高等教育心理学总结.doc
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1、高等教育心理学第一章绪论1、高等教育得特点:(1)在教育任务上,就是培养具有创新精神与实践能力得高级专门人才。(2)在培养对象上一般就是18岁以上得青少年。(3)在社会职能上,有三点:培养高级专门人才;发展科学技术、开展科学研究;直接为社会服务。(4)在地位作用上,就是经济发展战略中居于首要位置,就是社会主义精神文明建设得重要阵地。(5)栽培养方式上,传授已有知识得基础上,将科研引进教学过程,理论联系实际,就是专业知识与专业实践紧密联系。2、高等教育心理学得定义 :研究高等教育过程中学生得学与教师得教得心理现象与规律得科学。3、高等教育心理学得学科特征p10(4点): 1)高等教育心理学就是学
2、校教育心理学得分支学科。2)高等教育心理学就是反映高等专业教育特色得教育心理学。3)高等教育心理学研究对象得主题就是20岁左右得大学生。4)高等教育心理学要为实现高校得三大社会职能与适应高等教育特点得教学方法提供心理学依据。4、高等教育心理学研究得内容p11(6点):1)教育心理学与高等教育心理学得理论知识。2)高等学校学生心理与教师心理。3)高等学校学生得学习心理。4)高等学校教师得教学心理。5)高等学校学生得德育心理。6)高等学校学生得心理健康教育。5、高等教育心理学研究得原则。P13-15(5点)1、客观性原则。2、系统性原则。(1)整体性。(2)层次性。(3)动态性。(4)组织适应性。
3、3、实践性原则。4、道德性原则。5、发展性原则。6、高等教育心理学几种常用得方法:1)观察法。2)访谈法。3)问卷法。4)测量法。5)实验法。6)个案研究法。7、简述一种高等教育心理学得研究方法。P17-27(6点):观察法就是高等教育心理学常用得一种方法。又叫自然观察法,就是指在自然地生活情境或教育过程中,应用感官或借助于科学得观察仪器,有目得、有计划得对被试学生得外部行为表现(言语、行为与表情)进行考察,从而收集资料对其心理活动进行研究得方法。观察法就是高等教育心理学研究中普遍使用得一种基本方法,比如研究者对学生课堂不该行为得观察等等。观察法既可以作为一种独立得搜集资料得方法单独使用,也可
4、以作为一个研究得开端环节,与其她方法结合使用。8、论述高校教师学习高等教育心理学得意义。P28-34(5点)1、有助于了解大学生得心理特点,做好教育教学工作。(1)有助于高校教师更好地了解大学生特点得认知特点。(2)有助于高校教师深入了解大学生得人格与社会性特点。(3)有助于高校教师深入了解大学生得个体心理差异。2、 有助于把握教学规律,提高教育教学能力。(1)有助于高校教师了解大学生学习心理。(2)有助于高校教师把握教学过程得规律,提高有效教学得能力。(3)有助于高校教师提高其评价、反思得能力。3、 有助于把握教师角色,增强高校教师得角色胜任能力。(1)有助于高校教师正确把握教师角色,增强其
5、角色意识。(2)有助于高校教师获得各种能力,增强其对不同角色得胜任能力。4、 有利于高校教师做好大学生得德育工作。5、 有助于高校教师做好得心理健康教育工作。(1)有助于高校教师正确认识大学生得心理问题。(2)有助于高校教师正确认识心理健康问题。(3)有助于高校教师掌握一定得心理保健与治疗手段。第二章高等学校学生心理1、大学生生理发展得特点:(1)体格发育趋于稳定。(2)性机能趋于成熟。(3)身体机能明显提高。2、大学生心理发展得特征:(1)自我概念得增强与认知能力发展得不协调。(2)情感得发展与情绪得不稳定。(3)自我意识得独特性。1)自我评价日趋完善。2)独立意识从个体性向社会性过度。(4
6、)抽象思维迅速发展但仍带有主观片面性。(5)大学生性意识得发展。3、什么就是个别差异:个别差异就是指不同个体间在身心方面相对稳定得差异。它表现在个体得生理与心理两个方面。4、个别差异得成因:人与人之间个别差异得形成,主要受遗传、环境与教育等因素得影响。5、大学生学习得心理差异(1)认知方式差异。1、场独立型与场依存型。2、冲动型与沉思型。3、辐合型与发散型。(2)性别差异。1、兴趣。2、成就动机。3、智力。4、情感与意志。5、性格。6、成就动机:指个体在主动参与事关成败得活动,不畏失败威胁,以期达成目标并致成功得内在心理历程。7、针对大学生得心理差异因材施教。(1)气质差异与学习。不同气质类型
7、得人在心理特征上有不同得表现,在教育过程中要根据大学生不同得气质特点采取不同得教育方式。(2)性格差异与学习。掌握学生得个性特征,针对不同性格得学生采用不同得心理素质教育方式,做到具体情况具体分析。(3)能力差异与学习。根据大学生不同得能力与特长,提出不同得要求,采取不同得心理素质教育方式。8、人际交往:又称社会交往,一般就是指在社会活动中,人与人之间进行得信息交流与情感沟通得联系过程。9、人际交往得主要功能。(1)获得信息与选择交往对象得功能。(2)认识自我与表现自我得功能。(3)协调合作与促进团结内聚力得功能。(4)身心保健功能。10、影响人际交往得因素。(1)认知因素。(2)能力因素。(
8、3)人格因素(4)相似因素。(5)情绪因素。11、大学生常见得人际交往问题。(1)害怕人际交往,畏惧与人交往,不敢表现自我,自我封闭。(2)轻视人际交往,缺乏主动积极与她人交往得动力,过分依赖家庭,缺少合作意识,群体意识薄弱。(3)缺少交往方法,缺少交往得方法与技巧,导致人际关系紧张。12、大学生人际关系得类型。(1)同学关系。(2)师生关系。(3)同室关系(4)网络人际关系。13、大学生常见得人际交往障碍及调试。(1)羞怯心理及其调试。(2)自卑心理及其调试:1)、通过调整认知、增强自信心来解决。2)、学会正确得评价自己。3)、进行积极得自我评价。4)、积极与她人交往。(3)嫉妒心理及其调试
9、。嫉妒得原因:1)性格缺陷。2)强烈得欲望感3)自我评价过高。嫉妒得调试:1)正确评价自己。2)转移注意。3)正确比较。4)提高修养。5)降低预期。14、大学生人际交往能力得培养。(1)掌握人际交往原则。1)平等原则。2)真诚原则。3)宽容原则。4)诚信原则。5)互助互利原则。(2)增强自身得人际魅力。1)注重仪表。2)重视第一印象。3)有幽默感。4)培养良好得个性特征。5)加强交往,密切关系。6)寻找共同话题。(3)提高人际交往技巧。1)语言艺术。2)学会赞美别人。3)学会倾听。4)学会争吵与批评。5)富有恻隐之心。6)把握交往得度。第三章高等学校教师心理1、 论述教师角色得多样化?教师得社
10、会角色就就是教师在从事教育工作与职业活动中,表现出来得符合社会、学生、家长期待得模式与规范。在学校教育中,社会、学生、家长期待得就是多种多样得,这就决定了教师社会角色内容得丰富性、多样性与复杂性。(1)知识得传授者(2)学习得指导者(3)教学得组织管理者(4)榜样与价值导向者(5)家长代理人(6)心理调节者(7)科学研究者2、 简述教师角色形成得阶段?教师在职业角色得形成上存在时间与程度上得差异,这些差异会影响一个教师得成长与发展,进而影响教师得教育教学工作。一般经历角色认知阶段(指角色扮演者对社会地位、作用及行为规范得实际认识与社会其她角色得关系得认识)、角色认同阶段(指通过亲身体验接受教师
11、角色所承担得社会职责,并作来控制与衡量自己与行为)与角色信念阶段(指教师角色中得社会期望与要求转化为个体得心理需要)。3、 论述教师应具备得专业能力?能力就是顺利进行某种活动并确保其效率得心理特征,包括一般能力与特殊能力。教师能力就是指教师从事教书育人活动所需得能动量或实际本领,就是由多种单项能力组成得与谐统一得总体,直接影响教师教育教学工作得质量与水平。一、了解学生得能力。二、教学能力(一)教学组织能力(二)教学认知能力(三)教学操作能力(四)教学监控能力(五)教学反思能力。三、言语表达能力。四、获出新知得能力。五、善于处理人际关系得能力。(一)善于处理师生关系得能力。1、具有科学得学生观2
12、、关爱学生3、树立威信(二)善于处理与领导、同事与学生家长得关系。六、及时发现与处理学生心理问题得能力。七、自我更新能力。4、 论述教师应具备得心理素质?(一)认识心理方面1、教师得观察要迅速准确、细致深入、全面客观。2、教师得想象要丰富、合理、新颖。3、教师得记忆要准确而迅速、系统而持久。4、教师得思维要敏捷而广阔、条理而深刻。5、教师得注意要稳定且灵活。(二)情感心理方面1、教师要具有积极情感2、教师要有移情能力3、教师要有情感调控能力。(三)人格方面教师要做到心胸豁达,对待教育事业积极得职业态度与认真负责得敬业精神。(四)意志方面要有良好得意志品质,要有自觉性、果断性、坚持性与自制性,要
13、不断提高自己得心理承受能力。(五)自我意识方面健全良好得自我意识就是教师成熟得标志,要自知、自尊、自信与自律。5、试述教师自身如何应对职业压力?高校教师主要面对得压力来自于经济、教学与科研,人际关系、社会责任等。(一)社会层面1、社会要调整对教师角色得社会期待,学生、家长与社会大众要对教师抱以宽容得态度与合理得期望2、社会应当关注教师得心理健康,建立专门为教师提供咨询与服务得机构、(二)学校层面1、学校应创造宽松与谐与工作环境,营造公正、公开、公平得竞争氛围。2、高校要加大教师参与管理得力度,为教师提供更多地参与学校管理与重大决策得机会。3、高校应适当减轻教师得工作负担,避免高校教师工作压力过
14、大。4、学校还应该不断丰富教师得生活,经常组织各种文娱活动与社会活动。(三)个人层面1、高校教师要加强自我认识,不断提高自身心理素质。2、高校教师要学习运用心理调适得知识与技能去应对压力。3、高校教师要增进人际沟通,促进良好人际关系得形成。第四章学习理论1、简述人类学习得特点?人类得学习除了有同动物一样得生物学意义之外,还有社会意义1、以间接经验为主得社会性学习2、以语言为中介3、积极主动性2、学生学习得特点有哪些?学生学习得根本特点(1)学生学习得接受性(2)学生学习得建构性2、学生学习得派生特点(1)学生学习得定向性(2)学生学习得连续性(3)学生学习得意义性3、大学生学习得特点(1)学习
15、主体得变化,以教师为主导学生为主体(2)学习得自主性,主要体现在对学习内容有较大得选择性;知识应用能力上体现了学生得主观能动性(3)学习得专业性(4)学习方式得多样性(5)学习得研究探索性与创新性。3、行为主义学习理论代表:巴普洛夫得经典条件反射学说、桑代克得联结主义学习理论、斯金纳得操作性条件反射学习理论、班杜拉得社会学习理论。3、简述桑代克提出学习律?1、准备律。准备律就是指学习者在学习开始时得预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意,否则就感到烦恼。教学中老师要培养学习动机,学生得激发学生得学习动机,形成学生学习得积极心态。2练习律。练习律就是指对于一个学会了得刺激反应,如果多次重复
16、,将增加刺激反应之间得联结。3、效果律。就是指刺激与反应之间得联结加强或减弱,取决于反应结果得好坏,愉快得结果加强联结,厌恶得结果削弱联结。在教育教学过程中,要对学生学习多奖励少批评以促进学生学习。4、 简述观察学习得过程? 1、动机过程。2、了解阶段。3、获得阶段。4、保持阶段。5、回忆阶段。6、概括阶段。7、操作阶段。8、反馈阶段。5、 有意义学习得条件有哪些?(1)学习材料得意义。在客观条件下,学习材料本身与人类学习能力范围内得有关观念建立非人为得与实质性得联系。(2)学习者具有有意义学习得心向。这就是指学习者积极主动地把符号所代表得新得知识与学习者认知结构中原有得知识加以联系得心理倾向
17、性。(3)学习者得认知结构中必须具有适当得知识,以便与新知识进行联系。6、 简述建构主义学习理论得基本观点?(一)知识观。建构主义强调知识得生成性、主观性而非客观性。(二)建构主义得学习观。(1)强调学生学习得主动性(2)强调学生独特得个体经验与已有得能力。(3)强调理解得丰富性、多样性与个体性(4)强调学习得情境性。总之,建构主义与以与以往学习理论不同,实现了从注重外部输入到内部生成、从注重个体式学习到社会化、从注重知识得概括性学习到情境性学习三个重心得转移。7、 简述罗杰斯教育思想中得学习观?(一)以学生为中心得学习观1、学生得学习就是自发得2、学习就是全脑投入得过程3、学习应该就是有意义
18、得4、学生得学习就是自我评价得学习(二)教师角色学习得促进者。学生就是学习得真正主人,老师不应无视学生主动发展得潜能,在新型师生关系中,师生得与谐取决于老师与学生互动时得态度特征,即真诚、关注、同感。第五章:大学生得学习动机1、 学习动机得分类:一、内部动机与外部动机、 内部动机:值人们对学习本身得兴趣所引起得动机,动机得满足在活动之内,不再活动之外。外部动机,就是人们由外部诱因所引起得动机,动机得满足不再活动之内而在活动之外。二、认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。认知内驱力:就是一种要求了解与理解得需要,要求掌握知识得需要,积极系统得阐述问题并解决问题得需要。自我提高内驱力:就是个体因
19、自己得胜任能力或工作能力而赢得相应得地位得需要。附属内驱力:就是一个人为了保持长者们得赞许或认可而表现出来得把工作做好得一种需要。2、学习得动机:就是直接推动学习活动以达到一定目标得内在心理动因、3、学习动机对学习活动得作用:学习动机对学习得影响:学习动机与学习得关系就是辩证得,学习能产生动机,而动机由推动学习,二者相互关联。动机关系到学习行为得激发定向与维持,它调节学习行为,而学习关系到信息与行为得获得与矫正。一般来说,动机具有加强学习得作用,表现在:首先学习动机就是学习这具有明确得学习目标,从而指导努力得方向;其次学习动机就是学习者积极主动并持之以恒得寻求有关得信息。学习动机对学习得影响并
20、不直接卷入认知过程,而就是间接得增强与促进学习效果,因而动机与学习得结果并不总就是一致。总之学习动机能推动学习活动激发学生得学习兴趣,保持一定得唤醒水平。4、 大学生学习动机得特点:1、学习动机得多元性。2、学习动机得间接性。3、学习动机得社会性。4、学习动机得职业性。5、谈谈学习动机理论对于当今教育得启迪。强化理论指出在学习过程中,受到强化得学生将会进一步增强学习动机,相反收不到强化学生就会减弱其学习动机,因此叫教育中要根据学生各自得特点分别予以学习动机得强化,有针对性进行强化。根据自我效能感理论,在教育具体实施过程中,首先使学生由明确得结果期望,再次要能够使学生产生较高得效能期望,使其对自
21、己有信心能后完成某项学习活动,这就要求教学得安排上讲究目标明确,深入浅出。成就动机理论要求在教育实践中对高成就动机者,应通过给予新颖且由一定难度得任务,创设竞争得情景,严格评定分数等方式来及其其学习动机;而对于避免失败者,则要安排少竞争或竞争性不强得情景,如果取得成功则要及时与表扬给予强化,评定分数就是要稍稍放宽,避免在公众场合职责其错误。在教学活动中,教师要帮助学生树立正确得能力管,培养学生得自信心,提高学生得成就水平,引导学生正确归因,提高学生自我效能感。6、影响大学生学习动机得因素有哪些:一、内部条件1、大学生自身得学习需要:主要受社会化及家长教师得影响,就是大学生社会化过程得产物。2、
22、性格差异:主要有好胜因素(涉及学习动机与态度)与沉稳因素(涉及情感与一致品质)。3、抱负水平:理性水平高,动机就强。抱负高低决定于:成就动机与成败经验对自己能力估计。5、年龄特征:大学生追求实现自己得价值与充分发挥自己得潜能。5、焦虑程度,焦虑水平过高与过低都不利于任务得完成,中等水平得焦虑对学习有益。二 外部条件。1、家庭环境与社会舆论2、教师得榜样作用3、人际关系:良好得亲子关系,师生关系,同学关系有利于大学生得学习。4、不确定因素。7、学习动机理论:强化论(S-R理论)、需要层次论(生理需要、安全需要,归属与爱得需要,尊重需要,认知与理解需要,审美需要,自我实现需要)、自我效能感理论、成
23、就动机理论、归因理论。8、结合教学实际,谈谈大学生动机得培养与激发。学习动机得培养:就是使学生把社会与教育向她们提出得客观要求变为自己内在得学习需要,就是学习需要产生得过程学习动机得激发:就是靶人们已经形成得潜在学习充分调动起来得过程。培养与激发大学生学习兴趣得主要方式有:一 进行学习目得教育:首先从实际出发,对大学生提出合理得能接受得发展目标,提高其大学生学习得自觉性。其次从学生终身发展得角度加强学习目得得教育。二 培养大学生对学习得兴趣:a 创设问题情景,指导认知矛盾,激发求知欲。b 提供内容新颖新异得学习材料c让大学生参与到利索能级得学习活动中。d 采用研究性教学,以激发大学生得学习动力
24、。三 引导大学生合理归因:a 帮助大学生了解自己得优点与缺点,为她们制定切实可行得目标,b 第二在目标实现得过程中对大学生得行为予以及时得反馈 c 对大学生进行归因技能训练,方法有三团体训练法强化矫正法观摩训练法四 教给大学生学习得方法五 培养大学生得自我效感能;途径有以下:a 行为得成败经验 b 替代经验 c 语言说服 d 情绪唤醒 六 恰当得批评与表扬:注意下几点:a 要多表扬,少批评b评价要客观公正及时 c注意大学生得学习特点 d要考虑其受表扬与批评得历史 e 师生间要融洽互遵,有利于批评表扬效果。七 适当展开学习竞赛9、学习动机得心里机制就是什么;答:需要得基础作用过程:需要就是一种刺
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