幼儿园园本培训资料.doc
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1、幼儿园环境创设课程资源开发研究的理论 (2010.9.12)宁海中心幼儿园 高红一直以来, 我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”, 但是孩子仍然只是一个参与者, 而并非是环境的“主人”。随着瑞吉欧教育思想对幼儿教育的日益影响,“把环境还给孩子”的观念被越来越多的教育者所认同。在如今的幼儿园教育活动中,环境作为一种隐性课程,越来越受到人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。我国幼教先驱陈鹤琴先生说:“凡是可以给孩子刺激的都是他的环境”“教育上的环境,在教育的过程中, 起着一定的作用。儿童从四周的环境中可以得到教育。”在幼儿园教育指导纲要中也明确提出:”环境是重要的教育资源,应通过环境的创
2、设和利用,有效促进幼儿的发展。“艾米利亚则认为环境是一个”可以支持社会,探索与学习的容器”。他们赋予了环境丰富而深刻的教育内涵,把环境的教育价值摆在了整个教育取向的重要位置。可见环境不再只是一种背景、支持,而是课程的一部分。因此我们结合实践,对幼儿园环境在课程中的价值进行了研究和探索。 一、丰富的、多元的环境是课程设计与实施的要素 幼儿处在身心发展的特殊时期,他们的思维是感性的、直观的,这就决定了幼儿园课程不能以系统的知识学习为主要内容。对幼儿来说最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的、能激发兴趣的内容。这种学习内容主要源自幼儿周围的现实环境。幼儿的认知、情感和社会化发展始终来自于和环
3、境的相互作用中。 (1) 环境生成课程。如果将幼儿所学的知识,有意在环境布置中露出“冰山一角”,就会激发幼儿对将要学习内容的关注、期待。如“我们的地球”环境布置中,我们将污染的湖泊和枯萎的树木等图片挂在墙面上,活动间隙会有孩子在图片前争论不休。此时教师趁机就可顺势生成主题教育活动:“保护我们的地球家园”。 (2)环境激发幼儿互动。环境为幼儿的合作探究学习提供了非常好的资源。在与环境的互动中,幼儿的活动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学习及共同探究。 (3) 环境增进师幼互动。幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣,他们用什么方法作用于物体,遇到了什么问题
4、和困难。在此基础上,教师就可以通过创设或改变环境来支持和引导幼儿的活动,从而使教育效果更加显着。 二、开放的、多方位的环境是幼儿的需要 幼儿最初的认识,是通过自身与环境的相互作用来实现对周围事物的感知的,可以说幼儿对环境有极强的依赖性。因此,环境不再是没有生命的完全物化的东西,而是一种富有人格魅力的教育力量。环境不仅能激发幼儿思考,还能引导幼儿的行为与活动,改变幼儿的认识和理解。在研究中,我们不断探索,在以下几个方面注意最大限度地发挥环境的教育作用。 (1)创设良好的物质环境, 在幼儿生活中渗透科学。 在我们幼儿园种植了各种树木、花卉,在户外活动时,孩子常常被这些花草树木所吸引。一次饭后散步时
5、,我带着孩子们来到幼儿园的林荫道上,孩子们一个个嗅着鼻子:”哇!好香啊!老师,是什么东西这么香?”孩子们惊奇地问我。有一个小朋友说:“老师,我知道,这是桂花的香味。” “对!是桂花的香味。“我肯定了她的回答,”那我们来找找桂花在哪儿,好吗?”孩子们愉快地答应了我的要求,很快,他们顺着香味找到了桂花树,欣喜地指着树上的汉字牌告诉我:”老师,你看!桂花树,是它发出的香味!”在这次不经意的散步中,孩子们通过幼儿园丰富的环境,体验了自然科学带给他们的快乐,同时,他们感受到了自然界的奇妙,也培养了他们的好奇心和探索植物的热情。 (2) 为幼儿提供丰富、适宜的科技操作材料。 幼儿的思维与成人相比,有很大的
6、不同,他们主要依赖于具体的动作和表象,从而形成他们的认识结构。所以,幼儿需要通过各种具体的活动来认识事物,学习科学。而丰富的物质材料能刺激幼儿的探索行为,因此,在教育活动中, 我为幼儿创设了适合其发展水平, 满足其内在需要和兴趣的物质环境,诱发幼儿自主活动,自发探索,以使幼儿自由选择,独立操作,自动练习和自我发展。 在组织科技活动种子变变变时,我在活动区提供了干湿各半的黄豆、花生、稻谷以及各种操作工具:石磨、石臼、积木等,让幼儿探索:如何把黄豆磨成豆浆,是用干的黄豆, 还是用浸泡过的黄豆;如何把花生变成花生奶;如何把稻谷分开;选择哪种工具最好等等。孩子们在活动区玩得津津有味,并主动探索到了问题
7、的最佳答案。在孩子们动手操作、自由探索的过程中,最容易得到满足,学习的主动性和创造性都会得到极大的发挥。 (3) 创造宽松自由的心理环境, 使幼儿敢于探索。 心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中,在心理上有安全感的环境中,能集中精力去尝试和探索。 首先,学会谅解幼儿的错误与过失。孩子正处在认识的初级阶段,出现错误是难免的。在一次课间活动时,有位小朋友拿着金鱼缸匆匆跑到水池边,抓着金鱼就用肥皂洗。我问他:”为什么用肥皂洗金鱼?”他看着我说:”老师,在家我身上脏了都是我妈妈帮我洗澡的,你看,这金鱼好长时间都没有洗澡了,身上肯定脏了,我来帮它洗洗澡。”结果没过多长时间那条金
8、鱼就死了。经过这一过程,他的认识有了新的提高,不是吗?我们应该接受孩子们的”胡思乱想”,容忍他们的”胡作非为”。想想,如果爱迪生的妈妈怒吼着把小小的爱迪生从孵着的鸡蛋上拎起来,或者笑他的”愚蠢”, 那么,我们现在可能还不知道灯泡是什么呢!其次,在幼儿的生活中会有很多的疑问,会提出很多的问题:”大海为什么是蓝色的?”“直升飞机为什么能直升直降?”“月亮为什么会发光?”幼儿急切地想知道世界为什么是这样,生活中为什么有这些现象。作为教师,要让孩子真切地感受到老师对他们所提问题的重视和由衷的赞赏。在活动”沉与浮”中,幼儿通过实际的操作,知道哪些物体是浮在水面上的, 哪些物体是沉在水底的。而有位小朋友提
9、出:铁是沉在水底的,但船是铁做的,为什么不沉在水底呢?就他提出的问题,我鼓励孩子们回家通过调查、找资料等多种形式找到了问题的答案,从而使这次科技教育活动的内容得到了落实。 三、家长积极参与的环境是课程深入开展的有效手段之一 在创设幼儿园环境的过程中, 家长也是一个关键的”合作者”。纲要中指出:”家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。实践证明,家长的参与能带动孩子积极热情地与环境产生互动,不断推进课程的开展,同时也能加强家园合作,同步、同向营造适宜幼儿不断发展的环境。 (1) 家长的积极参与为活动提供了动力。
10、在每次布置环境前,我们都会真诚地邀请家长加入收集资料的行列。很多家长从报刊、杂志、网络等渠道收集了大量的信息提供给幼儿园。有的家长还说:”通过参与环境布置, 自己也开阔了眼界,增长了知识。”过去,我们在环境创设中,以幼儿为唯一对象,呈现的手法多是图象。但在如今的实践过程中,我们采用了图象与文字说明相结合的方式,并真诚地邀请家长也参与到我们的指导活动中来。由于家长的介入,有效地解决了在园内个性化学习的问题。另外,我们在环境创设中还设立了”智力问答”小版块,并在活动室门口设立了答题箱,鼓励每一位孩子和家长共同参与我们的活动, 一起来学习。在每一期的答题信中, 家长还给我们提出许多有益的建议,为我们
11、更好地开展活动提供了依据和动力。 (2) 教师、幼儿、家长共同创设的环境促进了家园间的沟通。 家长通过参与幼儿园环境创设,不仅与老师建立了良好的合作关系,也使家长了解了孩子的学习过程和老师教育工作的过程。在全园”桥的模型展”活动中,家长所表现出的智慧和创造令我们教师咂舌,他们用彩泥、吸管、硬纸板、铜管等材料和孩子一起制作了各种各样的”桥”。在展览会上,不少家长还在一起讨论、交流孩子的反映和制作的体会。通过环境这一媒介,把家长和孩子的个别经验转化为了共享的教育资源,促进了多元互动和多元表达。教师、幼儿、家长共同创设的环境有效地增进了家园间的沟通, 促进了家园间的互动。 我们在整个环境的创设和布置
12、中,始终坚持从幼儿的认知发展和年龄特征出发,把环境创设作为一种教育理念和课程模式的建构性要素。我们提倡将幼儿的主体地位放在首位, 让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现。在今后的教育实践中,我们将继续研究、探索, 努力为幼儿创设支持性的环境,不断探索环境在课程中的重要价值。 幼儿园环境创设课程资源开发的目标(2010.10.15) 宁海中心幼儿园 高红 环境问题为世人所关注,人们深深感受到”我们在创造千万个舒适的生活世界,同时也在破坏一个美好的自然世界。”孩子是祖国的未来和希望,也是未来环境的主人,从小树立孩子热爱环境、保护环境、与自然和谐共处的绿色文明意识,使其成为未来世界积极的、智慧的建
13、设者,具有现实意义,更富有长远意义。进入新世纪,课程改革风起云涌,校(园)本课程的开发与实施日益受到学术界和实践者的关注,幼儿园在园本课程开发方面具有非常大的潜力和空间。我园着力以”环境教育”作为园本课程开发的内容,挖掘教育资源,建构并开发以”环境教育”为内容的园本课程体系,努力创设一所具有环境保护特色的幼儿园,着重做了以下探索:一、主题(专题)型课程开发中,让幼儿了解环境对于人类的重要性,从而形成幼儿保护环境的强烈意识 开展专题型环境教育是我园环境教育最主要的形式之一,我们以多个切入点,开展丰富多彩的环境教育活动,在环境教育活动中注重发挥幼儿的主体作用和主观能动性,让孩子们了解环境对于人类的
14、重要性,从小树立起新的环境观、资源观、价值观和道德观,并付诸实践。 1、与社会重大环境教育日(周、节)相结合,年级组开展丰富多彩的环境教育主题活动 借助于爱鸟周、植树节、世界气象日、世界环境日、世界地球日、世界土地日等与环境教育有关的节日,对幼儿进行环境教育,使之成为我园环境教育的传统。通过在植树节时组织”我和小树一起长”植绿护绿活动、在”世界环境日”开展”从小做个环保人”等活动,使幼儿从小树立较强的环境保护观念,切实提高孩子保护环境的能力。2、以幼儿关注的贴近现实生活的热点话题为主要线索,以专题形式组织,做到主题新颖、形式多样、趣味性强 根据专题特点,每班定期召开主题活动,努力突出可参与性、
15、可操作性。如在”让地球充满生机”的主题绘画活动中,各班分别设了蓝天篇、动物篇、植物篇、地球篇等系列,充分表达了幼儿对美好大自然、对充满生机的地球的渴望之情;在”小手帕回来了”专题活动中,根据各个年龄段孩子的特点,让孩子们收集各种手帕,介绍自己的手帕,以动手操作的形式制作、设计手帕;鼓励孩子们在生活中用手帕来代替餐巾纸,让小手帕回到我们的身边。 3、在主题环境创设中增加环境保护的内容。环境育人是现代幼儿教育的一大特点。在我们的主题活动实施中,注重让幼儿参与共同创设主题环境,在主题环境展示时我们增加环境保护的内容。二、在渗透型课程开发中,通过五大领域渗透环境教育内容,让幼儿了解一些初步的环保知识和
16、保护环境的方法 幼儿园指导纲要中指出,”要培养幼儿爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜资源,有初步的环保意识。”在我们的生活周围,时时处处都有关于环保教育的题材。在我们幼儿园主题活动实施开展过程中,我们充分利用周围环境及社区资源,更好地关注环保在其中的渗透。我们用慧眼去引导每个孩子环境保护从我做起,从身边每一件小事做起。1、在各领域教学中渗透环境教育。包括在五大领域,如语言、科学、艺术、社会、健康中渗透环境教育。各领域充分挖掘本学科教材教法中与环境教育目标有联系的因素,制定学科渗透序列表。分析和辨别现有教材中与环境教育有关的内容,加强与其他学科的协作,防止重复教育。让幼儿用探究式学习方式
17、去发现问题、解决问题。在五大领域教学中增加环保的内容,注意环保知识的渗透,利用参观、表演、旅事、儿歌、谈话、讨论等形式宣传有关知识,提高幼儿的环保意识。2、在幼儿区角活动中渗透环境教育 我们在每个班级里设立废品回收箱,在日常活动中让幼儿学会分类收集各类物品,组织家长和幼儿共同收集废旧物品制作玩具。3、在一日活动中渗透环境教育 将环保行为养成教育内容渗透到一日活动之中,寓环保教育于游戏活动之中,变理性的说教活动为感性的趣味活动。三、在隐性课程开发中,营造环境教育的育人功能,发挥环境对人的潜移默化的作用 环境教育隐性课程是指创设优美的园内环境、班级环境,在园内举办各种环保活动,使幼儿将学到的环境知
18、识内化为他们对环境的情感、行为和习惯。这些潜在的影响因素,看似简单、随意,事实上它们对幼儿情感、认知、行为都有极大的影响。所以,我们从本课程特点出发,加强了隐性课程的建设。1、充分利用园舍条件,使园内绿化覆盖率达标 把搞好园内绿化工作列入学校工作的议事日程,将绿化美化、景点设置和学校基建工作统筹考虑。把园内可绿化地进行规划,根据季节及教学需要种植花卉及树木,每种花卉、树木均挂牌标名,使园内四季绿草如茵、鲜花盛开。将园内室外大片青青草坪建成孩子最爱的乐园,草坪上种植桂花、冬青、红枫等大型植物,种植茶花、杜鹃、月季、玫瑰等观赏型花卉,春天百草青青,夏天花树簇簇,秋天丹桂飘香,冬天松柏争翠,既使孩子
19、获得视觉上的美感享受,有使之抐为环境教育的天然课堂。2、在环境创设上,努力体现儿童化、教育化 我园地处老镇区,在环境创设上,我们因地制宜,见缝插绿,并在花丛、树木、大小花圃、盆景上都插上”花儿好看我不摘”、”别踩痛小花”、”我和小树做朋友”等充满爱心的小标语,这是来自”环境小卫士”亲子教育活动中,孩子们和爸妈一起制作的爱绿护绿心语。我们还重视师生的行为规范养成教育,在橱窗内张贴一张”文明小卫士”表扬表,把能主动捡垃圾的小朋友的名字写在上面,让孩子养成保持环境整洁的好习惯;通过红旗下讲话、看录象等形式使幼儿知道应保护好我们现有的资源,学会节水节电。我们还创设了面向家长和幼儿讲行环保教育的园地、宣
20、传专栏,如”亲亲大自然”、”我和地球交朋友”、”走向活教材”等内容,定期更换,在全园上下营造一种人人参与环保教育的氛围。我们在幼儿教育活动中,创设环保内容的环境,不定期地在园内公共场所出版图文并茂的环保专题板报、家长园地及环保家教小报,张贴各种环保标志、标语,废物利用,创设仿真环保自然区(森林、海洋),发动小朋友动手搜集回收废旧材料进行展览等等。这些让小朋友看得见、摸得着的环境,使小朋友从不同角度认识环境与地球、地球与人类、环境和人类的关系,树立保护和改善环境意识,教育孩子从现在做起,从自己周围的环境做起,从自己身边的每一件小事做起。3、变废为宝,让废旧物品变为有价值的教育材料 在环境教育中,
21、我们非常注重废物利用,各班设立废品回收箱,在日常活动中让幼儿学会分类收集各类物品,利用废旧材料,和孩子一起制作成为一件件平面、立体、挂型等艺术作品,并把这些艺术作品布置在幼儿园每个角落,使幼儿园每个角落串联成为幼儿环境教育长廊,如走廊的吊饰千姿百态、淋澜满目,既展现幼儿园环境的艺术化、儿童化和教育化,又展示幼儿的创造才能,既不浪费物品,又发展幼儿的创造性思维,启迪幼儿的想象力、创造力和动手能力,真正体现变废为宝的环保意义。 回收废旧物品,使废旧物品在幼儿教育中成为有价值的教育资源。我园除了美术制作利用废旧物品之外,无论是语言、计算、科学、体育、游戏,都离不开废旧物品的再利用,如计算中的各类计算
22、卡片、语言活动的拼图、讲述故事盒,体育活动中的各种小型活动器械、盒子操(各类铁盒)、瓶子(各种饮料瓶)、纸圈韵律操(大纸方箱圈)、大纸球(挂历纸制)、飞箭、布老鼠(幼儿旧衣来制)、障碍物(大油瓶装沙子)等,都采用回收废旧物品来制作或替用,以激发幼儿参与游戏活动的兴趣。在幼儿创造性游戏中则更体现这一特点,如幼儿在玩角色游戏时,大量收集各类商品、废旧盒子、瓶子来以物代物,激发幼儿做游戏的热情,发展幼儿的创造力,同时培养幼儿良好的社会性行为。四、在互动型课程开发中,通过家庭、社区与环境教育互动,培养幼儿良好的行为习惯,起到事半功倍的作用环境教育只有走出校门,走向社会,才能扩大影响,才能深深扎根;只有
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