《风娃娃》教案设计.doc

聚焦一点，解读童话教学的密码
——《风娃娃》第二课时教学设计
桃花江小学 苏香兰
教材分析：
《语文课程标准》强调：阅读是一种个性化行为，阅读教学应是学生、教师、文本之间的对话过程，让学生喜欢阅读，感受阅读的快乐，养成良好的阅读习惯。第一学段的孩子要求他们阅读一些浅近的童话、寓言、故事，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，并初步培养他们写话的兴趣。《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文,本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。《风娃娃》是一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。
学情分析：
　 低年级学生很喜欢童话故事，爱读《十万个为什么》《格林童话》《一夜一个好故事》……栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉，故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。课文中那可爱又傻气的风娃娃多么像平时生活中的孩子们呀！低年级学生能读懂课文意思并对风娃娃产生喜爱之情。但其中的哲理，这对于二年级的学生来说，在学习和理解上会有一定的难度;他们的知识面宽，对自然现象也很感兴趣;经过一年的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，但他们有意注意的时间还比较短，老师必须通过各种教学手段, 激发他们学习的积极性、主动性和创造性，引导想象，培养扩散思维，促进学生的个性化学习。
设计理念：
1.学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。低年级学生喜欢童话故事，故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，教学中应抓住故事中人物动作、语言、神态等描写的细微之处，以自读自悟、自学探究为基础，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，引领学生感悟文本，获得情感体验。　　
2.让朗读和表演成为学生学习和探究童话内涵的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，抓住故事中主人公风娃娃的表现，自主地读、说、演；进而读懂故事，对“风”这种自然现象给人类造成的影响有一定的了解。 
3.架设生活与教材、课内与课外联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。针对二年级学生喜爱童话故事的特点，我们利用插图，聚焦童话中的某一侧重点，激发他们主动去读故事，引导他们评价故事中的人与事，从而理解和懂得故事所包含的道理，并启发学生大胆想像，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。同时通过课外读物推荐和指导，抓住教材与课外读物之间的联系，辐射开去，使课内阅读和课外阅读有机结合起来，学生在课内学到的阅读方法应用于课外的阅读中，以此方法解读童话教学的密码。　

教学目标：
知识与技能：1.认识12个字，会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。
过程与方法：1. 通过多读，体会风娃娃的好心和傻气。
2.通过演故事，编故事，体会做好事给人快乐，帮坏事给人烦恼。
3.通过延伸阅读，体会遇事得多动脑筋。
情感态度与价值观：懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理,让学生学会遇到任何事情得动动脑筋。

重点难点：
引导学生通过思考明白“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。
教学准备：
多媒体课件、阅读衔接故事
课前谈话：
老师问问大家：孩子们，你们喜欢读童话故事吗？你为什么喜欢读呢？（因为有趣、有很多可爱的小动物）
是呀！童话故事蕴藏着作者丰富的想象，将小动物、小植物当做人来写，童话还特别有趣，我们能从中懂得很多道理呢！

一、 课题引新

1．师：瞧！我们的朋友又来了！他是谁？（风娃娃）孩子们跟他打打招呼！（轻松快乐的问好）
板书课题：16.风娃娃（齐读课题。）一起读读！
2.师：风娃娃是一个非常热心的孩子，帮助人们做了很多事情，人们都感谢他！可是这天呀，他也帮人们做了事，人们却还责怪他，他多伤心呀！
出示句子：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？（一个学生读，风娃娃，老师听出了你的委屈！）大家一起读！
师：那风娃娃究竟帮人们做了哪些事呢？
[设计意图：从难点入手，聚焦一点，进行设问，造成悬念，激发学生学习兴趣，引导学生以简单的问答，边读边思考，提高学生的读书效率，达到对课文的整体感知。]

二、 品读童话
1.吹风车
师：我们一起到田野里去看看吧！孩子们自由大声读读课文第二自然段。读完指名说说：刚到田野，风娃娃看见了什么？（学生：我看见一架风车转得很慢，抽上来的水断断续续）……
(老师一边表演一边说)：你们看老师就是这架大风车，我的手臂就是风车的扇叶。风车转得很慢，转转停停，抽上来的水时而流出一点儿，时而又没有了，就这样时而流时而停，书上用了一个什么词来形容？（学生：断断续续）瞧！它断断续续地来了！出示：断断续续，请你来读读！（从你读词的断断续续，让老师觉得水在断断续续地流！）这是AABB式的叠词，你还能说出这样的词组吗？
师：把词语放到句子中去，哪辆小风车愿意来转一转呀？
出示句子1：风娃娃来到田野，看见一架大风车慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。
师：小风车你转得真慢！大家一起来转转！

[设计意图：通过分析重点词语，观察老师的表演，加上学生自己的表演、朗读，这样可以促使学生在读中感悟语言文字，化抽象的文字为具体的情感。]

师：地里的秧苗都快渴死了，风娃娃，你会怎样帮助他们呢？（指名说）
师：风娃娃，站起来，让我们一起来帮助他们吧！
出示句子：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。
（师和生一起表演：深吸气，鼓起腮帮子，使劲吹气。）
师：(兴奋地)快看呀！发生了什么变化？（示课件）
出示句子2：风车一下子转得飞快，抽上来的水奔跑着，向田里流去。秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。
师：老师还想感受一下风娃娃的高兴劲儿，请女孩子来读一读。

[设计意图：老师巧设情境，让学生通过表演，感悟文本，激发学习兴趣，使学生在玩中巩固知识。]

2.吹帆船
师：得到了认可的风娃娃劲头十足，他又来到了河边，大家自由地读读课文第三自然段。风娃娃又看到了什么？他又是怎么做的？边读边画，用“——”画出风娃娃看到了什么？用波浪线画出风娃娃又是怎么做的？
[设计意图：教师给予学生自主阅读的空间，并培养他们边读边动笔的阅读习惯，创设宽松、民主的学习氛围。]
师：我们一起来交流一下。（学生答）
师：纤夫们是怎样拉船的呀？出示句子：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。
师：孩子们，你们是不是看到了这样的画面。（出示一组图片，配上喊号子的声音。感受纤夫拉纤的辛苦。）
[设计意图：教师巧用多媒体展示远离学生生活实际的拉纤场面，帮助学生感悟文本，获得情感体验。]
师：谁愿意来当当纤夫，也来拉动大船。（请学生上台表演纤夫拉纤）师采访：拉纤的感觉怎样？（很累，很费力气；多么希望来一阵大风呀!）
师：风娃娃你听到了吗？（这样慢吞吞地上来，风力太小了，船都纹丝不动。）请风娃娃上来帮忙吧！（表演）
师：风娃娃这么急冲冲地跑上来，可以看出他是一个怎样的孩子呀？（乐于助人）快看，在风娃娃的帮助下，船飞快地前进了。（图片出示：船飞快地前进。）
出示句子：纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。
（采访纤夫）师：你会对风娃娃说什么呢？（生答）除了感谢，你还会说什么呢？
师：感谢孩子们的表演。（相机板书：演）
师：听到人们的赞美与感谢，风娃娃，此时，你的心情怎样？（生答）
[设计意图：表演是学生特别喜欢的方式，教师引导学生再次通过表演来感悟文本，获取成就感。同时巧用采访的形式，让他们自由发表自己的看法，领悟课文立意。】
3.好心办坏事
出示句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。
师引读：听到人们的赞美与感谢，风娃娃在想：（一起读读吧！齐读）
师引读：风娃娃来到田野，使劲吹风，秧苗喝足了水，笑着不住地点头！他想：……
师引读：风娃娃来到河边，使劲吹风，船儿飞快行驶，纤夫们向他表示感谢！他想：……
[设计意图：通过反复诵读，加上教师的引领，让学生把握重点，深入理解重点词句，为感悟下文打好基础。]

师：帮助人们做好事，真的只要有力气就行吗？快快读读课文的第5至7自然段吧！
师：使劲吹风，结果怎样呢？（学生答：1.吹跑了风筝；2.吹走了衣服；3.吹断了小树；）
师引读：
风娃娃来到了广场上，看见几个孩子在放风筝，他赶紧过去使劲吹风，风筝在空中（ ），有的还（ ），不一会儿，风筝被吹得（ ），孩子们伤心极了。
风娃娃却一点儿也不知道，他又吹跑了（ ），折断了（ ）。
他仍然东吹吹，西吹吹。他使劲吹风（ ），他又使劲吹风（ ），他还是使劲吹风（ ）。 （板书：使劲吹）
[设计意图：教师巧用文本，抓住文中的发散点进行拓展，创设情境让学生续说片段，读说结合，体会风娃娃再次使劲吹风所带来的后果，培养学生的想象能力、逻辑思维能力。]

师：这样的结果，人们还会感谢他吗？不，人们都责怪他。责怪能换个词吗？
师：平常你妈妈有没有责怪过你呀？什么时候？那责怪也是批评。读读吧！（一起读读！）
再次出现：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？
师：风娃娃，现在你明白了：为什么你帮人们做事，他们还责怪你呢？
师小结：这就是我们说的：好心办了坏事！
[设计意图：教师再次回归主题，抓住重点，突破难点，注重展示从对内容的理解到对人物品质的认识过程，化抽象的文字为具体的情感，使德育落到实处。]

三、 拓展童话
（一） 练说：
师：我们来当小小童话家，让孩子们也喜欢上风娃娃，好吗？
完成填空：（课件示）
1.风娃娃来到一个广场，他看见一群小学生在放风筝，他（　　　　　），风筝（　　　　　），孩子们高兴得一边（　　　　　），一边（　　　）。
同桌之间互相说说，请同学站起来说。（请学生说。）
2.风娃娃来到小树林，他看见……
3.风娃娃来到……,他看见…… （相机板书：轻轻吹）
师：聪明的小朋友，让我们来告诉风娃娃；什么时候使劲吹风，什么时候轻轻吹风，得动动脑筋，多做好事，不做坏事。（板书：动动脑筋）
[设计意图：教师不失时机地鼓励学生大胆想象，续编童话，这样教学，能培养学生学习上的主动性、创造性和道德判断能力。]
四、作业布置
师：老师相信咱们班的孩子都是善于动脑的好孩子，那我们学了一个童话故事，还可以做些什么呢？（读、讲、演、编）
师：让我们来逛逛作业超市，从里面任选两项完成。
（课件示）作业超市：
1.讲：回家后，把这个故事讲给家人或朋友听。
2.演：邀请好朋友分角色演一演《风娃娃》的故事。
3.编：发挥想象，自己编一个童话故事。
4.读：课后多读更多地童话故事。
【设计意图：作业的设计把学习的主动权交给学生，让他们个个参与学习，进一步巩固课内学习内容，引导学生在讲、演、编、读中领悟童话立意，培养语感，将课内学习延伸到课外，为学生的个性张扬提供更为自由、舒展的平台。】

推荐：
（一）阅读衔接
好心办坏事的还不止风娃娃呢！老师为你们准备了另一个有趣的童话《“好心”的小熊猫》，课后好好读读吧！

“好心”的小熊猫
冬天就要来了，熊猫妈妈院子里挖了一个地窖，把萝卜、白菜，还有一些别的青菜搬进地窖贮藏起来，地面上只留下大葱。安顿好这一切，她向儿子小熊猫嘱咐了几句，便上外婆家探亲去了。 　  
  熊猫妈妈走后，天气突然起了变化，寒潮来袭，刺骨的北风吹得呼呼响，小水坑里都结了白白的冰块。小熊猫穿上黑白相间的花皮大衣，又戴上花皮帽子，到院子里去拿菜做饭。哎哟！大葱躺在冰冷的潮湿泥土里，和细冰块结在一块儿了。小熊猫很着急，忙把大葱抱起来，往地窖里送。大葱急得大叫：“小熊猫，别搬我！别搬我！我不怕冷，我不怕冷！” 还不怕冷呢，脚都冻白了，上身冻得发了青，真是打肿脸充胖子！冻坏了身体可不是闹着玩的。小熊猫不顾大葱的叫喊，硬是把他抱起来，塞进了地窖里。 　    
过了几天，熊猫妈妈回来了，母子俩往地窖里一看，绿色的大葱变成了浅黑色，粘粘糊糊的，还发出轻微的腐烂气味。小熊猫说：“妈妈，你看，大葱已经冻坏了。”熊猫妈妈说：“孩子啊，这只能怪你，你没听人说过吗？‘冬天的大葱，怕搬不怕冻’。大葱结了冰，搬动时他的管壁上的冰碴扎破了管壁，细胞液流出来，才引起腐烂的。” 　    
小熊猫觉得很内疚，说：“妈妈，我本来是一片好心，怕大葱冻坏了，可谁想反而害了他。”

思考：小熊猫好心做了一件什么事？但是结果怎样？

（二）推荐书目
老师这儿还有很多可供孩子们阅读的童话，选择自己喜欢的买来读读！
推荐可供学生阅读的童话书目。
1．小布头奇遇记 孙幼军 
（这是孙幼军的处女作,也是他最著名的一部长篇童话，它影响了一代儿童。也是中国第一部获得国际安徒生儿童文学奖提名的作品。）
2.小猪唏哩呼噜 孙幼军 
（小猪唏哩呼噜有傻孩子傻福的憨厚，也有大智若愚的机智，更可贵的是，他善良、勇敢、富有同情心和正义感，傻得执着，傻得可爱。）
3.调皮的日子 秦文君 
(《调皮的日子》和它的续集《年糕包子兄弟和紫苜蓿农场》说的是朱多星和表弟小沙这两个捣蛋鬼的故事。)
4.窦蔻流浪记 窦蔻
（这是6岁半的窦蔻的长篇自传体小说。小读者可以从中体会一下同龄人的很多类似的想法和情感。）
[设计意图：教师以教材为基础，抓住教材与课外读物之间的联系，辐射开去，使课内阅读和课外阅读有机结合起来，学生在课内学到的阅读方法应用于课外的阅读中，在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。]

 板书设计：
16.风娃娃
读
使劲吹 图片 轻轻吹 讲
演
动动脑筋 编

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