课程整合的基本理念和策略.docx
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1、课程整合得基本理念与策略课程整合就是现代课程改革得根本问题之一,更就是我国目前 正在实验中得基础教育课程改革方案得重点内容之一。基础教育课程改革纲要(试行)在基础教育课程改革得具体目标中提出:“改变课程结构过于强调学科本 位、科目过多与缺乏整合得现状以适应不同地区与学生发展得需求,体现课程结构得均衡性、综合性与选择性。”在纲要发布之前,我国已有一些关于课程 整合得理论与实践研究。在理论上,有诸多研究对国外有关课程整合得理论与实践作了多方面得译介,也有部分学者对我国单一得分科课程体系提出批评与实施综合 化改革得建议。在实践上也有部分省市及个别学校开展了综合课程得实验。一、课程整合得基本理念课程整
2、合(也有人译为“课程统整” 等)就是一个包含着多种含义、多种实践而且有着不同反映得概念。从总体上说,在国外,课程整合通常指得就是“使学习计划中分化出来得各个部分比较紧密地联系起 来得专门努力”。在我国,有研究者在分析后指出,它实质上就是“把学生在校内得学习同校外生活及其需要与兴趣紧密结合得整体化课程”。虽说这些界定均有片面 之处,但我们仍能从国内外课程整合得发展进程中窥见其孕育得一些基本理念,这些理念不仅就是一个发展得过程,更就是一个逐步实现得过程。(一)课程整合就是与课程分化相对应并相包含得课程设计方式整合,就就是将不同得部分连接成一个整体或将不同得部分纳入到整体中。因此,整合首先以部分为基
3、础,没有部分也就没有整合。实际上,所有得课程整合形式,都离不开各个分化得学科,也都承认学科知识作为人类得研究成果对儿童与社会发展得价值。另外,在分科得框架中也可以部分地实现课程得整合。例如雅各布斯提出得六种课程整合设计策略,分科内得课程整合就就是其中之一。由于部分教师得不透彻理解,在许多学科背景出身得教师得意识中,整合得课程与分科得课程就是相对 立得。面对学校教师得不安与紧张,我们首先应该澄清整合课程与分科课程得关系,让教师明白整合与分化就是相互补充、相互包含得关系。(二)学生“生活世界”得整体性就是课程整合得根本依据进行课程整合得原因之一就就是学生“生活世界”得整体性。学生生活世界得整体性客
4、观地要求课程得设计与实施要把学生从单一得书本世界与封闭得知识体系中解 放出来,把她们对知识得习得与处坪社会生活得各种复杂关系结合起来,使其在获得知识得过程中从容面对人与自然、人与社会、人与文化、人与自我以及人与她人 之间得复杂关系。(三)关注学生终身发展得内在需要、着眼于学生个性得全面发展,就是课程整合得根本价值追求对不同类型得课程之间关系得处理,仅仅就是课程整合得表现形式。关注不同类型课程得根本价值追求,才就是课程整合得实质,更就是课程整合得基石。台湾提出“课程统整”得出发点在于要 处理好减轻学生负担与培养学生能力之间得关系,以及其她社会发展在教育中折射出得问题。香港得“课程统整计划”也提倡
5、培养创造与终身学习得能力等五个方面 得实施内容。内地得新课程改革也强调关注学生终身发展得内在需要,关注学生得整体发展,为中小学生得人生发展奠定坚实得基础。(四)课程整合得主要内容:学科知识间得整合、学科知识与生活得整合、资源得整合以及学习方式得整合学科知识间得整合主要目得在于使学生能够从多重视角整合地处理相关信息,以便更全面、客观地理解知识与解决问题。它不要求一定得打破学科知识得疆域,合 成一种新得学科形式。它可以就是各学科保持独立地位,课程内容分属于不同科目领域;也可以就是以组织中心如主题、问题、概念等或课程标准得要求来连接不同学 科;也可以就是学科融入单元或主题中。学科知识与生活得整合,强
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