课题二氧气教案.doc

课题二 氧气 教案
授课人：谭菊荣
科目
化学
年级
九
班级
160--163
时间
2012年9月20日
课题
氧气
节次
3
教
学
目
标

知识与能力
（1）了解氧气的主要物理性质；
（2）能描述硫、木炭、铁丝等在空气中、氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质；
（3）能判断化合反应的类型，了解氧化反应、缓慢氧化及其在生活中的实例。
（4）培养学生观察和描述实验现象的能力，使他们学习通过实验来研究物质及其变化的科学方法。

过程与方法
(1) 体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法。
(2)观察与描述物质与氧气反应的现象，学会从中归纳出物质的化学性质的方法；

情感态度价值观
培养学生的归纳思维能力，让学生学会“观察现象→分析现象→得出结论”的科学思维方法，使学生既把握知识规律，又把握知识的应用规律，在学习知识与技能的过程中获得学习的体验。
教学重点
氧气的化学性质及其现象的描述。
教学难点
氧气的化学性质及其现象的描述。
教法提示
实验探究、分析讨论
教 学 过 程 设 计
教师活动
学生活动

[问题引入]空气的成分按体积算，最多的是（ ），其次是（ ），还有（ ），（ ）和（ ），我们是怎样用实验来确定空气中氧气的含量的呢？
[过渡]空气中氧气虽然不是最多但动植物生存都离不开氧气，因此我们有必要学习氧气的性质。
【展示】一瓶纯净的氧气，请同学们观察它的颜色、状态。
[板书]一、氧气的物理性质
【问题讨论】描述氧气物理性质。想一想，氧气有味吗？氧气溶于水吗？
【提问】鱼在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧气来自哪里？
【结论分析】由此可推知氧气的溶解性，氧气既不是可溶于水，也不是不溶于水，而是不易溶于水。如果改变条件，
氧气 　→ 液氧 　→ 固态氧
（无色） （淡蓝色） （淡蓝色）
[回答]（氮气），（氧气），（稀有气体），（二氧化碳），（其他气体和杂质）， 红磷的燃烧实验

【回答】无色、气体。

【回答】靠腮呼吸。氧气来自水中。
从与氧气有关的题入手，既复习了旧知识，又引入新知识，承上启下。
【提问】如何检验氧气？
演示[实验2-2]将带火星的木条伸入盛有氧气的集气瓶中（检验氧气的方法）
[教师点拨] 说明：氧气能支持燃烧
[过渡]氧气还能与哪些物质发生化学反应呢？ [实验2-3]硫在空气、氧气中燃烧
说明：点燃硫之前先伸入盛有氧气的集气瓶中试一试，以便使学生清楚地看到反应条件的作用。
[教师点拨总结]现象和文字表达式
【提问】这种带刺激性气味是二氧化硫。二氧化硫对空气会造成严重污染。烟花、爆竹中的火药是由木炭、硫磺等物质组成的，为什么在市区禁止燃放烟花爆竹？
【提问】硫在氧气里燃烧，为什么集气瓶底要留少量水？

[实验]：木炭在空气、在氧气中燃烧

[讨论]木炭和硫分别在空气里燃烧和在氧气里燃烧现象的不同，这说明了什么？

[实验2-4]铁丝在空气中红热，在氧气中燃烧

[点拨]现象和文字表达式

[设问]为什么集气瓶底部要先放一些沙子或水？
[教师点拨]通过以上几个实验，我们可以看出，可燃物在氧气中燃烧比在空气里燃烧要剧烈，说明：氧气的化学性质比较活泼；物质在空气中燃烧，实际上是与其中的氧气发生反应。（指导阅读课本）
[讨论]1、从反应前的物质、反应后生成的物质思考磷、硫、铁与氧气反应的特征。
2、上述三个反应有什么共同特征？
说明：在此学生回答的特征可能有多种，只要合理均应鼓励，必要时可引导学生从反应物、生成物种类上分析得出结论。
[引出并板书]化合反应和氧化反应及缓慢氧化的概念。
【提问】氧化反应一定是化合反应吗？
【小结】氧气的化学性质比较活泼，在氧化反应中提供氧，所以氧气具有氧化性，是一种常见的氧化剂，氧气能支持燃烧，但本身不能燃烧，因而常称氧气是助燃剂，氧气不是燃料。
[设问]学完本课你知道了什么？

观察现象，总结结论(氧气可以使带火星的木条复燃。)

观察现象，总结现象和结论。[现象：发出淡蓝色（蓝紫色）火焰，放出热量，有刺激性气味的气体生成]
回答：
防止爆竹燃烧后生成的二氧化硫污染空气

溶解吸收生成的二氧化硫，防止二氧化硫逸出污染环境。
观察现象，总结现象和结论。[现象：木炭在空气中燃烧，只是发红；在氧气中燃烧发出白光放热，都有使澄清石灰水变浑浊的气体生成]
思考，讨论做总结。（氧气含量高，燃烧剧烈，）

观察现象，总结现象和结论。[现象：铁丝在空气中不能燃烧，只是发红；在氧气中剧烈燃烧，火星四射，有黑色固体生成。]
[看课本]思考讨论得结论（防止生成的热的四氧化三铁融化溅落瓶底，使瓶底炸裂）
阅读课本P35

分组讨论思考归纳总结、整理，

回答：1、反应物都是两种，生成物都是一种；
2、都有氧气参加反应

学生思考并举例说明。

回忆本课所讲内容，做小结。

培养学生观察、分析实验，通过实验总结、归纳的能力。

增强学生的环保意识

重点培养学生的归纳思维能力，让学生学会“观察现象→分析现象→得出结论”的科学思维方法

培养学生的思维能力。

培养学生归纳总结、整理能力

知识迁移
巩固提高

培养总结概括能力。