学生口语交际能力培养和训练的教学计划.doc
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1、学生口语交际能力培养和训练的教学计划 本人在语文教学实践中,结合学生和教材的实际情况,学习新大纲精神,采取多渠道、有目的地进行口语交际的训练,使学生能清楚、自然、有条理地进行交际。经过几年的探索,取得显著的成效。下面谈谈我的一些做法: 一、结合推普,培养口语交际意识 所谓口语交际,就是交际双方运用母语(普通话)完成信息传递、交流思想等交际任务的活动。而推普的任务是推广使用普通话。所以推普工作进展如何会影响学生口语交际能力的培养。据调查了解,城市的学生口语交际能力普遍比农村的强。主要原因是城市推普工作搞得好;以及外来人口多,很多场所须用普通话交谈。而农村这方面则截然相反。为此,我结合高年级学生及
2、当地实际,把推普工作做到班里,创设一种以说普通话为荣的环境。鼓励学生不论上课发言,还是课后交谈,一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会,便于随时随地进行训练。训练中,使学生既能听懂别人说普通话,自己也能说普通话。在说话中帮助他们纠正语音,培养说话的语调和语感,达到交谈自然大方,并养成口语交际的习惯。 二、创设情境,激发口语交际的兴趣 创设情境,是把学生带入某种假设的情境,使学生如临其境,从而激发交际的欲望,让学生在这种情景中产生交流欲望,主动地投入口语交际训练中。我曾在三年级上了一节接待客人的口语交际课开始时就创设了情景: 让学生看一段接待客人的录象,录象中有一位老爷爷和一位叔叔到朋
3、友家做客,一位小朋友接待了他们的场景。身边熟悉的人和事强烈地刺激着学生的视觉和听觉,唤起了学生的生活体验,学生看完了马上交头接耳,议论纷纷。 我问:“平时家里人来客往,你有没有接待他(她)?是怎样接待的?大家沉默了一会儿,马上像一滴水掉进油锅里似的炸开了,七最八舌地说个不停。 一学生说:“一次李爷爷来我家,我泡了一壶茶给她喝,还给李爷爷捶背,李爷爷乐得直夸我是个好孩子!”另一生说:“上次李叔叔来找爸爸,爸爸不在,我请李叔叔进来坐,端出苹果请李叔叔吃李叔叔直说我是个聪明的孩子呢!” 学生在不知不觉中敞开心扉,孩子们的争先恐后发言,教师可以因势利导问:“同学们讲得都不错,那么怎样做才能做到接待客人
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