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谈语文高效课堂的结构化预习
李晓刚
“结构化预习”是我校“以学定教”理论极其重要的一个环节，也是探索高效课堂的一个重要环节，它既能充分体现“导学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。这个环节是学习的起点，它直接影响课堂的教学效率，对课堂的学习起奠基作用。结构化预习有利于学生举一反三，触类旁通。开展结构化预习要紧紧依托“导学案”和“活动单”，它们是学生自主学习的路线图，促使学生参与知识形成的全过程，更有利于学生掌握学习的方法和规律，积极主动进行知识建构。
我认为在结构化预习中应注意四步：1、做什么：告诉学生预习的内容，也就是“一读学新知”（包括文章的大意、重点词句等）。2、怎样做：教给学生学习的方法，即“二读我发现”（包括文章中重点词句的理解）。3、为什么这样做，知其然知其所以然，即“三读我质疑”（提出自己不懂的问题，并通过读课文、查阅资料、和同学探讨等多种形式来解决问题）。4、谈感悟：谈自己通过读课文之后的收获。按照这四步来预习课文，每次学生都是带着问题来分层次读课文，在课前就可以读课文达十次以上。
结构化预习是探索高效课堂的关键，也是进行合作探究学习的重要前提。自我校开展“高效课堂探索与研究”以来，我从抓好课前结构化预习入手，从以下几个方面进行了深入地探索和实践。
一、进一步明确结构化预习的重要意义
所谓结构化预习，就是学生依据“活动单”提出的要求，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。从理论层面分析，组织学生进行结构化预习至少有以下几方面的积极意义：
第一、结构化预习能给学生提供一个自由探索的空间，体现学生学习的独立性。从功能上看，预习有助于学生自学能力的培养。预习时学生搜集与学习内容紧密相关的资料，根据已有的知识和经验理解、分析教材，从而锻炼学生自主学习能力。
第二、结构化预习是课中生动活泼地探究学习的前奏。参与了结构化预习的学生不仅对教学内容有了初步的感知，还会将预习时的困惑上升成解决不了的问题，在探究学习的过程中，学生不仅带着已有的知识储备和习得的学习方法走进课堂，还带着困惑问题走进课堂，这不仅有利于提高学生的学习效率，还有利于教师有的放矢地深入开展新的教学活动，使教学更具针对性和实效性，真正实现“以学定教”。
第三、结构化预习有利于培养学生的问题意识，提高学生提出问题和分析问题、解决问题的能力。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学活动中，学生由于认知能力的局限，学习往往处于浅层次，教师不断引导鼓励学生质疑，长此以往就会更好地培养学生的问题意识，提高学生提出问题的能力。
第四、结构化预习有利于学生举一反三，构建知识网络。 教育家叶圣陶老先生说：“教是为了不教”。要达到这个目的，就必须注重培养学生的能力。把开启知识大门的钥匙交到学生自己手里，让学生自己走进知识的宫殿，挖掘知识的宝藏。一份好的“活动单”是学生自主学习的路线图，学生依据“活动单”进行结构化预习，使之参与知识形成的全过程，更有利于学生掌握学习的规律和方法，自主构建知识网络。学会学习，学会思考。
二、积极探索学生“结构化预习”的有效途径。
首先、结构化预习课的设计，要考虑不同年龄学生的心理特点。比如四年级学生就应该侧重于朗读能力、大脑思维能力以及学习方法的培养。让学生学习作批注笔记，并且能够按照“是什么”“为什么”“怎么样”来提问。其次、要让学生学会如何“依单”预习，以增强预习效果。再次、加强预习方法的指导，变“授之以鱼”为“授之以渔”。
经过一段时间的探索和实践，我们总结出了“三步一达标”结构化预习的方法，在实践中得以应用，取得了良好的预习效果。
“三步一达标”结构化预习法基本流程。
第一步，走进“活动单”，明确学习目标，重难点及学法。构建起预习目标结构图。
第二步，走进文本，解决学习目标里的基本问题。（如：读准字音、读通句子、理解大意、弄清结构、理清脉络等。）预习时，学生要从教材设置的各种情景(图)中发现有效信息，从整体上了解新知。整体构建起知识结构图。走进文本就是要让学生反复读书。对学习内容有整体的初步感知是预习的前提，在组织学生进行结构化预习时，读书遍数应有明确要求。
首先，对文本内容的阅读至少要5遍以上。针对语文学科的特点，还要引导学生“不动笔墨不读书”，把作批注笔记和读书结合起来，可用不同的彩色笔分层次来划重点、作批注。
其次、要把读书方法教给学生，即划、思、写、记、练。划，即边读边画出重点词句；思，即边读边思考；写，即边读边做批注，留下自己思考的痕迹。练，即边读边结合“导学案”中的问题进行练习。预习时要让学生做到眼到，脑到，心到，手到 。
第三步、深入文本，标注疑点，生成问题。这是预习的重要一环。对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，通过小组的交流与协作去解决。解决不了的问题，应引导学生及时记下来，形成小组问题，并且构建起问题体系，在全班讨论的时候进行解决，为下一步能有的放矢的学习打好基础。
对学生问题意识和提问题能力的培养教师应该认真给予指导。如：引导学生从学习目标出发提问；从学习重点出发提问；从课题出发提问，从课后思考题出发提问；也可以结合“活动单”上的问题发问等等，都不失为一些好的方法。
第四步：尝试练习，检验预习效果。这是预习不可缺少的环节。学生经过预习，初步理解和掌握了新的知识，对文本产生了初步的情感体验，尝试了某种有效的学习方法等，在此基础上。教师可组织学生做练习或解决简单的问题，以检验预习效果。可以通过学生的课前展示适时对学情进行评价，这样既让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便在下一步的教学过程中抓住重点、难点，关注学生的焦点问题，以学定教，顺学而导。
四、“结构化预习”的效果和几点思考
实践证明，没有预习的学习是低效的。以前多部分学生没有养成预习习惯，少部分学生能够预习但没有习得方法，不能突出学科的特点。这样学习起来，学生没有明确的目标，不知道自己该学些什么，想学什么，只是被动地接受和等待。通过开发“学习活动单”来让学生进行结构化预习能够给学生明确的指导，使学生能抓住学习的关键点，自主地进行预习，在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解，就产生了急于想展示学习成果的心理，同时因为有了问题，急于想求得伙伴或教师的帮助，急于想解决问题，就产生了学习期待，所以课堂上学习的主动性、积极性自然而然地高涨起来。
经过一学期的课堂观察我发现，预习如果离开了教师的引导，往往是零散的、没有明确目的的、不规范的，所取得的学习成效也是较低的。另外，如果把预习都前置在课外，学生需要预习的科目多，是必给学生造成过多的课业负担，同样导致预习达不到应有的效果。因此，我认为课堂教学方法的探究固然重要，而抓好学生结构化的预习，对调动学生参与学习，培养学生的自学精神，提高他们的自学能力也是尤为必要和迫切的。基于以上思考，我们调整了一些思路，把预习课作为一种常态课来抓，为培养学生的自学能力、提高课堂教学的实效性奠定坚实的基础。