提高中学生英语写作能力途径.doc
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1、-范文最新推荐- 提高中学生英语写作能力途径 出处作者王玉珍内容摘要在历届高考英语试题中,(书面表达)所占分数比值逐年增加。为提高中学生英语写作能力,本人积多年教学经验,从基础抓起,从四个方面对学生进行严格训练,初步探索出一条提高学生英语写作能力的有效途径。撰写此文,加以介绍,旨在抛砖引玉,与同仁切磋,共同提高中学英语教学水平。关键词(书面表达)听力能力造词造句能力口头、笔头概括能力书写能力应变能力从历年英语科高考试题来看,(中学英语测试)试题中书面表达占分是分(占卷面试题的比值为),试题中书面表达是分(占卷面试题的比值为),即将举行的年高考英语试题中,书面表达占分是分(占卷面试题的比值为)。
2、由此可见,书面表达在高考试题中分值逐渐增加,进一步接近了教学大纲对学生写作的能力要求。为达到教学大纲的要求,仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索,以期寻到一条满意的途径。英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想,是从外部言语到内部言语的内化过程,说和写是用言语表达思想,是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此,写的训练应该贯穿于整个教学的全过程,寓写于听、说等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生写的能力。一、加强听力训练促进写作新概念英语的
3、作者在介绍该书使用说明中强调:”不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听过的语言。”很明显,通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力,使其获取更多的信息,从而为表达打下基础,从届学生上高一开始,我就选用高中英语必听作为听力训练教材。该书选材多样化,有小故事,对话,英美家庭生活习俗,风土人情,文化背景知识以及人物介绍;语言地道,由英美人士朗读,语速由慢到快,循序渐进。学生用过之后,扩大了见闻。具体做法是:事先提出每课生词,让学生在课后反复听课文内容,并逐字逐句写下。每周星期五布置,星期一用课堂时间,教师将该文念一、二遍,让学生听写,教师收上来查阅,加
4、以评讲。经过近三年训练,有的学生在分钟内,能写下字的短文(有一定生词)。到目前为止,已听写到第一册第单元,共篇文章。通过这种训练,学生听力有了较大提高,表达能力也有了较大进步。这种训练,还将一直进行到学期结束。二、积累词汇,促进写作犹如土木砖石是建筑的材料一样,词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章,有的词不认识,那么怎能理解文章所表达的信息呢?如果要写一个句子,个词有个词拼写不出或拼写错误,又怎么能表达自己的思想呢?可见,衡量一个学生英语水平及交际能力的高低,关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的,是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出,
5、学生应”能拼写所学单词”、”知道基本词义,能听懂,在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求,提高学生写的能力,我在多年的教学中(不论是任初中课或高中课),都坚持每周用一课时让学生默写单词,要求学生根据汉语解释,写出词的拼写形式,词类,音标。当堂同桌交换批改,教师抽查,记入平时成绩,半期与家长见面。要求默写正确率达到,对默写错了的,要立即订正遍。从初中第一册开始,逐册默写,然后又从头开始,不断反复,直到学生中学毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外,对高、初中学过的不规则动词过去式,过去名词,形容词,副词不规则变化,特殊形式的名词复数,年,月,日,星期等等,作专项默写,为
6、学生高考书面表达打下坚实的拼写基础,从而使学生在高考书面表达中,避免了因单词拼写错误而丢分。三、书写规范,促进写作高考”书面表达”的质量,既反映在表达内容上,也反映在书面形式上,因此,在教学过程中,从入门阶段的书写,抄写,拼写到听写等等,我都坚持从书写个字母的基本功抓起,从不马虎。要求学生书写规范,写好匀笔斜体行书,注意连写,以及文面美观。并采用出专刊的形式,让全班同学都参加英语书法评比,从而激发学生练习英语书写的兴趣,养成良好的书写习惯。试题中之所以要有”书面表达”一题,其目的就是要考查学生”写”的能力,其中就包括拼写和书面的基本功,我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。四、围绕
7、课文综合训练,促进写作现行高中课文,是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料,一篇课文下来,语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了,故在课文教学中,应注意从以下几个方面培养学生的能力,从而为写打下基础。)听写能力十几年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词,要写出单词的拼写形式,词义解释,词类、音标,并全批全改,然后几课为一单元,定期默写。)遣词造句能力课文中出现的动词,要特别注意,因为动词掌握得好坏,是学生能否正确遣词造句的关键,每学到一个动词,都要学生联系简单句个基本句型考虑组成句子,以fit为例:不断培养学生动词决定句型的意识,让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。另外,
8、还有课文中出现的重点词汇,词组,例句,均引导学生口头造句,与此同时,尽量将课堂所学内容记下来,尽管现在各种辅导教材很多,上面同一语言点的例句比比皆是,但我仍要求学生在作口头操练的同时,尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练,可以培养学生用英语记笔记的能力,可以减少板书时间,增大课堂容量,一举多得。在我的学生中,有的能将课堂上的口头造句一个不漏地记下来,并且笔记详细,干净、整齐。学会做课堂笔记,这对学生笔头表达能力很有帮助。)朗读和背诵能力一般来说,听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量,才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究”熟读唐诗三百首,不会吟
9、诗也会吟,”学英语也应这样。故在多年的教学实践中,我都坚持让学生背诵部份课文,今年(届)从高一年级起,均要求学生隔课背诵,然后当堂抽背,每课结束,凡要求背诵的课文,均抽其中一段默写,收上来批阅,避免抽背时有的学生未抽到,力求人人过关。这一届学生共背诵了高中一、二册中近一半的课文,从而培养了学生的语感。)口、笔头概括能力在学生背诵课文的基础上,要求学生在给出关键词的基础上,口笔头复述课文。以学生学过的盲人摸象一课为例,说明具体做法。教师给出关键词,如:thefirstblindman,happenedtofolace,theside,likeawallthesecondgraspedandfel
10、toneofthetashs,likeaspearthethirdtookholdof,thefrunk,likeasnaketheforthopenedbothhisamsandclosed,oneofthelegsthefifthcaughtholdof,oneoftheears,likeafanthesixthgotholdofthetail,likearopcnottakeaone-sidedviewofthings然后让学生口头造句,最后连贯叙述,再落实到笔头上。这一届学生,凡是背诵了的课文,均作了口、笔头复述练习。)限时阅读训练与课外泛读大量的,广泛的阅读,才能加强学生理解和吸收书
11、面信息的能力,有助于巩固和扩大学生词汇量,丰富学生的语言知识,了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽,语言实践量越大,运用英语表达自己的能力就越强。因此,在抓好课文教学的同时,我都指导每一届学生读大量的课外阅读材料。这届(届)学生已读完了易乐山主编的高中英语阅读训练篇,北师大出版的高中英语完形填空篇,还要读高中英语阅读理解篇,还选用了大量的其他阅读材料。以前的学生除读过类似材料外,还选读过人民教育出版社出版的中学生英语读物一、二、三辑中的部份篇目,如玛丽居里、艾萨克牛顿、简爱、大人国和小人国、白雪和红玫、亚瑟王和圆桌骑士等等,有助于学生了解英语特有的表达法,习惯用法,思维习惯和
12、文化知识背景,从而能更加自如地表达自己。同时,选用中小学外语教学上刊登的高三英语限时阅读材料作材料,对学生进行课堂限时阅读训练,该材料每篇文章均标有字数和阅读时间,便于训练学生的阅读速度及节奏感。)自由表达能力。我们要学好中文,尚需多做写的练习,那么要学好英语更需大量的写的练习,故每届高中学生,我都要他们用英语写日记,或天天写,或每周写一篇。五、结合高三复习,强化书面表达能力的训练从教学实践中,我深深感到,尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练,但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此,必须结合高三总复习,强化学生的书面表达能力的训练。以简单句为线索,训练写作。这一次的复习句型,
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