教育教学知识与能力(中学版第七章德育)强化点题第四课时李晓菊复制.ppt
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1、教育教学知识与能力教育教学知识与能力 中学教师从业资格中学教师从业资格环球网校 李晓菊2024/5/8 周三1第七章德育 考考 纲纲 解解 析析第一节品德1.了解品德结构,理解中学生品德发展的特点。2.理解皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论,理解影响品德发展的因素,掌握促进中学生形成良好品德的方法。第二节德育内容3.熟悉德育的主要内容。第三节德育过程4.熟悉和运用德育过程的基本规律分析和解决中学德育实际中的问题。第四节 德育原则、方法、途径5.理解德育原则,掌握掌握和运用德育方法,熟悉德育途径。其他相关教育6.了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导等的意义及基本途径。2024/5
2、/8 周三2第一节品德第一节品德本节知识点本节知识点一、品德的结构一、品德的结构二、中学生品德发展的基本特征二、中学生品德发展的基本特征三、品德发展的阶段理论三、品德发展的阶段理论四、影响中学生品德发展因素四、影响中学生品德发展因素五、品德学习的一般过程五、品德学习的一般过程六、促进中学生形成良好品德的方法六、促进中学生形成良好品德的方法2024/5/8 周三3一、品德的结构一、品德的结构品德包含:品德包含:道德认识(道德认识(知)知)、道德情感(、道德情感(情)情)、道德意志、道德意志(意)意)、道德行为(行)、道德行为(行)知是基础,行是知是基础,行是衡量人道德品质重要标志。情是道德认识上
3、升为道德信念心理因素。意是调节道德行为内部力量。二、中学生品德发展的基本特征二、中学生品德发展的基本特征(一)伦理道德发展具有自律性,言行一致。(一)伦理道德发展具有自律性,言行一致。1.形成道德信念与道德理想形成道德信念与道德理想2.自我意识增强自我意识增强3.道德行为习惯逐步巩固道德行为习惯逐步巩固4.品德结构更为完善品德结构更为完善(二)品德发展由动荡向成熟过渡(二)品德发展由动荡向成熟过渡1.初中阶段品德发展具有动荡性初中阶段品德发展具有动荡性2.高中阶段品德发展趋向成熟高中阶段品德发展趋向成熟2024/5/8 周三4三、品德发展的阶段理论三、品德发展的阶段理论(一)皮亚杰的道德发展阶
4、段论(一)皮亚杰的道德发展阶段论第一阶段:前道德阶段(第一阶段:前道德阶段(1 2 岁)。岁)。第二阶段:他律道德阶段(第二阶段:他律道德阶段(2 8 岁)。岁)。服从。两个阶段:自我中心阶段(两个阶段:自我中心阶段(2-5 岁)和权威阶段(岁)和权威阶段(5-8 岁)岁)自我中心阶段、权威阶段第三阶段:自律或合作道德阶段(第三阶段:自律或合作道德阶段(8 11、12 岁)。岁)。“平等”第四阶段:公正道德阶段(第四阶段:公正道德阶段(11、12 岁以后)岁以后)自律阶段。以道德关系为标准。2024/5/8 周三5(二)柯尔伯格的道德发展阶段理论:(二)柯尔伯格的道德发展阶段理论:三水平六阶段
5、理论两难故事法。“海因茨偷药的故事”。三水平指前习俗水平、习俗水平及后习俗水平。六阶段:1.前习俗水平(前习俗水平(09 岁)岁)惩罚与服从取向阶段;相对功利取向阶段。2.习俗水平(习俗水平(915 岁)岁)意识到个体行为符合社会准则寻求认可取向;或“好孩子”取向。遵守法规和秩序取向阶段。3.后习俗水平(后习俗水平(15 岁以后):又称原则水平岁以后):又称原则水平社会契约取向阶段;普遍伦理取向阶段2024/5/8 周三6柯尔伯格道德发展阶段论给予教师的启示有三个:柯尔伯格道德发展阶段论给予教师的启示有三个:第一,有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德根据各时期道德 观念发展的特征而实施;
6、观念发展的特征而实施;第二,对早期儿童教条式说教,忽略儿童对权威的看 法与对需求的满足,很容易造成表面道貌岸然实 则功利横行的现象;第三,不应抱“亡羊补牢,为时未晚”想法。2024/5/8 周三7四、影响中学生品德发展因素四、影响中学生品德发展因素(一)外部因素:(一)外部因素:家庭教育、学校教育家庭教育、学校教育、社会风气、同伴群体社会风气、同伴群体(二)内部因素:(二)内部因素:1.认知失调;认知失调;2.态度定势;态度定势;3.道德认知;道德认知;4.个体智力水平、受教育程度、年龄。个体智力水平、受教育程度、年龄。五、品德学习的一般过程:五、品德学习的一般过程:依从、认同、内化依从、认同
7、、内化三个阶段。六、促进中学生形成良好品德的方法六、促进中学生形成良好品德的方法说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚锻说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚锻炼、陶冶教育等。炼、陶冶教育等。2024/5/8 周三8(一)有效的说服:(一)有效的说服:教师应用言语来说服学生的方法。1.运用说服的原则:运用说服的原则:提供正反两方面论据2.运用说服的注意事项(要求)运用说服的注意事项(要求)第一,目的性要明确。第二,说服内容要富有知识性、趣味性。第三,注意时机。第四,以诚相待。(二)树立良好的榜样(二)树立良好的榜样1.班杜拉的社会学习品德理论:班杜拉的社会学习品德理论:班杜拉。
8、观察学习是社会学习最重要形式。是通过观察他人表现行为及结果发生替代性学习。2.注意事项注意事项(1)考虑榜样年龄、性别、兴趣爱好、背景等特点;(2)呈现受人尊敬、地位较高、能力较强具有吸引力榜样;3.榜样行为示范方式:直接示范、身边事件和人、选恰当榜样、榜样行为示范方式:直接示范、身边事件和人、选恰当榜样、健康内容选择健康内容选择2024/5/8 周三9(三)利用群体约定(三)利用群体约定(四)价值辨析:三阶段七子阶段。(四)价值辨析:三阶段七子阶段。教师作用:教师作用:(五)给予恰当的奖励与惩罚(五)给予恰当的奖励与惩罚注意事项(要求):注意事项(要求):选择、确定奖励的道德行为;选择、给予
9、恰当选择、确定奖励的道德行为;选择、给予恰当奖励物;强调内部奖励奖励物;强调内部奖励惩罚的方式:惩罚的方式:两种。给予厌恶刺激;取消喜爱刺激给予厌恶刺激;取消喜爱刺激(六)锻炼法(六)锻炼法:是有目的安排学生生活,组织活动与交往,培养良好品德方法。锻炼法包括:练习、度、委托任务和组织活动。锻炼法包括:练习、度、委托任务和组织活动。运用要求:运用要求:坚持严格要求;调动学生主动性;注意检查和坚持;适当指导。2024/5/8 周三10(七)陶冶法(七)陶冶法概念:概念:创设良好情境,潜移默化培养学生品德方法特点:特点:感化与熏陶学生;有潜移默化效果。包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。运用陶冶法要求
10、:包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。运用陶冶法要求:第一,创设良好的情境。第二,与启发说服相结合。第三,引导学生参与情境的创设。单选 1.按照皮亚杰道德发展阶段论,()儿童处于他律道德的发展阶段。A.1 岁 B.6 岁C.12 岁 D.18 岁2.按照柯尔伯格道德发展阶段论,后习俗水平包括社会契约取向阶段和()。A.寻求认可取向阶段 B.遵守法规取向阶段C.相对功利取向阶段 D.普遍伦理取向阶段2024/5/8 周三113.“好孩子”取向阶段属于()水平。A.前习俗水平 B.习俗水平C.后习俗水平 D.高级习俗水平 4.自律阶段特征是()。A.服从B.自我C.平等 D.道德关系辨析:1.表现为
11、“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”是品德认同的结果。(内化)2.道德情感是品德形成基础,是道德认识和道德意志产生依据。3.依从阶段行为具有盲目性、被动性、稳定性(不稳定性)简答:1简述中学生品德发展的特点。2.简述科尔伯格到的发展给教师的启示?3.简述促进众学生形成良好品德的方法?4.说服、榜样示范方法的含义和注意事项是什么;2024/5/8 周三12阅读材料,回答问题。王老师是一位青年教师,工作热情非常高,他对学生的要求十分严格,他经常要求学生不要讲脏话,不要乱扔废纸而这位教师讲课情急时,常常“笨猪”、“死脑子”不绝于耳。吸烟后,王老师会随手将烟蒂抛在课桌下面在王老师的教育下,他的班级会
12、怎样呢?虽然王老师没少用嘴皮子,没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇,纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。问题:请你帮助分析一下,王老师的班级为什么会产生这样的后果,做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果?答案:王老师教育方法不科学。一没有正确运用说服教育。二、给学生坏的榜样示范。三没有很好运用陶冶教育法四没有很好的利用集体约定法。建议:尊重学生、了解学生以身作则;多种德育方法结合使用;2024/5/8 周三13第二节德第二节德 育育 内内 容容一、德育一、德育概念:概念:教育者根据一定社会或阶级的要求,将社会思想政治准则和道德规范转化为受教育者思想、政治、道德品质的活动。是思想
13、教育、政治教育和道德教育的总称。德育具体任务:德育具体任务:提高道德修养能力,形成社会主义和共产主义道德观;培养学生坚定政治立场和高尚道德情操;使学生养成良好的道德行为习惯。二、德育内容二、德育内容(一)爱国主义和国际主义教育(二)理想和传统教育(一)爱国主义和国际主义教育(二)理想和传统教育(三)集体主义教育(四)劳动教育(五)民主、纪律(三)集体主义教育(四)劳动教育(五)民主、纪律和法制教育(六)辩证唯物主义世界观和人生观教育和法制教育(六)辩证唯物主义世界观和人生观教育2024/5/8 周三14第三节德第三节德 育育 过过 程程一、德育过程概念:一、德育过程概念:思想品德教育过程。是促
14、使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程。是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。二、德育过程的基本规律二、德育过程的基本规律(一)多种开端,对学生知、情、意、行培养提高的过程(一)多种开端,对学生知、情、意、行培养提高的过程(二)是组织学生活动和交往,对学生多方面教育影响过程。(二)是组织学生活动和交往,对学生多方面教育影响过程。组织活动和交往活动和交往是德育过程基础。基础。(三)是促使学生思想内部矛盾运动的过程(三)是促使学生思想内部矛盾运动的过程(四)是一个长期的、反复的、不断前进过程(四)是一个长期的、反复的、不断前进过程2024/5/8 周三15第四节德育的原则、方
15、法和途径第四节德育的原则、方法和途径一、德育原则一、德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求,概括了德育的宝贵经验,反映了德育过程的规律性。(一)共产主义方向性原则。(一)共产主义方向性原则。(二)知行统一原则(二)知行统一原则(三)正面教育原则(三)正面教育原则(四)尊重学生与严格要求学生相结合原则(四)尊重学生与严格要求学生相结合原则(五)集体教育原则(五)集体教育原则(六)发扬积极因素,克服消极因素原则(六)发扬积极因素,克服消极因素原则(七)教育的一致性与连贯性原则(七)教育的一致性与连贯性原则(八)因材施教原则(八)因材施教原则2024/5/8 周三16二、德育方法二、德育方法
16、含义:是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。德育方法包括:德育方法包括:说服、说服、榜样示范、榜样示范、群体约定、群体约定、价值辨析、价值辨析、奖励与惩罚、奖励与惩罚、锻炼法、锻炼法、陶冶法等。陶冶法等。2024/5/8 周三17三、德育途径三、德育途径含义:指德育的实施渠道或形式。含义:指德育的实施渠道或形式。我国学校德育途径有:我国学校德育途径有:思想品德课(高中为思想政治课、专门途径)与其他学科教学思想品德课(高中为思想政治课、专门途径)与其他学科教学(学校德育的基本组织形式、学校德育的基本组织形式、德育的主渠道)、德育的主渠道)、课外活动校外活动(
17、课外活动校外活动(必要补充和延伸)必要补充和延伸)、劳动、劳动、共青团活动、共青团活动、班主任工作班主任工作(基本途径。班主任如何做好学生德育工作:班主任如何做好学生德育工作:全面深入了解、研究学生,做好个别教育工作;协调各方面教全面深入了解、研究学生,做好个别教育工作;协调各方面教育力量,形成教育合力;要组织和培养好班集体。)育力量,形成教育合力;要组织和培养好班集体。)2024/5/8 周三18第五节第五节 其他相关教育其他相关教育一、生存教育内容:一、生存教育内容:生存的知识和经验。包括:安全教育;在灾难发生时处理能力教育。途径:途径:专题式教育;渗透式教育二、生活教育:内容:二、生活教
18、育:内容:生活即教育、社会即学校、教学做合一。生活教育的基本途径:生活教育的基本途径:关注学生学习的愿望和能力;教育内容与关注学生学习的愿望和能力;教育内容与社会生活、学生生活经验相结合;乐于参与、主动参与,关注社会生活、学生生活经验相结合;乐于参与、主动参与,关注学生的情感与需要,关注社会生活,提高科学应用意识,促进学生的情感与需要,关注社会生活,提高科学应用意识,促进学生素质全面发展。学生素质全面发展。三、生命教育:三、生命教育:生命教育的基本途径生命教育的基本途径分科课程、综合实践活动课程、生命教育专题课程、学校生活和管理分科课程、综合实践活动课程、生命教育专题课程、学校生活和管理四、安
19、全教育四、安全教育五、升学就业指导五、升学就业指导2024/5/8 周三19四、安全教育四、安全教育(一)基本含义(一)基本含义(二)安全教育的主要内容(二)安全教育的主要内容(三)安全教育的意义:(三)安全教育的意义:提高认识,掌握安全知识。提高提高认识,掌握安全知识。提高警惕,充分认识灾害危险。远离危险,保全生命。警惕,充分认识灾害危险。远离危险,保全生命。(四)安全教育的基本途径(四)安全教育的基本途径加强领导;强化安全教育;创建平安校园;加强安全管理;加强领导;强化安全教育;创建平安校园;加强安全管理;学生安全管理;安全工作检查。学生安全管理;安全工作检查。2024/5/8 周三20五
20、、升学就业指导:五、升学就业指导:是教师根据社会需要,指导学生树立正确职业观,帮助了解社会职业,引导他们按照社会需要和自己特点为将来升学选择专业与就业选择职业,在思想上、学习上和心理上做好准备。升学就业指导的基本途径升学就业指导的基本途径第一,帮助学生正确地了解自己各方面情况。第二,让学生了解职业分类、各类职业对人不同要求,了解现在高校、专业设置、各专业特点。第三,在学生选择职业或专业时予以帮助。2024/5/8 周三21第八章第八章 中学班级管理与教师心理中学班级管理与教师心理2024/5/8 周三22考 纲 解 析第一节1.熟悉班集体的发展阶段。第二节课堂管理2.了解课堂管理的原则,理解影
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