第二章认知发展与教育-PPT.pptx
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1、第二章认知发展与教育第一节 概述一、发展与心理发展一、发展与心理发展 个体发展就是个体从生命开始到生命结束得连续得系个体发展就是个体从生命开始到生命结束得连续得系统性得变化统性得变化,包括生物、认知、社会情感得变化。儿童包括生物、认知、社会情感得变化。儿童青少年发展包括生理成长与心理发展。青少年发展包括生理成长与心理发展。生理方面得发展包括大脑得发育、身高与体重得增强、生理方面得发展包括大脑得发育、身高与体重得增强、生理机能得改变等。生理机能得改变等。心理发展包括认知与语言得发展、人格社会性发展等。心理发展包括认知与语言得发展、人格社会性发展等。认知发展就是指儿童青少年得注意、观察、记忆、想认
2、知发展就是指儿童青少年得注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面得成长与进步。象、思维与学习等方面得成长与进步。语言发展就是指儿童青少年学会使用本民族得语言语言发展就是指儿童青少年学会使用本民族得语言,并并达到比较高得水平。达到比较高得水平。人格社会性得发展就是指儿童青少年得性格包括道德人格社会性得发展就是指儿童青少年得性格包括道德品质、自我意识、社会行为得成长与转变。品质、自我意识、社会行为得成长与转变。二、心理发展得一般规律阶段性与连续性阶段性与连续性方向性与顺序性方向性与顺序性不平衡性不平衡性普遍性与差异性普遍性与差异性 三、影响心理发展得因素三、影响心理发展得因素(一一)遗传、生理成熟
3、对于心理发展得影响遗传、生理成熟对于心理发展得影响 遗传与生理成熟就是发展生物学前提与基础。遗传基遗传与生理成熟就是发展生物学前提与基础。遗传基因为儿童身心发展提供一个基本得序列图谱。在遗传因为儿童身心发展提供一个基本得序列图谱。在遗传素质得基础上素质得基础上,儿童得心理发展才有了可能儿童得心理发展才有了可能,遗传确定遗传确定了发展上得基本时间进程。了发展上得基本时间进程。心理发展得物质基础就是人得大脑心理发展得物质基础就是人得大脑,人类大脑有人类大脑有1000至至2000亿个神经元亿个神经元(神经细胞神经细胞),它们之间构成了复杂它们之间构成了复杂得联系得联系突触联系突触联系,制约着儿童青少
4、年心理发展得水制约着儿童青少年心理发展得水平与方向。在儿童青少年发展得历程中平与方向。在儿童青少年发展得历程中,大脑得发育成大脑得发育成熟就是制约发展得重要前提。熟就是制约发展得重要前提。(二二)环境与教育对于心理发展得影响环境与教育对于心理发展得影响遗传与成熟就是发展得前提与基础遗传与成熟就是发展得前提与基础,环境与教育就是发环境与教育就是发展得决定性因素。遗传具有稳定性展得决定性因素。遗传具有稳定性,发展得可塑性与发发展得可塑性与发展得空间就是由环境与教育提供得展得空间就是由环境与教育提供得,发展得水平与内容发展得水平与内容完全就是环境与教育作用得结果。完全就是环境与教育作用得结果。教育就
5、是个体在心理发展过程中来自环境方面得最主教育就是个体在心理发展过程中来自环境方面得最主要得影响要得影响,就是个体心理发展中占据主导作用得因素。就是个体心理发展中占据主导作用得因素。教学就是指教师为学生创设环境教学就是指教师为学生创设环境,以促进学习者得知识以促进学习者得知识与行为得改善。学习就是指由于经验而导致得学习者与行为得改善。学习就是指由于经验而导致得学习者得知识变化。桑代克指出得知识变化。桑代克指出,教育得核心主题就就是学习教育得核心主题就就是学习者受外部因素影响多发生得改变。者受外部因素影响多发生得改变。“教育一词有多种教育一词有多种含义含义,但总体来瞧都涉及改变。没有人在接受教育后
6、仍但总体来瞧都涉及改变。没有人在接受教育后仍保持不变。保持不变。”大家有疑问的,可以询问和交流大家有疑问的,可以询问和交流可以互相讨论下,但要小声点可以互相讨论下,但要小声点可以互相讨论下,但要小声点可以互相讨论下,但要小声点微观系统微观系统:就是个体最直接接触到得环境就是个体最直接接触到得环境,主要包括家庭、学校、主要包括家庭、学校、同伴、玩耍地等。同伴、玩耍地等。中间系统中间系统:就是在微观系统之间、微观系统与外层系统之间得联系就是在微观系统之间、微观系统与外层系统之间得联系系统。系统。外层系统外层系统:就是指那些个体并未直接参与但却对个人有影响得环境。就是指那些个体并未直接参与但却对个人
7、有影响得环境。宏观系统宏观系统:就是个体所处得文化、亚文化与社会阶层背景。就是个体所处得文化、亚文化与社会阶层背景。时序系统时序系统:就是个体所处得社会历史条件。就是个体所处得社会历史条件。(三三)影响心理发展各因素得辩证关系影响心理发展各因素得辩证关系影响儿童身心发展得因素影响儿童身心发展得因素,从静态分析得角度而言从静态分析得角度而言,可可以分为两大类即内部因素与外部因素。前者包括遗传以分为两大类即内部因素与外部因素。前者包括遗传素质、机能、已有得知识经验与身心发展水平、主观素质、机能、已有得知识经验与身心发展水平、主观能动性能动性;后者包括自然环境、社会环境。后者包括自然环境、社会环境。
8、从动态综合得角度而言从动态综合得角度而言,主体自身得活动就是影主体自身得活动就是影响并直接实现身心发展得综合性、根本性因素响并直接实现身心发展得综合性、根本性因素,或者说或者说,活动就是影响人身心发展得活动就是影响人身心发展得“现实性因现实性因素素”。内外因得矛盾构成了心理发展得动力。内外因得矛盾构成了心理发展得动力。遗传与环境因素对心理发展得作用并不就是孤立得遗传与环境因素对心理发展得作用并不就是孤立得,而而就是相互依存、相互渗透得。单纯由遗传决定或由环就是相互依存、相互渗透得。单纯由遗传决定或由环境决定得心理发展几乎就是不存在得。环境对于某种境决定得心理发展几乎就是不存在得。环境对于某种心
9、理特性或行为得发生发展所起得作用心理特性或行为得发生发展所起得作用,往往有赖于这往往有赖于这种特性或行为得遗传基础。由于个体心理发展得内部种特性或行为得遗传基础。由于个体心理发展得内部条件条件(如遗传基础、成熟水平等如遗传基础、成熟水平等)不同不同,环境得效应也就环境得效应也就不同。同样不同。同样,遗传作用得大小也依赖于环境变量。遗传作用得大小也依赖于环境变量。四、理解心理发展对于教师得重要意义四、理解心理发展对于教师得重要意义教育教学要依据儿童青少年身心发展得顺序性教育教学要依据儿童青少年身心发展得顺序性,由浅入由浅入深深,由易到难由易到难,由低级到高级得顺序进行。要由低级到高级得顺序进行。
10、要“循序渐循序渐进进”不要不要“拔苗助长拔苗助长”。依据儿童青少年身心发展得。依据儿童青少年身心发展得阶段性要求教育教学要根据不同得年龄阶段学生得特阶段性要求教育教学要根据不同得年龄阶段学生得特点点,提出不同要求提出不同要求,采用不同得内容与方法采用不同得内容与方法,也要作好各也要作好各个阶段教育教学工作得衔接。个阶段教育教学工作得衔接。依据儿童青少年身心发展具有不平衡性即青少依据儿童青少年身心发展具有不平衡性即青少年身心发展得速度与成熟水平就是不相同得年身心发展得速度与成熟水平就是不相同得,具有不平衡性具有不平衡性,不同方面发展得不平衡性不同方面发展得不平衡性,有得有得方面在较早阶段就能达到
11、较高水平方面在较早阶段就能达到较高水平,有些方面有些方面则要成熟得晚些等等。则要成熟得晚些等等。教育教学要适应青少年学生身心发展各个方面得成熟期与教育教学要适应青少年学生身心发展各个方面得成熟期与关键期关键期,不失时机地进行教育教学不失时机地进行教育教学,取得最佳效果。依据儿取得最佳效果。依据儿童青少年身心发展具有稳定性与可变性童青少年身心发展具有稳定性与可变性,教育教学既要瞧教育教学既要瞧到儿童青少年身心发展得稳定性到儿童青少年身心发展得稳定性,把它作为施教得出发点把它作为施教得出发点与依据与依据;同时又要瞧到可变性同时又要瞧到可变性,尽量创造良好得社会与教育尽量创造良好得社会与教育条件条件
12、,充分挖掘潜力充分挖掘潜力,使之更快更好地发展。依据身心发展使之更快更好地发展。依据身心发展具有个别差异性具有个别差异性,因材施教。因材施教。教育遵循得准备性原则教育遵循得准备性原则,又称量力性原则或可接受性原又称量力性原则或可接受性原则则,即根据学生原有得准备状态进行新得教学。准备状即根据学生原有得准备状态进行新得教学。准备状态就是指学生在从事新得学习时态就是指学生在从事新得学习时,她原有得知识水平与她原有得知识水平与原有得心理发展水平对新得学习得适合性。原有得心理发展水平对新得学习得适合性。教学与学生适合性得一致要求教学与学生适合性得一致要求:有效掌握得教材与适合有效掌握得教材与适合一定年
13、龄阶段学生认知发展水平得教学方法。一定年龄阶段学生认知发展水平得教学方法。第二节第二节 皮亚杰得认知发展理论皮亚杰得认知发展理论皮亚杰皮亚杰(Piaget、J)就就是瑞士著名心理学家与是瑞士著名心理学家与哲学家哲学家,于于20世纪世纪60年年代创立了代创立了“发生认识论发生认识论”。皮亚杰生平简介皮亚杰生平简介 皮亚杰于皮亚杰于1896年生于瑞士。父亲就是一年生于瑞士。父亲就是一个具有自由思想得大学教授个具有自由思想得大学教授,母亲就是一个虔母亲就是一个虔诚得基督教新教徒。父亲得自由思想与母亲炽诚得基督教新教徒。父亲得自由思想与母亲炽热得宗教感情经常造成家庭中得紧张气氛。皮热得宗教感情经常造成
14、家庭中得紧张气氛。皮亚杰在后来谈到她早年得生活时曾经说过亚杰在后来谈到她早年得生活时曾经说过,她她在童年时代就体验到科学与宗教之间得强烈冲在童年时代就体验到科学与宗教之间得强烈冲突。突。皮亚杰在童年时代就表现出对生物学观察方面得浓皮亚杰在童年时代就表现出对生物学观察方面得浓厚兴趣与突出才华厚兴趣与突出才华,这对她后来得研究工作与学术思想又这对她后来得研究工作与学术思想又很大得影响。十岁那年很大得影响。十岁那年,她瞧到一只患有白花病得麻雀她瞧到一只患有白花病得麻雀,这只麻雀引起了她很大得兴趣。她对这只麻雀进行仔细这只麻雀引起了她很大得兴趣。她对这只麻雀进行仔细得观察得观察,并把观察到得结果写成一
15、篇短文并把观察到得结果写成一篇短文白花病麻雀白花病麻雀,这篇文章居然被一家自然科学杂志刊登出来。这篇文章居然被一家自然科学杂志刊登出来。皮亚杰童年时代经常去故乡得一家博物馆参观皮亚杰童年时代经常去故乡得一家博物馆参观,那些那些品种众多得生物标本对她有着极大得吸引力。在她得恳品种众多得生物标本对她有着极大得吸引力。在她得恳求下求下,馆长同意皮亚杰课余时间义务帮助馆长做一些工馆长同意皮亚杰课余时间义务帮助馆长做一些工作。从此作。从此,皮亚杰大部分课余时间都消磨在博物馆。皮皮亚杰大部分课余时间都消磨在博物馆。皮亚杰得主要工作就是帮助馆长给贝壳样本贴标签亚杰得主要工作就是帮助馆长给贝壳样本贴标签,这一
16、这一方面锻炼了她得耐心、细致得工作习惯方面锻炼了她得耐心、细致得工作习惯,另一方面另一方面,她认她认识了许多贝壳与软体动物识了许多贝壳与软体动物,学会对它们进行分类学会对它们进行分类,从而使从而使自己这方面得知识系统化。自己这方面得知识系统化。她利用课余时间对软体动物进行观察她利用课余时间对软体动物进行观察,并发表了一并发表了一系列观察报告系列观察报告,使使16岁得她就成为国际知名得软体动岁得她就成为国际知名得软体动物学家。国内外同行并不知道她就是一个中学生物学家。国内外同行并不知道她就是一个中学生,纷纷纷纷请她做客请她做客,日内瓦得一家博物馆写信请她担任该馆软体日内瓦得一家博物馆写信请她担任
17、该馆软体动物藏品部主任。动物藏品部主任。但就是皮亚杰作为一名生物学家崭露头角但就是皮亚杰作为一名生物学家崭露头角,最终却最终却成为一名发生认识论者与儿童心理学家。成为一名发生认识论者与儿童心理学家。皮亚杰得母亲笃信宗教皮亚杰得母亲笃信宗教,希望儿子也像她一样成为一希望儿子也像她一样成为一名笃信宗教得人。于就是名笃信宗教得人。于就是,给皮亚杰请了一名教父给皮亚杰请了一名教父,让儿让儿子接受宗教教育。但母亲得安排不仅没有使皮亚杰成为子接受宗教教育。但母亲得安排不仅没有使皮亚杰成为虔诚得基督教徒虔诚得基督教徒,反而使她瞧到了宗教得荒诞。反而使她瞧到了宗教得荒诞。但就是教父就是一个对哲学感兴趣得牧师但
18、就是教父就是一个对哲学感兴趣得牧师,在教父得在教父得影响下影响下,皮亚杰阅读了大量得哲学书籍皮亚杰阅读了大量得哲学书籍,对柏格森与亚里对柏格森与亚里士多德得著作产生了兴趣。因为士多德得著作产生了兴趣。因为,这两人得哲学著作中这两人得哲学著作中,都从哲学得角度思考了生物学与自然科学得问题。这同都从哲学得角度思考了生物学与自然科学得问题。这同皮亚杰得兴趣与知识背景有许多共同之处。皮亚杰得兴趣与知识背景有许多共同之处。亚里士多德认为亚里士多德认为,逻辑学得规律就就是思维得规律逻辑学得规律就就是思维得规律,有生命与无生命得事物都要共同服从于理性得法则。因有生命与无生命得事物都要共同服从于理性得法则。因
19、此此,逻辑与理性就是统一有生命自然与无生命自然得力逻辑与理性就是统一有生命自然与无生命自然得力量。量。亚里士多德得这一观点深深地影响了皮亚杰。皮亚亚里士多德得这一观点深深地影响了皮亚杰。皮亚杰认为杰认为,人类理性得功能与人类得智慧给所有得科学人类理性得功能与人类得智慧给所有得科学(包包括社会科学与自然科学括社会科学与自然科学)提供了统一得原则。皮亚杰得提供了统一得原则。皮亚杰得这一观点成为她一生学术生涯得指导思想。后来这一观点成为她一生学术生涯得指导思想。后来,皮亚皮亚杰深涉生物学、心理学、认识论、数理逻辑、控制论等杰深涉生物学、心理学、认识论、数理逻辑、控制论等领域领域,几乎终生致力于儿童智
20、慧发展规律得研究。几乎终生致力于儿童智慧发展规律得研究。19181918年年,皮亚杰获生物学博士学位。获博士学位后皮亚杰获生物学博士学位。获博士学位后,皮亚皮亚杰对自己究竟从事何种职业尚举棋不定。但哲学家提出杰对自己究竟从事何种职业尚举棋不定。但哲学家提出得一些问题得一些问题,特别就是究竟通过什么途径才能够使人们特别就是究竟通过什么途径才能够使人们获得对于世界得认识等问题深深地吸引着她。同时获得对于世界得认识等问题深深地吸引着她。同时,她她又感到失望又感到失望,因为还没有一种有效得方法来解决哲学上因为还没有一种有效得方法来解决哲学上得这些难题。得这些难题。生物学得方法就是确定问题得范围、进行精
21、确得生物学得方法就是确定问题得范围、进行精确得观察、选择适当得解释等。在皮亚杰瞧来观察、选择适当得解释等。在皮亚杰瞧来,这些这些方法方法无无疑就是可取得疑就是可取得,然而它也存在一些难以克服得缺点然而它也存在一些难以克服得缺点,因因为这种方法不能充分说明哲学上得抽象得理论。为这种方法不能充分说明哲学上得抽象得理论。她希望找到一个连接哲学与生物学得桥梁。在皮她希望找到一个连接哲学与生物学得桥梁。在皮亚杰瞧来亚杰瞧来,这个桥梁就就是心理学。这个桥梁就就是心理学。皮亚杰在心理实验室得工作使她获得实验心理学得皮亚杰在心理实验室得工作使她获得实验心理学得知识。同时知识。同时,她阅读弗洛伊德得著作。实验心
22、理学虽然她阅读弗洛伊德得著作。实验心理学虽然科学科学,但单调无味但单调无味,精神分析理论虽然有趣精神分析理论虽然有趣,但高度思辨但高度思辨,而且不科学。两者与她关心得问题很少有关联而且不科学。两者与她关心得问题很少有关联,这使她这使她感到苦恼、惶惑。感到苦恼、惶惑。19201920年年,她来到与比奈共同发明智力测验量表得西蒙她来到与比奈共同发明智力测验量表得西蒙得实验室工作。皮亚杰得工作就是制定出适合法国儿童得实验室工作。皮亚杰得工作就是制定出适合法国儿童得得“推理测验推理测验”,”,并使之标准化。这一偶然得事情竟意并使之标准化。这一偶然得事情竟意外地使皮亚杰确定了她今后一生得研究方向。外地使
23、皮亚杰确定了她今后一生得研究方向。在该项工作中在该项工作中,皮亚杰发现皮亚杰发现:儿童对推理测验中得儿童对推理测验中得一些项目经常会作出不同寻常得、成人意想不到得回一些项目经常会作出不同寻常得、成人意想不到得回答。从测验得角度瞧答。从测验得角度瞧,这些回答使错误得这些回答使错误得,但正就是这但正就是这些错误得回答强烈地吸引了皮亚杰得注意。些错误得回答强烈地吸引了皮亚杰得注意。她注意到两个事实她注意到两个事实:1 1、同年龄儿童得回答中存在相似得错误、同年龄儿童得回答中存在相似得错误2 2、儿童回答中得错误随年龄得增长而有规、儿童回答中得错误随年龄得增长而有规律地变化律地变化 皮亚杰认为皮亚杰认
24、为,儿童回答得错误内容与导致儿童回答得错误内容与导致错误回答得思维过程不就是偶然得错误回答得思维过程不就是偶然得,而就是同而就是同她们得心理结构或认知结构有着密切得关系。她们得心理结构或认知结构有着密切得关系。19501950年年,皮亚杰创建日内瓦大学皮亚杰创建日内瓦大学“国际国际发生认识论研究中心发生认识论研究中心”,并担任该中心得主任。并担任该中心得主任。她集合各国著名得心理学家、哲学家、语言学她集合各国著名得心理学家、哲学家、语言学家、控制论学者、数学家、物理学家、生物学家、控制论学者、数学家、物理学家、生物学家、教育学家等进行跨学科研究。家、教育学家等进行跨学科研究。1980 1980
25、年逝世年逝世,享年享年8484岁。她为后人留岁。她为后人留下了下了“几乎可以装满整整一个书橱几乎可以装满整整一个书橱”得得丰富著作丰富著作,为人类思想宝库增添了宝贵得为人类思想宝库增添了宝贵得财富。财富。皮亚杰得认知发展理论皮亚杰得认知发展理论 皮亚杰得认知发展理论皮亚杰得认知发展理论一、建构主义得发展观一、建构主义得发展观 “建构建构”本来用于建筑或木器加工中本来用于建筑或木器加工中,指为了某种目得指为了某种目得而把已有得零件、材料制成某种结构。而把已有得零件、材料制成某种结构。早在早在18世纪文艺复兴时期世纪文艺复兴时期,意大利哲学家、人文主义意大利哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔者詹巴蒂斯塔
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