适应性学习-远程教育发展的趋势.docx
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1、 适应性学习-远程教育发展的趋势 广播电视教育是我国现代远程教育系统的一个重要组成部分,但其教学模式仍是以教师为中心,主要靠老师讲学生在电视机前听的授课模式。这种教学模式的优点是,有利于教师起主导作用,便于教师组织和实施教学。但它有两方面的局限,限制了教学效果的发挥:一是教学的单向性,缺乏教学信息的反馈;二是教学不能针对个别学员的需求。这两个方面的局限性,是广播电视教育的痼疾,尽管人们想尽了一切办法,但由于技术和经济因素的制约,都没能取得很好的效果。近些年来,随着现代信息技术的发展,存在于广播电视教育这两方面的局限性出现了要被突破的迹象。一、远程教育发展动向近年来,随着以计算机和网络为代表的现
2、代信息技术以及社会科学的飞速发展,远程教育呈现出如下发展趋势:1.着重学习由于社会和认知科学的发展,在过去十几年中,在教育领域出现了一种新观念,并逐步得到广泛的认同,那就是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程,是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学习者不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者。外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识,这也可以解释为什么在同一课堂中,教师实施同一教学,但不同学生的学习结果却存在较大的差异。教师不再是教学内容的传递者,而是教学活动的组织者;学生也不再是教学内容的被动接
3、受者,而是知识的主动获取与建构者,教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主。教学过程不再是一个同步的,而是一个异步的、发散式的思维过程,不同的学生沿着不同的学习路径,完全可以建构出相同的结果。这种教育观念的渐变,同样影响到远程教育,我们可以从一些术语变迁,敏锐地觉察到这种变化,像在法文、英文、德文等学术文章中,“远程学习”已经逐步替代了“远程教育”,这不仅仅是名词的变更,而是隐含着教育指导思想的深刻转变。2.快速的反馈反馈缓慢通常是传统远程教育最大的问题之一。有研究表明,反馈时间的快慢是远程教育成败的关键因素。过去由于技术因素的限制,尽管人们想了很多解决办法,但反馈效果仍然不好,但近
4、年来,科学技术的飞速发展,给解决这个问题带了希望。Internet在世界各地迅速普及,使得这个问题可以用简单的技术来解决。今天,参与远程学习的学生可以在世界任何地方,任何时间都可以通过电子邮件、基于Web的答疑系统提交作业或问题,只需要几分钟就可以到达指导教师手中,随即学生便可以收到由教师精心制作的个人化的反馈报告,它标出了正确的答案,分析了错误的答案,并给予了学生分数以及下一步学习的建议,它甚至比传统校园中的教学反馈还快。今天,这种快速的反馈并不是什么梦想,我们随手可得,关键是它来得太快了,以至于传统远程教育中的教学人员还来不及接受。这已是观念问题,而不是一个技术可能性的问题了。远程教育中的
5、实时反馈也成为可能。通过基于Internet网络的实时讨论系统,学生可以与教师与学生进行实时的讨论,问题和回答可以在几秒钟之内,来回几千公里。另外,双向实时视频会议系统也已得到广泛的应用。它可以让学生和教师进行面对面的更为直观、更为简便和更为充分的交流。虽然,双向实时视频会议系统及通信链路的支持费用目前超过一般人的经济承受能力,但随着国家信息高速公路(NII)和数字技术的高速发展,这将不再是制约因素,它必将像电话一样得到广泛的普及。3.技术融合传统远程教育中使用最广泛的技术是:广播电视和录音录像。不可否认,它们曾在远程教育的发展中发挥了巨大的作用,但它们的局限性也是有目共睹的。随着教育技术的不
6、断更新,一些新兴媒体技术必然在远程教育中起着越来越重要的作用。但这些新兴媒体技术不是以置换传统技术的方式进入远程教育领域的,而是以一种相互补充、相互融合的方式,在传统技术局限性的所在领域,逐渐显示出其独特的优越性。从目前的发展趋势来看,以下新兴技术将融合到远程教育之中:1)视频VCD技术,它可以解决传统电视教育同步性要求的局限性;2) CAI软件技术,它可以解决视频教育节目线性组织结构以及学生学习的被动性问题;3)双向实时视频会议系统,它可以扩展课堂授课的范围,解决实时反馈的问题;4)虚拟技术,解决科学技术课程的实验问题;5)Internet技术:它是传统远程教育最佳的、综合的补充。像电子邮件
7、可以解决快速反馈的问题;FTP可以解决大文件的发布与传输问题;Web与广播电视结合,可发挥各自的优势,产生综合效应:广播电视的优势在于能让大多数学生接受,并在某一主题产生兴趣,形象直观;Web的优势在于可以使个体能在较深层次上双向地对主题研讨,可满足个别学习需求;讨论组可加强学生和教师、学生与学生之间的交流,可消除学习的孤独感;6) 自适应测试技术,可解决学生能力诊断,考试同步性不能得到满足的问题;7)人工智能技术,解决个别学习指导的问题。4.个别化学习远程教育具有灵活学习或开发学习,以及课堂教学所不具备的教学行为的个人化和学习行为的个人化的特征。远程教育把个体学生从学生群体中分离,把他放在一
8、个更为个人化的情景中。但正是这种具有个人化学习的学生群体,我们却不得不施以群体教学的模式,即以一个能力水平为基础授课、同步教学过程、同步测试与评价过程等用于远程教学,这显然是不合理的。远程学习应该是一种个别化的学习,远程教学应该是一种适应个别学习需求的个别化教学。远程教育应该打破传统学习群体的结构,把学生作为一个个体来看待,它应配备一名个别辅导教师,而不是以群体为基础的教师。学者们宣称,在对学习带来很大益处的最佳远程教学系统中,通常建立了一个富有创造性的一对一的师生关系。建立一对一的师生关系,需要庞大的人员开支,在传统意义上来说是不可能实现的,但随着智能技术及计算机技术的日益普及和发展,建立智
9、能导师与学生之间的一对一的师生关系,并不是不可能的。建立在智能技术基础上的教育和培训的个别化,是远程教育在21世纪终身学习的具体需求,也是远程教育的最高理想。5.开放的终身教育在信息时代,知识量增多,知识成为社会生产力、经济竞争力的关键因素;知识的更新率加快,陈旧率加大,有效期缩短。另外,知识的高度综合性和学科间的相互渗透,必将出现更多的新兴科学知识和交叉学科知识,并由此带给人们难以想象的社会生活、经济生活、政治生活和人类一切领域内深刻而广泛的冲击波和影响力。在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下,朗格郎的终身教育思想自60年代提出以来,逐步深入人心,在教育界引起了广泛的关注。终身教育思想
10、认为:传统社会把个人的一生分成两半,前半生受教育,后半生工作,这不仅是毫无根据的,而且已不适应本世纪50年代开始的知识陈旧率加快、科学技术飞速发展,以及由此引起的产业结构、劳动市场结构、劳动的性质和社会生活等的一系列急剧变化和波动。仅靠年轻时在学校里学到的知识已经不能适应经济和社会发展的需求。因此,一个人要“学会生存”就必须按照终身教育的原则来安排自己一生的学习、工作、闲暇和退休生活。教育应是个人一生中连续不断地学习的过程,因此,对教育的体制、结构、内容和方法等而言,必须进行相应的改革。近20多年来,终身教育的观念日益深入人心,终身教育的原则普遍为世界各国所接受。终身教育理论对很多国家,尤其是
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