教育心理学-第二章-.ppt
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1、第二章中学教育学心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述第二节 中学生认知的发展第三节 中学生人格的发展 第四节 中学生自我意识的发展第五节 中学生的个别差异1第一节 中学生的心理发展概述(学生心理)一、心理发展的含义和特征二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征 (一)心理发展阶段的划分 (二)青少年的主要心理特征2o一、心理发展的含义和特征 所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。心理进退 变化可以是进也可以是退 做老师要与学生的心理发展与时俱进3研究表明,学生心理发展有以下四个基本特征:1连续性与阶段性;2定向性与顺序性;电影
2、返老还童3不平衡性;4差异性。4二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征o(一)心理发展阶段的划分划分依据:一段时间被试具有的共同的典型的心理特点和主导活动。o个体的心理发展划分为8个阶段。1乳儿期(01岁);2婴儿期(13岁);3幼儿期(36、7岁);4童年期(6、7岁11、12岁);5少年期(11、12岁l4、15岁);6青年期(14、15岁25岁)7成年期(2565岁);8老年期(65岁以后)。5o(二)青少年的主要心理特征1少年期(11、12岁l4、15岁)又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。少年期性格充满着独立性和依赖性:自觉性和幼稚性
3、错综的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位但在一定程度上仍要以具体形象作支柱。心理活动的随意性显著增长,能随意调节自己的行动。成人感产生,独立性强烈。6o2青年初期(14、15岁25岁)此时是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟,抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化,开始出现辩证思维。这时,与人生观相联系的情感成了高中生占主要地位的情感,道德感、美感、理智感都有了深刻的发展。能比较客观地看待自我,明确地表现自我,敏感地防卫自我,珍重自我。但是理想自我与现实自我仍面临分裂的危机,自我肯定自我否定常发生冲突。7第二节 中学生认知的发展一、皮亚杰的认知发展观二、维果斯基论认知发展三、
4、认知发展阶段与教学的关系8o一、皮亚杰的认知发展观o1、生平o教育和发展心理学巨匠 o让皮亚杰(Jean Piaget,18961980),瑞士心理学家,发生认识论创始人。自幼聪慧过人,11岁发表了一篇关于鸟类生活的论文,有“科学神童”之称。长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。92、皮亚杰的认知建构主义o儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。o 认为学习不是被动的过程,而是主动的建构过程,这种建构过程是在学习主体育环境的相互作用中产生和完成的。o学习是外部因
5、素和内部因素的相互作用结果o嫁接老根与新枝103、皮亚杰的发生认识论o皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。o主要研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)。o他认为,人类的知识不管多么高深、复杂,都可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯到胚胎时期。o儿童出生以后,认识是怎样形成的,智力思维是怎样发展的,它是受哪些因素所制约的,它的内在结构是什么,各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的,等等,所有这些,就是皮亚杰心理研究所企图探讨和解答的问题。114、皮亚杰的心理发展结构轮o皮亚杰是一个结构主义的心理学家,他提出心理发展的结构问题。o他认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平
6、衡。12图式、同化、顺应和平衡o皮亚杰认为,图式就是动作的结构和组织,这些动作在相同或类似环境中由于不断重复得到迁移或概括。(经验图式概念(认知结构)o主体为什么会对环境因素的刺激作出不同的反应,这是因为每个主题的图式的不同,以不同的内在因素去同化这种刺激,作出不同的反应。o图式最初来自先天遗传,以后在适应环境的过程中,图式不断地得到改变,不断地丰富起来,也就是说,低级的动作图式,经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。13 以前:牛奶营养、健康o三鹿事件 现在:牛奶结石14o同化意味着接纳和整合,即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物,从而加强和丰富自己的动作儿童先有“狗”的概念,然后看
7、见“羊”,他会将“羊”与他大脑中原有的“图式”(经验)进行联系或“配对”。当他认为“羊”具备“狗”的特点,他会将“羊”认为是“狗”。我们每个人都“同化”过程。比如:我们会将“乘法”归纳进“加法”里面;会将“北极熊”纳入到“熊”里面。都是“同化”的表现。同化不是导致一个原有“图式”变化。它更多的是给“原有图式”增添更丰富的内容。让“原有图式”认知更全面、丰富。但这并不意味着一个人的知识更渊博。“同化”很大程度上建构的是更“精深”的知识体系。15o顺应指的是当主体遇见了的“新事物”或“新刺激”不能与原有的“图式”(原有的知识经验)配合时,就会采取顺应的方式来完成知识或经验的重组。顺应有两种方式:一
8、是改造“原有图式”,使“新事物”或“新刺激”在某种方式能适合于“原有图式”。二是创造一个“新图式”,使“新事物”能嵌入到其中。顺应说明一个人的知识的横向扩展。在遇见“新事物”或“新刺激”的情况(学习到新知识)的时候,由于没有原有的知识经验能纳入,需要重新构建一个知识体系。我们在日常生活中有长期有顺应的例子。如先学语文后,再学数学。如篮球规则与游泳规则。16o主题改变自己原有的动作图式,以适应环境的变化创新自己o同化和顺应的协调就是适应或智力活动的特征o平衡是一个自我调节机制,帮助儿童的世界概念趋于连贯而稳定,使经验中的不一致性称为可理解的东西。不断的平衡就是认知发展的过程17o5、皮亚杰关于认
9、知发展的分期阶段阶段名称名称时间时间内容内容感觉感觉(感知)(感知)运动阶段运动阶段出生出生2 2岁岁1 1、婴儿主要心智活动为感官与环境的交互作用,主要、婴儿主要心智活动为感官与环境的交互作用,主要通过感官来认知事物,通过感官来认知事物,2 2、缺乏语言或抽象符号为物体命名或分类的能力缺乏语言或抽象符号为物体命名或分类的能力。思维准备思维准备阶段阶段(前前运算阶段)运算阶段)2 2岁岁7 7岁岁1 1、开始以语言或符号代表他们认识的事物。、开始以语言或符号代表他们认识的事物。2 2、注意单一,自我中心,不可逆性;思维困难。、注意单一,自我中心,不可逆性;思维困难。思维阶段思维阶段(具体运算阶
10、具体运算阶段段)7 7岁岁1111岁岁1 1、能将具体的经验做合符逻辑的思考、能将具体的经验做合符逻辑的思考(思维逻辑性)思维逻辑性)2 2、开始对事物的内在属性进行思考(思维本质性)、开始对事物的内在属性进行思考(思维本质性)3 3、思维可以逆转(思维灵活性)、思维可以逆转(思维灵活性)4 4、但对复杂思维、抽象的思维还不能胜任。(也称、但对复杂思维、抽象的思维还不能胜任。(也称“具体思维阶段具体思维阶段”)抽象思维抽象思维阶段阶段.(形式运算阶形式运算阶段段)1111岁岁-1515岁岁1 1、开始进入成人抽象思维阶段。(思维的抽象性)、开始进入成人抽象思维阶段。(思维的抽象性)2 2、能独
11、立地进行思考(思维的独立性)、能独立地进行思考(思维的独立性)3 3、能组合性分析(思维的创新性)、能组合性分析(思维的创新性)186、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义o心理教育测量专家根据皮亚杰的研究结果编制了新的智力测验。A:传统的智力测验使用连续性的智力年龄,忽略了心智能力的发展有“质”的不同,简单地用成人的标准来衡量儿童所达到的程度。B:皮亚杰认为:不同阶段的儿童有不同的思维。若简单地以成人认可的逻辑编制试题,违反了儿童的思维法则;也不能测量出儿童在自己的发展阶段所“取得的成绩”。C:好比用“大学生”的思维水平,来测量“小学生”的思维,无法得知小学生“在自己应有的年龄阶段获得的思维发
12、展”。19o课程专家根据皮亚杰的发展设计各级学校的课程A:既然个体经历4个不同的认知阶段,课程设计与安排应配置符合儿童各阶段认知和思维特征的课程。只有这样,才能让学生(儿童)依照自己认知方式将课程转化为自己的认知结构或图式。B:对儿童的教育内容要符合儿童认知发展规律也就是说:学生只能同化他们能“同化”的课程与教材(新知识)。过高地提高儿童的学习内容,很容易照成儿童“心智灼伤”C:,对儿童的教育方式也要符合儿童的认知规律成人式的抽象说教并不能获得儿童的真正的理解,也就不能获得其认同并转化为自己的自觉行为。对儿童的教育,应因“期”施教。20o教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。A:也就是说
13、,教师在实施具体教学过程中,应根据学生个体特点(已有的认知经验)不同,灵活地采取教学内容和方式。B:教育者应根据每个儿童发展具体情况,安排最适当的教学内容。21o皮亚杰的认知发展理论给予教师或父母最大的启示有:o1、智慧为个体与环境交互作用的结果。A:所以,越简陋的学习环境,或者是缺乏活动(感官、动作等)的个体,越产生迟滞的心智活动。B:学习环境的设备全面对个体的智力发展是很大的影响。o2、认知活动经历4个阶段,各个阶段有其“特殊”而“敏感”的智能活动。A:因此,教育者应根据儿童发展特点,在不同的阶段,了解儿童的智力发展情况,安排最适合的环境,并做好最充分的教学准备活动。B:要提防“欲速则不达
14、”。更要防止因为给儿童传授过于高于其智力发展阶段能接受的内容而导致儿童出现“智力灼伤”。22二、维果斯基论认知发展o维果斯基认为在个体心理(行为)的发展过程中,融合了两类心理机能:低级的心理机能和高级的心理机能,他提出强调学习社会文化性的最近发展区。o维果斯基认为学生有两种发展水平:一是现有的水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水平;二是即将达到的发展水平。这两处水平之间的差异,就是最近发展区。23三、认知发展阶段与教学的关系o(一)认知发展阶段制约教学的内容与方法 在皮亚杰看来学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平。所以,各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学
15、生提出既不超出当时的认知发展水平,又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。24o(二)教学促进学生的认知发展大量的研究表明,通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当,系统的学校教学一定可以起到加速认知发展的作用。o成人(教育者)如果试图告诉(教育)儿童一些知识或经验,但这些知识或经验不能通过儿童自身的感觉(视觉、听觉等)有所体验,那么成人所做的这些努力都是在浪费时间。25第三节 中学生人格的发展一、人格的含义二、埃里克森的人格发展理论三、影响人格发展的社会化因素四、健康人格的建构26一、人格的含义o人格,又称个性,是指决定个体的外显行为和内
16、隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。27二、埃里克森的人格发展理论o1、生平o艾里克森(Erik Erikson)(也译着“埃里克森”)是美国当代著名的精神分析医师,作为新精神分析学派的代表人物之一,他曾跟随安娜弗洛伊德(弗洛伊德之女)接受过系统的精神分析训练。28o他继承了弗洛伊德本我、自我、超我的人格结构理论以及人格发展阶段论。但对弗洛伊德过份强调本我强调性本能论的观点却并不赞同,他与安娜弗洛伊德一样,更重视文化和社会以及自我在人格发展中的作用,但他从生理、心理和社会三个方面考察自我对人格形成的影响,提出了自己具有独到见解的人格发展渐成说和心理社会发展阶段论292、艾里克森人
17、格发展8个阶段表格时期时期年龄年龄心理危机心理危机重要他人重要他人婴儿期婴儿期0 01 1岁岁信任信任不信任不信任母亲(母亲似的人)母亲(母亲似的人)童年早期童年早期2 23 3岁岁自主自主羞愧、怀疑羞愧、怀疑父亲(父亲似的人)父亲(父亲似的人)学龄初期学龄初期4 45 5岁岁主动性主动性内疚内疚家庭成员家庭成员学龄期学龄期6 61111岁岁勤奋勤奋自卑自卑老师、邻居老师、邻居青春期青春期12121818岁岁自我同一性自我同一性角色混乱角色混乱伙伴、同辈集体、伙伴、同辈集体、小团体小团体成年早期成年早期18182525岁岁亲密亲密孤独孤独伴侣、同事、友人伴侣、同事、友人成人期成人期252565
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