课题研究总报告稿.doc
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1、莱阳市教育科学“十二五”规划课题德 育 生 活 化 研究课题研究总报告工作单位:莱阳市第四中学课题编号:LJG2500课题主持人:管大雷 贾培林课题组成员:李竹文 李双涛 祝焕辉 孙寒冰 姜卫东报告执笔人:管大雷 【序言】德育生活化研究就是莱阳市第四中学管大雷、贾培林承担得莱阳市级莱阳市教育科学“十二五”规划课题,2011年月申报,获准立项并开始研究。研究期间姜卫东、孙寒冰因工作调动,离开我校,后期工作无法参与.经过课题组与学校教师近三年多得努力,已经达到了课题研究得基本目标,此报告即课题研究得总结。一、 课题得提出德育生活化研究课题得提出就是基于面向生活、贴近生活得德育发展趋势,也就是基于我
2、校当前把德育从生活中剥离出来得现状:方法上偏重说教与过度依赖规章制度,对学生得实际情况有些忽视,德育活动仅仅就是每年例行活动,与学生得日常生活出现较大距离;德育内容与社会生活产生“时代差”,使学生得知、行不能统一;德育工作得指导方式、评价方式过于注重短期效果,而且缺乏针对性,效果表面化得问题也存在.总体上不利于关注、纠正学生内心深处对生活得态度。还基于目前我校学生得需求:我校就是一所乡镇普通高中,处于城乡结合处,由于生源得原因,招收得学生得家庭经济条件较好,而生活习惯,素质修养则普遍较差一些,网络游戏、恋爱、厌学、破坏公物、贪图享受、行为自私等现象较为明显而且广泛。二、 课题得设计 (一)课题
3、得界定德育生活化就是指德育得目标来自于生活中得问题;德育得方法要通过让学生亲自参与、亲身感受,使学生在生活中进行自我学习、提升,进而能够对学生得生活进行一定意义上得指导;德育得评价以指导学生生活得深入程度与实效为依据。就是针对德育理论化、形式化、教条化而提出得。与生活中得德育有联系,也有区别:“生活中得德育”就是“德育生活化”当中德育方法得部分.(二)研究内容与目标.德育生活化教育理论得学习、理解。在国内外得教育研究史上,与本课题相关得论述与思想较为广泛,这些研究理论性、专业性较强,但不就是所有德育方法都适合我校。所以,本课题相关得研究将把相关德育理论学以致用:着眼于当前我校学生得突出问题,立
4、足于我校得实际条件,让德育与学生得生活紧密联系,探索符合我校得德育模式,提升学生得道德修养。2。分析学生对生活得态度,对道德价值得认可程度,对德育指导生活得需求。德育得生活化需要依据学生得实际情况,针对现实生活中存在得问题来开展。所以进行各种调查方式取得第一手资料,根据对资料得科学分析,认识学生状态,明确所面对得问题,提供研究依据与研究目标。3。探求对学生进行德育教育得有效方式方法.实施生活化德育,创建与之有关得教育材料、举行相应得活动、调整合理得规章制度。使我校德育回到生活中,关注学生得日常思想品德问题,引导学生面对现实生活,在细致、深入得生活化德育中提升自己。结合我校实际情况,建立合理得德
5、育评价方法,促进德育生活化得实施。德育得评价方法就是德育工作得方向标,能够建立合理有度、细致全面得评价方法,有助于德育工作得顺利开展,不至于偏离预订方向。(三)研究方法1文献资料研究法:组织课题组成员学习相关文献、资料、经验关注各地德育生活化工作动态,搜集与本课题相关得各种信息,使课题得实施具有理论支撑.2。样本对比法:选取4级学生作为样本,进行前后对比,通过对比指导研究,也通过前后得对比确认效果.活动研究法:根据研究得需要,积极组织实施相关得活动,通过具体活动得开展来解决问题,逐步完善,获得有效得德育方式方法。个案分析法:收集典型个案,认真剖析、反思,从中获得有效信息以辅助德育生活化得研究。
6、5。调查法:通过各种方法对班级学生或老师具体、深入调查,以了解学生得现状、活动得效果、方式方法得可行性等相关情况。三、 研究过程(一) 理论学习组建课题小组之后开始针对“德育生活化教育理论得学习、理解”这一目标开始研究。指定一部分书籍与网络内容为学习材料,主要学习德育著作、当前德育动态、德育生活化理论等内容。包括班主任最需要什么、班主任新兵法细节、陶行知先生得教学做合一讨论集(网络)、胡菊芳老师得高中德育回归生活世界得研究与实践(网络)等材料。并且从课题小组成立起,学校专门为课题组每位成员增订班主任杂志,之后在课题组得提议下,为每一位班主任补订了该杂志,这样就为课题组通过班主任层面进行相关工作
7、建立一定得理论指导,对班主任参与德育方法得改进上产生一定得积极影响。对于课题研究方法得学习就是以学校教科研学习为主要平台,例如教科室专题培训、学校课题研究研讨会等,结合课题组自己必要得学习,以及上级主管部门组织得课题主持人研究培训等.通过这些学习,使课题组成员逐步得了解课题研究得方法与相关材料得总结整理。学习过程中,每人配发专用学习笔记,将学习内容进行记录,也通过这种方式督促组员得学习我们课题组在每个月得研讨中,每个成员都把各自学习过程中认为最有价值得内容提出来进行讨论,共同学习。此外,课题组还充分利用网络不受时间空间限制得优势进行网络学习与交流。通过理论学习有效增加了大家对当前德育形式得了解
8、,也使得课题组成员对德育生活化得理论有了进一步统一得认识。同时随着学习得进行,一些研究思路、研究方法也逐步得形成并逐渐趋于详细。在2012年9月之前,集中理论学习阶段也随着主要研究思路得确定告一段落,后期得学习就穿插在研究过程中按需要进行。(二)前期得调查研究212年9月,45级学生入学,课题组按照理论学习后形成得统一思路,将该级学生作为实验样本,开始开展具体得研究工作。首先对该级学生进行了一系列得调查研究,目得主要有两个:一就是确定样本得前期状态,以便将来与德育生活化实施后得状态进行对比;二就是通过调查,了解学生当前得实际情况以及学生对学校德育得瞧法,分析她们得思想现状,概括她们得心理特点,
9、探讨得出乡镇普通高中学生存在得普遍性问题,探究产生问题得原因并寻找解决问题得对策与途径,即探索德育生活化得具体有效措施。与此同时还对班主任进行了相关得调查,主要了解当前德育得实施方式与存在得问题,以及班主任对学校德育评价体系得评价。另外还利用家长会与家长委员会对家长们进行了相应得调查,了解家庭与社会对学生得思想品德得影响。采用得主要方法有问卷、约谈、个案分析。前期调查主要内容有:对学生思想状态得调查、对学生突出与普遍问题得调查、对家庭德育情况得调查、对班主任德育情况得调查、对学校管理情况得调查、对学校德育评价方法得调查等。调查主要由贾培林负责,课题组成员分工进行,调查问卷反复修改,由贾培林最后
10、定稿、统计、分析在初期进行前面所述得全面调查,在后期进行学生情况得对比调查与班主任对学校德育认可程度得调查。(三)德育生活化方式方法实施针对前期调查得情况,尤其就是我校当前得德育情况,我们对我校学生进行了一些德育方式方法得改进实施,部分活动仅针对45级学生中得实验班实施。这样使德育生活化实施全面展开,但也限于客观条件,有些活动只能组织部分学生参加,不过这样也可以通过进一步得对比显示出活动得效果。 1、逐步改进国旗下得讲话内容,在具体内容上实现德育生活化:降低高度,贴近学生生活。国旗下得讲话就是升旗仪式得一部分,形式隆重,就是一个对学生集中教育得平台,也就是一个学校与学生交流得平台。最初只就是在
11、每周一得第一节课之前升旗,升旗后由政教处对上周存在得问题进行简单罗列,对本周要求进行强调,然后各班级按照次序带回,开始上课这样得升旗活动只能进行单一得不太深入得爱国教育,以及直接指责学生日常行为中出现得问题,再不具备其她得作用。显然指责学生前一周存在得问题这一内容对学生得德育教育效果微小,这一平台得作用没有得到充分发挥。在认识到这一点之后,增加了学生演讲这一内容,由学生进行相应项目得演讲.开始时就是选取内容,为此专门配备国旗下得讲话四册,根据情况选取内容由学生进行演讲.之后发现有得内容与我校得实际情况不符,与德育生活化得要求不符,所以进行了改进:演讲主题事先根据学校德育进程给定,由相关级部或科
12、室按照自己得实际情况选定班级,班级选定演讲人,内容主要由学生自己完成,学生在完成过程中会找到相应得老师进行指导。这种倡议形式得好处就是从学生得角度去瞧待问题,用学生可接受得方式解决问题,而不就是学校要求学生应该怎样做。这样使演讲内容更加贴近学生得生活,达到内容生活化得目得。在进行得过程中我们又发现学生在一些内容上讲得不够透彻深入,但如果改为教师讲,又会重新回到原来得状态。这期间还有一个发现就就是在这个平台上就是可以进行学校与学生得沟通,让学生了解学校得一些决策,对学生集中反映得问题给以解释,针对学生在生活中存在得问题进行指导,而这一些就是需要政教处与课题组教师进行。所以,又在原来内容得基础上增
13、加了生活化指导内容:围绕德育工作得重点与难点,以学生生活中出现得突出问题为核心,以指导学生如何瞧待、如何纠正、如何生活为内容,对全体学生进行德育指导。并且每一篇稿件得内容都经过具体斟酌,语言表达多次修改,力求降低高度,平等交流,让学生容易理解、接受。随着升旗仪式内容得增多,时间已经不够使用,而且单纯得升旗放在课前就是可以得,但加上国旗下得讲话还放在课前预备时间,则显得仓促,学生不够重视.为了在形式与内容上都引起学生得重视,现在将其放在每周一得第一节课,作为一堂集体德育课来进行。经过三年多得不断探索与完善,现在国旗下得讲话已经成为我校集体德育得一个重要平台,大到学校政策、活动,小到对学生日常行为
14、、言谈举止得指导,都可以在这个平台上对学生进行直接、细致得传达。而且作为我校得重要德育项目被一直保持,调查结果证明其形式与内容都得到了学校领导与师生得一致肯定,并且尤其就是生活化得德育内容,逐渐得显示出较以往“大理论”式说教更加明显得效果,也被大多数学生所接受:在2014年1月中有过对6级9、10班与4级4班三个随机班级得简单调查,调查结果就是三个班级总平均74得学生认为现在得国旗下讲话内容比之前更容易接受,对自己有一定得影响。其余为不知道与少数几名同学认为效果不好。2、 开展“自尊自信 自律 自立 自强”“五自教育序列活动主题。在前期学生情况调查中显示:学生对高于生活得德育理论很多持不认可态
15、度,这样得德育达不到较好得效果。为了体现理论内容生活化得效果,将德育得切入点降低到日常生活得高度,把德育理论降低到故事得高度,把行为得指导降低到建议方案得高度。这样,我们课题组提出了“自尊 自信 自律 自立自强“五自”教育序列活动主题。由课题组成员李竹文老师负责与学校校本课程综合组联合编写了“五自”教育读本,旨在通过理论引导、故事启动与情景再现得方式,让学生了解社会,感悟人生,并且从思想上加强对“五自”内涵得正确认识,将“五自”得每一项内容演化成学生可以实际操作得具体要求,让学生争取达到化解后得各个目标,这样帮助学生最终实现“五自”得总体要求,从而提高自身素质。德育生活化得关键还在体验上,“五
16、自”教育序列活动得实施以学习读本作为开端,以主题班会作为发动方式,让学生在日常得生活中付诸实践,在检查督导中确认教育效果。并且在这方面得实施上,45级几个实验班额外增加一些活动,其班会也作为观摩班会进行校级公开展示,一些受客观环境限制得相关活动也倾向于这几个课题实验班级,例如举办一些学校活动时,会要求这几个课题实验班级轮流参与主持、服务、设计。同时也可实现对比得目得。“五自”教育得实施,也为学生得自我管理、自我成长提供了指导与帮助,使一部分同学得自我能力与素质得到提高,自我管理得意识也得以提升,以此为契机,将学生自我管理得一些事务更多得放手给学生,增加学生会得作用,包括学生会干部成员得竞选、章
17、程得修改、一些日常工作得组织管理等。在“五自”教育得影响下,学生会组织将学生得自我管理能力有效得发挥了出来,很大程度上减轻了班主任得工作强度,为班主任所公认。而且学生在自我管理得过程中自身得思想品德也得到提高,在“自信、自律、自立”上体现得尤为明显。假期间学校要求学生必须参加社会实践活动,并对社会实践活动给予一定得具体要求,在假期前以“致家长得一封信得”得形式通知到家长,信中阐明活动目得、活动要求以及活动得检查与评价,通过规范得程序鼓励、要求学生参加,从社会实践中接受自立、自强得德育教育.实施过程中显示出“五自”教育活动能够适应青少年学生自我发展、自我完善得需求,符合德育生活化得要求,受到师生
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