地看着我。我接着说：“没有写完作业很正常啊，没写完作业肯定有没写完的原因，或许是不舒服不想写，或许是有什么事情耽误了时间，或许是学得很好，根本就不用补充训练。”听到我这么说，他似乎放松了一些。然后我问他：“你没有写完作业也是有原因的，对吧？”他点点头。我又问他：“那你现在打算怎么办呢？”“把作业补上。”他小声说。我笑着摸摸他的头，说：“不用补！”他瞪着大眼睛看着我，似乎不相信。“但是要答应我一件事。”我说。他很认真地听。“我希望你以后不管有没有完成作业，都要来上学，如果你没有完成，那一定是有原因的，老师允许你到学校来写完，或者是放学时写完再回家，但是一定要来上学，如果你没有完成作业，老师会替你保密的。你不必害怕别的同学笑话你。答应老师，好吗？”“好。”他回答得声音很小。从那以后，他还是有几次没有完成作业，但是他来上课了，这让我很高兴。于是，我也按照约定没有说什么，只是问一下原因，然后对他说，我们利用放学的时间补上吧。就这样，有一段时间，每天放学，他都主动留下写一会儿作业。渐渐的，他与我之间的距离近了。有时写完作业之后，他就会跟我说起他认为特别有趣的事，多数都是他爱看的动画片。我也很认真的听着。
后来，他完成作业的时候越来越多了。我也经常在晨会的时候，表扬他的进步。因为作业完成的好，加上他本来就很聪明，所以，他的成绩提高很快。语文的听写也难不倒他了，数学测试他每次都是班级的前几名。他和我的关系似乎也更近了。现在，他好像有一个习惯，就是每天放学后，他都会故意慢一些收拾书包，然后跑到我这里，说他认为好玩的事，甚至是他为了借到图书室里的连环画，而故意把连环画藏到大书中间的事他也毫不保留地告诉我。每当这时，我就会用双手捂住他的脑袋揉几下，或是把他搂在怀里故意“打”几下。。。
学生希望我们“了解”就像我们也想“走近”他们一样！
还记得曾经教过这样一个学生，家长的工作是长途运输，经常外出，他由奶奶照顾。平时在校能按要求完成学习任务，但是对待家庭作业，总是马马虎虎：要么忘记了留什么，要么少写了某项作业，有时干脆什么也不写。发现他的这种情况之后，我首先与他的家长取得了联系，意图是通过家长督促、辅导，使他完成好家庭作业。开始时她的妈妈负责，有一定的效果，但是之后的考试，他没有考好，被他爸爸狠狠地打了一顿。我知道这件事后，非常难过。我觉得这种方法没有从根本上转变学生的态度，要想解决问题还要再想办法。
后来班级我单独找他谈话，先是了解到他家里最近的一些情况，然后，问他知不知道我这次找他谈话的意图。他说：“我知道，因为我的家庭作业完成不好。”我笑笑说：“不是因为这个，你猜错了。”他看我轻松的神情，也放松了一些，问：“老师，那是什么事啊？”我告诉他：“班级中最近不是正在开展语文的综合性学习活动嘛，因为是以小组为单位制定计划，开展活动，制作手抄报，所以每个小组都需要一个负责人。你平时比较喜欢看课外书，课外知识比较丰富，而且想法比较有创意，所以想让你负责一个小组，就是当组长。你觉得怎么样？”当我说完这些的时候，他睁大眼睛看着我，好像不敢相信，又好像压抑着兴奋。没等他说话，我就对他说：“好好准备吧，让我看到你的实力！”
第二天早上，我利用晨会时间，首先对近一段时间的家庭作业完成情况进行了小结，其中也有对他的批评。然后，我布置了综合性学习活动，并说出了之前的决定。然后我说：“同学们，YA同学平时比较喜欢看课外书，课外知识比较丰富，而且想法比较有创意，很适合担当此次活动的小组长，我相信他能带领组员出色完成任务。”然后我又对他说：“YA，就看你的了！”
可想而知，他在此次活动中十分努力，表现突出，在汇报展示中还获得了“最佳设计”奖，他十分开心。下课后，我又找他谈话，问他：“知道我这次为什么找你吗？”他脸上的喜悦还没有褪尽，摇摇头。我严肃地对他说：“你居然敢骗老师！”他一脸愕然。“你能够这么出色地完成这次活动，别告诉我你写不好家庭作业！”他听我这么一说，不好意思低下了头。后来，我又了解了之前他不写作业的原因，与他约定每天写完作业发短信给我，或者我打电话给他。经过这些事情，他慢慢转变，学习态度认真了许多，成绩也迅速提高。而且，他特别喜欢找我说说最近自己的想法或者是他又有什么新的发现。
现在的学生因为是独生子女的关系，很难从内心接受他人批评。怎样做到既是以理服人，又能让学生乐于改正错误。我觉得，应该从促使学生正确面对批评做起，从内心转变态度。当然，在这个过程中，我们一定要顾及学生的感受，让他们真正感受到老师是真正要帮助他们，也非常相信他们能够战胜自己的错误！让批评也能温暖人心，教育自然会有效果！

二、言传身教，用细节教育学生
从根本上说，教师的劳动就是一种以人格教育人格，以灵魂塑造灵魂的劳动。正如亚斯贝尔斯所说：“教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，教育是心灵的艺术，教育是人本教育，抓住学生的心灵，教育就成功了一半。”这就要求教师无论在大是大非上，还是在平时的一言一行中都要记得有学生在听、在看、在学，要注重自身良好形象的确立。我比较喜欢以情感人的教育方式，比如在节日时，我为几个父母不在身边的孩子准备了一份特别的礼物，送给他们时，很真诚的说了一番话。没想到的是当时就有两个孩子哭了，虽然我不清楚他们哭是不是因为感动，但我们相信他们已经感受到了我的关心。
还有就是培养学生良好习惯方面贵在坚持，我比较重视的就是读书习惯和劳动意识的培养，为了激发学生的读书热情，在学生低年级时我会带领学生一起看书，坚持阅读，高年级时会鼓动学生写读书心得，写日记，并用带领他们去省图的奖励与他们一起坚持写一个学期的日记，我的说到做到也让学生感到了坚持的美好！在培养学生劳动意识的方面就更加需要我们“身先士卒”，虽说是农村的孩子，但是因为大多是独生子女，在家里干活的经历也已经很少了，为了让学生建立起值日生的责任心，我在新接一个四年级时，每天早上都早早来到学校值日，还有清理垃圾池，冬天扫雪，夏天栽花。当我一直这样带领学生去做的时候，我也发现，学生们慢慢地“长大了”、“懂事了”：当学校开展美化校园的活动时，学生们自己培育花苗，亲自栽种、悉心照料，然后自己主动带锄头利用课间时间除草，后来我校的窗前那一块一块的属于每个班级的小花园已经成为了我校一道美丽的风景；还有的学生每天到校时间比较早，他们会主动把办公室及走廊打扫得干干净净，平时也会主动去图书室整理书籍，之前校长每每看到，总是会说，不用让学生每天擦，我告诉校长是学生主动来做的，并没有提前布置，现在，校长再看到时，又总会说，这帮孩子又偷着干活了！当我把校长的话转告给学生时，学生甜甜的笑容说明他们已经感受到了关心师长、热爱劳动、热爱生活带给自己的快乐！
三、潜移默化，用细节感染学生
我们校长经常说，班级的每一件事情，不论大小，都有教育的价值，关键得看你用什么方法。我觉得很有道理，这就需要教师掌握一些心理辅导技能，注重精神上的贯彻和情感上的熏陶。抓住日常管理中的细节去感染学生，让学生心服口服地按照要求去做。也让学生在“按要求做”的时候，感受到来自老师的关爱，教过的一个小男孩，他几个月大的时候妈妈出走，他爸平时打零工，他多数时间与年纪大的爷爷奶奶在一起，他爸脾气还不太好，经常打孩子，所以导致他形成了很倔强的个性。过去的一年中，随着年龄的增长，他得个性也逐渐显露出“危险性”，为了转变他的态度，我经常找他谈话，询问他近一段时间的生活情况，给他一些学习用品，给他拿中午饭钱。这样一来，他的表现有所好转，知道学习了，但还是隔一段时间会发作一次，刚开始，我心里特别委屈，总觉得自己为他做了这么多，为什么他还是这样呢！后来，一个同事的话提醒了我，她说：他在这样家庭环境下长大的孩子，缺少关爱，有时他犯错或是惹点什么事，目的可能就是希望你关注他！我觉得同事说得非常有道理。于是，我在班级中开展一些活动鼓励他参加，上课有意识的把一些简单的问题留给他回答，并及时表扬他的每一点进步，每当这时，他都特别高兴。后来我们班又开始了为期一个学期的“轮流当班长”活动和奖卡积分活动，只要符合要求都可以申请当一天班长，只要表现好就可以获得一些奖卡积分。他特别积极，对待作业也认真了，许多科任教师都说他变化太大了！
我对潜移默化、持之以恒还有一方面的感受就是在学生语言表达能力的提高上。为了培养学生这方面的能力，我在一年级下学期开始鼓励学生写日记。刚开始，学生写的无花八门，乱七八糟。但我还是抽出时间读给学生听，表扬写的好的。我让他们随便写过，也让他们写过指定的内容。逐渐的，学生要写的内容多了，想说的话通顺了，也在写中锻炼了自己的语文综合能力。最重要的是学生乐于表达了，语文课上，总能听到一些令人惊喜的、意想不到的发言。就说前几天，语文进入复习前的最后一课是让学生写写心里话，我让学生谈谈这学期的收获，或对同学、老师、家长说点什么。有的学生就会很直接的表达：类似于“我要对老师说，您辛苦了，老师，我爱你！”虽然这样的话，我在学生的日记中，看到很多次了。但我觉得学生能在课堂上很真诚的说出这样的话。作为老师，我也感到很欣慰。
最后我想说的是我觉得班级管理没有什么奥秘之处，它不过是由一个个细节作成。细节是深入浅出的学问，细节管理包含在管理的整个过程中，并且要从班主任自身做起。班主任讲求细节不一定能使班级管理成功，但成功的管理必定讲求细节。我也十分愿意借鉴其他班主任的有效经验。让我们共同努力，在琐碎、劳累的班主任工作中体现自身价值，享受班主任这个最小的“主任”职务带给我们的喜、怒、哀、乐吧！