教育教学叙事语文联系生活.doc

把生活的美好带进语文课堂
武汉市光谷第四小学 陈美芳
多年的语文教学实践让我深刻地体会到 ，教师如果能把把生活的美好带进语文课堂，课堂也就会变得美好起来，充满了浓浓的生活趣味！
下面，我就以《鞋》这一课的教学具体谈一谈我的做法。
首先来看课题——“鞋”，再品味课文，我们会发现课文内容看似写“鞋”，实则以“鞋”写家，以家人脱鞋和鞋子摆在一起的最平常、最常见的生活场景为素材，表现出家的温暖、自在和宁静。所以，教学本课，我就定了一个基本的思路：引导学生联想自己的家、家人和家人穿的鞋，把学文和生活紧紧地联系在一起，上出浓浓的生活趣味。
第一节“我回家，把鞋脱下，妈妈回家，把鞋脱下，哥哥、爸爸回家，也都把鞋脱下。”本节诗，意思非常简单，就是回家脱鞋的非常普通的生活场景，而教学重点就是让学生感受到这看似普通的场景下包含的不普通——家是让人放松、开心、温暖的地方。在教学中，我是这样处理的：1、联系生活提出问题，激发学生的兴趣。设置问题：你们回家把鞋脱了放在哪里？问题一出，很多孩子都举手，课堂氛围很是轻松。2、引导学生体会“家”让人放松、愉悦。设置问题：把鞋脱了后，你们有什么感觉？很多孩子都说很舒服，指的都是脚很舒服，还没有上升到身心放松的层次。于是，我追问：你们除了感觉到小脚舒服，还有哪里也很舒服呢？学生愣住了。我提示：把鞋一脱，坐到沙发上，有什么感觉呢？有学生答身体很放松，有的学生答很开心。我马上予以肯定：对，家就是一个令人身心愉悦、放松的地方！然后，通过评价引导学生们很开心、很松弛地去读读第一节诗。
第二节“大大小小的鞋，是一家人，依偎在一起，说着一天的见闻。”本节诗的教学，重点是引导学生联系生活，说说自己和家人依偎在一起，说着一天中发生的事的场景，感受家的温暖。教学中，我又是这样设计的：1、同样联系生活提出问题，激发学生的兴趣。设置问题：同学们，你们有没有留意过家人的鞋子的大小和颜色呢？同桌间先交流下。话音刚落，孩子们就兴致勃勃地交流起来。2、引导学生体会“家”让人感到温暖。设置问题：大大小小的鞋是一家人，还有谁和谁是一家人呢？孩子们都知道是爸爸、妈妈和自己。接着，我引导学生用表演法体会“依偎”的意思，并让他们联系生活，想想自己和谁依偎在一起，有什么感觉。设置问题：你们和谁依偎在一起，有什么感觉？孩子们的回答大多是爸爸和妈妈，感觉很温暖、很幸福。我继续追问：你们和爸爸或者妈妈依偎在一起，会说些什么呢？孩子们的回答多数是爸爸、妈妈问他们在学校一天的情况，开不开心，内容比较单一。我适时启发：有没有把不开心的事跟爸爸妈妈说过呢？说了以后，有什么感觉呢？孩子们回答心里舒服多了。我接着引导：瞧，都是父母亲在关心你们，你们也要关心父母，问问他们工作累不累、辛不辛苦，还可以向父母了解新闻要事，拓展自己的知识与视野。在这个过程中，学生理解了“见闻”的意思，更体会到家是一个可以互相沟通、互相关心的地方，让人感觉到温暖。最后，引导学生读第二节诗，读出家的温暖之感。
第三节“大大小小的鞋，就像大大小小的船，回到安静的港湾，享受家的温暖。”由于前两节，学生已经对“家”有了比较深刻的体会，所以本节的教学无需多讲。我只提出了两个问题：这些大大小小的船驶向哪里？把谁载回来了？学生们马上回答：这些船驶向我们的家！把爸爸、妈妈和我载回来了！我看到了孩子们脸上盈盈的笑意，我就知道他们一定是觉得这种说法太有意思了。那就把这种趣味继续下去吧！我问：最大的船载回了谁？生答：爸爸！我问：最小的船载回了谁？生答：我！我问：不大不小的船载回了谁？生答：妈妈！一问一答间，笑声满课堂。我适时小结：大大小小的船载回了爸爸妈妈和你们，船回到家，每个人也回到了家！来，我们一起享受家的宁静与温暖吧！接下来，学生们的朗读非常精彩，着实表现了“家”带给他们的温暖、自在和宁静。
下面我再以《绿娃娃》第一节的教学片断来继续展现如何将生活的美好带进语文课堂。
《绿娃娃》第1节“树叶是绿娃娃，在大树妈妈怀里长大。风儿一吹爱鼓掌，哗啦哗啦哗啦啦……。”教学用书做了如下建议：“教学中，教师要帮助学生走入课文的情景中，尝试和树叶、秋苗、小草对话，在自由的交流中加深对学生自然生命力的体验，进而通过朗读表达自己的感受。”的确，课文的语言文字并不难理解，关键是要让学生插上想象的翅膀，调动自己的生活经验，在脑海里浮现出诗歌所呈现的画面，通过多种情趣盎然的学习方式，感受大自然的生命力与活力。于是，我在备课时，根据我们班孩子喜欢表演的特点，设计了角色扮演的环节----利用两三名孩子的回答，对其他学生做有效的引导，不着痕迹地创设有趣味的情境,把孩子们带入到其中。
课堂上，当我引导学生将第一节诗用多种形式读了几遍之后，就让学生想象：树叶们会对大树妈妈说些什么呢？一名学生回答：“大树妈妈，谢谢你把我养得这么大。”我随即高举双手，张开五指，扮演大树妈妈：“不用谢，你真是一个懂得感恩的好娃娃！”话音刚落，我看到孩子们脸上绽开了笑容，高举的小手变多了。另一名学生回答：“大树妈妈，我要去旅行了，再见，再见，我会想你的。”我继续扮演大树，用伤心的语调说道：“我的好娃娃，我真舍不得你呀!去吧，去吧，外面的世界很精彩。去外面看看吧，我也会想你的。”此时，学生们全都融入到这个情景当中，都跃跃欲试了。于是，我抓住这一学习的兴奋点，让同桌之间互相演一演、说一说。霎时，课堂上沸腾起来，孩子们你说我演，忙得不亦乐乎。一声令下，全班都安静下来，我又将手高高举起：“孩子们，你们想对大树妈妈说些什么呢？”孩子们的回答都很精彩。然后，我又请了几组学生上来扮演大树妈妈和树叶娃娃，此时的课堂气氛非常热烈。
打铁要趁热，我不失时机向着学生的方向吹了一口气，很多孩子反应极快地鼓起掌来，一边鼓一边笑，其他还没明白的学生也跟着鼓起掌来。我又吹了一口气，这回全班孩子都及时地鼓起掌来——明白了老师的意思，也明白了句子“风儿一吹爱鼓掌，哗啦哗啦哗啦啦……”的意思。但是，孩子们鼓掌不太整齐，缺少了节奏的美感。于是，我又扮演起了风：“我是风妈妈，小树叶们，你们鼓掌可真好听。如果整齐一些，我就更喜欢听了。看看课文，怎么鼓掌会更整齐呢？”学生们马上留意到“哗啦哗啦哗啦啦……”这个句子——很多孩子边读边练习鼓掌。然后，我反复吹了几遍，孩子们也鼓了几遍，我也不时地夸奖：“小树叶们，你们鼓掌可真好听，真有节奏美呀！”就这样，学生们在边玩边学的过程中，加深了对句子的理解，同时也了解了省略号的意义。最后，在热烈的学习氛围中，我同样抓住孩子们学习的兴奋点，适时问道：“小树叶们，此时你们想对风儿说些什么呢？”有的孩子说：“风妈妈，谢谢你，玩得太开心了。”有的孩子说：“风姐姐，谢谢你，你吹得我好舒服呀！”有的说：“风哥哥，你教我学会了鼓掌，谢谢你！”瞧，孩子们玩得多畅快，说得多精彩呀！
我的思考：
1、《新课程标准》中明确指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这段话体现了语文学习必须与生活密切联系的新理念。这一新的理念的确立,引导我们走进学生生活,让学生真切感受到语文就在我们身边,我们的身边就有语文。
2、现行教材紧紧地贴近学生生活，编排科学合理。我们教师就更应该充分利用教材将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。
3、教师可以也应当根据不同教学对象、教学环境等情况对教材作出灵活处理——或删减或充实，将教材内容与学生生活进行链接、拓展。这就要求教师应当重视问题设计和情境设置，注意调动学生个体的生活体验引导、鼓励学生联系生活学语文、用语文。
4、教学情境就是在教学过程中，教师从教学目标的需要出发，根据内容营造出师生情感需求和求知愿望统一融洽的学习氛围。教学过程中，我遵循这一理念，有意识地营造和谐宽松的教学氛围，有效地丰富教学内容，发掘了学生情感、知识、智力的内在潜能，收到了良好的教学效果。
5、语文课的活动方式主要是听、说、读、写等，我们可以采用生活化的教学方法，创造利于学生语文学习的其它活动方式。比如：看一看、演一演、唱一唱、玩一玩等。
生活有多么美好，语文就有多么美好!“生活中处处有语文”这已经是一种共识。因此，在语文教学中，教师应引导学生紧密地联系生活去感受、去理解、去实践，让浓浓的生活的趣味、生活的美好在语文课堂里静静流淌，让学生在生活中求知，在快乐中成长！