观察物体教案设计和反思.doc

《观察物体》教案设计
海拉尔区头道街小学 周立军
　　教学目标：
　　1．使学生经历观察的过程，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。
　　2．通过观察实物，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。
　　3．通过拼搭活动，培养学生的空间想像和推理能力。
教学重点：能够正确辨认不同方位观察到的物体的位置关系和形状。感知从不同的角度观察同一物体，结果是不同的。
教学难点：根据从不同位置观察一个立体图形得到的三视图，能用正方体进行拼搭。
教学方法：探究法
教学课时：1课时
　　【教学过程】
　　一、情境创设，引入课题
　　欣赏古诗《题西林壁》
　　横看成岭侧成峰，
　　远近高低各不同。
　　不识庐山真面目，
　　只缘身在此山中。

这节课我们一起来观察物体好吗？（出示长方形纸箱）这是什么呢？（小药箱）
　　1．认识正面、侧面和上面
　　（1）师：你能区分小药箱的：正面、侧面和上面吗？我们请一位同学上来摸一摸再告诉大家。（指一人上来摸一摸、说一说）
　　学生指正面的时候教师说：在生活中，我们通常把长方体对着我们的面叫正面。他指了几个侧面？教师边指边说：这个侧面在——左面，我们叫它——左侧面。这个侧面在——右面，我们可以叫它——右侧面。
　　现在老师考考你，我随便指一个面，你能说出它是小药箱的什么面吗？（教师指学生抢答）
　　2．体验站在不同的位置看物体最多能看到三个面。

　　师：下面我们再看：正面是有什么字？上面是什么图案？侧面又有什么字呢？（学生可以站起来看或者侧者身体看）
　　师：我们现在不动，你能看见药箱的几个面？（学生说说）
　　问题：如果让你选择一个位置（教师示范站在不同的位置看），你一次最多能看到几个面？注意：选好位置后要不动的，一次最多能看见几个面？
　　师：拿出你的长方体自己选择位置看一看。（学生活动）
　　提问：你一次最多能看见长方体的几个面？有比三个面更多的吗？
　　（如果有说四个面的，那就请他上来演示给学生看，你是站在什么位置看见了四个面的）
　　谁上来告诉同学们你是站在哪个位置看见了长方体的三个面的？有和他不同的位置看的吗？（原来站在这四个角上就能看见长方体的三个面）
　　3、观察物体，不同位置看物体，得到不同的结果。
　　（1）出示闹钟，（放在学生中间）分组进行。让不同的学生从不同的位置同时观察。
　　（2）学生活动，观察物体
　　师：你看到了什么？（学生交流看到的物体形状并用自己的语言来描述）
　　师：为什么会这样呢？
　　师：我们每一个人只看到一种结果，你相信别人的结果吗？真是这样吗？
　　学生交换位置观察，再交流一下（注意自己的观察位置）
　　（3）师：通过刚才的不同观察，你有什么想法？
　　生：每一个人看到的都不一样。生：不同的地方看到的都不一样。每一个物体都不一样，有好多形状。
　　师：是这个物体不一样吗？
　　生：不对，是我们人看的位置不一样。
　　师生小结：从不同的位置观察同一个物体，结果是不同。
　　二、总结并巩固练习
　　1．今天通过对物体的观察，你有什么收获？根据学生回答板书出：
　　（1）正面、侧面和上面。
　　（2）站在不同的位置看物体最多能看到三个面。
　　（3）从不同角度观察同一物体，看到的形状是不同的。
　　2．下面的图形分别从哪个方向看到的呢？

　　指导学生从不同的方向进行观察。对观察的结果进行比较。
　　出示上面看到的图形：

　　问：如果给出中间这个图形，你能判断你看到的立体图形是什么样子的吗？（不能）那么，其它面的图形可以吗？你能得出什么结论？
　　3．出示练习题目

　　师：下面我们再看一道题目。（出示练习题目的3题）
　　指导学生独立完成，并将答案写在书上，帮助学生加深认识从不同角度观察立体图形，得到的平面图形可能是相同的，也可能是不同的。
　　问：如果给出你其中一个图形，你能确定这是什么样的立体图形吗？（不能）
　　明确：仅仅依据从一个或两个方向看到的图形不能确定立体图形的形状。
　　4．小结：
　　通过上面两道例题，你知道了什么：
　　（1）从不同角度观察立体图形，得到的平面图形可能是相同的，也可能是不同的。
　　（2）仅仅依据从一个或两个方向看到的图形不能确定立体图形的形状。
　　三、总结：今天你有什么收获吗？
同学们：我们要学会善于从不同方向观察物体，了解、认识和描述物体的形状、组成，防止以偏概全，培养提高观察能力和空间想象能力。

板书设计： 观 察 物 体
正面
左面 同样的物体从不同的角度观察得到不同的形状
上面

教学反思：
在备课时，我通过研究教材，发现这节课的编写意图是让学生体会从不同的位置观察物体，看到的情况是不同的，提醒学生要多角度的观察物体才能了解物体的真实面貌，并在教学过程中注意培养学生的空间想象能力和推理判断能力。根据教学内容，我将教学过程分为三个环节。
1.观察导入。
在这一环节中，我结合古诗的理解，让学生意识到“要全面地了解一个物体，就要从不同的角度进行观察”，从而导出课题。这样的设计不但将现实生活中的素材与数学知识紧密联系起来，而且激发了学生的观察欲望，为整节课的学习奠定了良好的情感基础。
2.探究新知。
当学生有了观察的欲望后，我设计了观察活动，引导学生从前、后、左、右不同的位置进行观察，让学生分别说说自己观察到的情况，体会从不同的角度进行观察，看到的情况是不同的，进一步体会“从不同的角度进行观察，看到的情况是不同的”。在学生有了亲身体会后，我让学生总结自己的体会，找出自己的观察方法，把自己的生活体验上升为理性认识，将生活经验与数学知识联系起来。
3.练习体会。
这一环节里，通过练习，让学生体会、理解、巩固观察方法，将所学的知识扩展延伸。
这些环节的设计，让学生在自己的游戏、活动中体验生活，发现规律，总结数学知识，真正体现了“联系学生的生活实际，学生活中的数学”。