品德课程目标的校本设计.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,品德课程目标的校本,化,设计,深圳市南山区第二外国语学校,欧阳智慧,一、明确课程目标,品德与生活课程旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。,品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。,二,、解读,2011版课标的变化,A,、课程价值追求的变与不变,实验稿,养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，成为,参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。,2011,版,培养良好的,公民素质、创新精神、实践能力,良好品德是健全人格的根基、公民素质的核心,社会主义核心价值体系为指导,掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展主动适应、积极参与社会的能力。,A,、课程价值追求的变与不变,变与不变,不变：生活的德育价值、品德行为习惯的社会性发展价值,变化：新政策思想（核心价值、公民素养）、创新价值、实践价值,教学指引,着力奠基健全人格、现代人素养及社会能力，着眼于社会成员、国家公民和现代人（公平正义、民主平等、创新意识）的发展。,B,、课程目标的变与不变,实验稿,情感态度价值观 能力 知识,2011,版,情感态度价值观（,生命与个性、他人与集体、规则与社会、国家与世界、自然与环境,）,能力,与方法（,行为习惯、自我调控、合作交往、社会认知、信息整理,）,知识（,规范规则、经济社会、人文地理、文化历史、国际视野,）,B,、课程目标的变与不变,变与不变,不变：目标主题、任务不变,变化：梳理目标逻辑、注重过程方法,教学指引,在活动、体验过程中感知、理解、内化德育及社会性目标（目标不是拿来显性告知的）,C,、课程内容的变与不变,实验稿,六个领域,56,个内容标准（个体,世界）,2011,版,六个领域,52,条课程标准,C,、课程内容的变与不变,新内容,2011,版新内容,荣辱感和羞耻心（我的健康成长）,感恩与礼仪（我的健康成长）,公民意识内容系列：,学校,7,：体会民主平等在学校生活中的现实意义（高）,社区,9,：各种群体享有平等的公民权利，应相互尊重，平等相待，不歧视，不抱有偏见（高）,国家,13,：知道自己是中华人民共和国公民，初步了解自己拥有的基本权利和义务,形成民主法制意识。（中高）,D,、实施建议的变与不变,教学建议,实验稿,全面把握课程目标,丰富学生生活经验,引导学生自主学习 充实教学内容,拓展教学空间,D,、实施建议的变与不变,教学建议,2011,版更新及亮点,整体把握课程目标与教学目标的关系,创设多样化的情景,丰富和提升学生生活经验,引导学生自主学习,和独立思考,因地制宜,拓展教学空间,有效组织适宜的教学活动：体验学习、探究学习、问题解决学习、小组学习,E,、课程资源开发的变与不变,实验稿,开发多样化的课程资源：图书、影视、德育基地,现代教育技术手段：网络资源,E,、课程资源开发的变与不变,2011,版更新及亮点,整合利用校内资源：资料与设施；各类活动、校本课程,因地制宜利用社区环境资源（物质文化）,合理挖掘多种社会资源（非物质文化）,立足国情 放眼世界,新 活 融 小 细 实,启示,三,、德育课程校本化意义,课程标准随着时代的变化而变化，作为执行者，尽管我们对所有学生的德育要求是一致的，但对于身处不同的学校、家庭和社会环境下的各具特色、生动活泼的学生来说，德育又应该是有差异的、因人而异的。这恰恰是德,育,实效性的保证。,1、,地域文化所蕴含的丰富人文精神是校本课程的“灵魂”。校本课程充分挖掘利用当地的教育资源，倡导让学生走进生活，参与社会实践，进行生活体验和社会体验。在这个过程中，学生直接面对复杂纷繁的社会生活和多元价值观念的冲击，有利于培养学生的道德选择与道德判断能力。,三、德育课程校本化切入途径,岗厦小学所处岗厦村的村民是民族英雄文天祥的后代，岗厦小学的学子骨髓里流淌的是文天祥“浩然正气”的血液。为培养全体师生正气的容光、正气的品格和正气的灵魂，我们抽取、提炼出“正气教育”的概念。把“正气”提升为学校的灵魂，把“正气教育”作为学校的特色和发展方向。,岗厦小学的正气教育,(,范例,1,）,以正气歌为校歌；以“正”字为校徽；以“质量为本，正气育人”为校魂；以文天祥生平事迹为内容的“正气堂”；以正气歌为教育内容的“文化墙”；以学生综合实践为内容的“正气廊”。学校每年举办一次“天祥文化活动月”。学生开展“我的正气朋友”和“我的正气故事”征文活动。在教学上，教师进行“天祥”杯优质课展示活动；学生开展“天祥杯”学科竞赛活动，如体育节、科技艺术节、英语节等。在德育方面，班级开展“天祥杯”岗小星级班评选活动；学生开展文天祥诗歌朗诵，文天祥生平小考，文天祥后代研究，文天祥故事会，“正气教育”舞台剧展演，“百名正气少年”评选，“小手拉大手，正气信天游”等系列活动。,岗厦小学的正气教育,(,范例,1,）,2、领导者本身的优势资源也是学校校本德育形成特色的一大宝库。领导者的人格特质、职业专长具备独特的文化气场，这种非权力影响力往往更有利于学校德育文化的形成。,三、德育课程校本化切入途径,身为音乐家的,李校长,敏锐地意识到艺术教育在全面实施素质教育中的重要意义和在人的发展中的促进作用，提出了,“,用艺术改革我们的教育”的办学主张，确立了“以美启真”的实验课题，倡导通过艺术的手段，启发学生掌握真知，培养真情，学做真人，让艺术教育真正为儿童的幸福人生奠基,。,海滨实验学校的艺术教育,(,范例,2,）,3、学校本身的性质或优势学科课程派生出校本德育特色。学校引领性课程的生成性决定了学校德育工作的独特，从而让学生呈现出“本校性”气质。如南山二外的原版英语课程的引进让学生行为及思维更有国际视野。,三、德育课程校本化切入途径,南山二外德育课程定位,南山二外,以,基于国际素养的“中国现代小公民”中小学生群体形象研究,德育课题为总引领，通过,活动课程化,研究及培养手段，塑造具有国际视野、民族情怀的未来公民，具有创新精神和批判意识的当代学生，具有均衡素质和阳光心态的现代少年，重视实践能力和决断意识的新型学子。,(,范例,3,）,4、学校借鉴他山之石或直接引进成熟的课程体系，在操作实施中不断融入自身经验，最终本土化自成一家，形成自己的德育校本特色。,三、德育课程校本化切入途径,借鉴台湾教育成功模式，,从传统文化经典中寻找育人的智慧，探索总结出文化经典育德模式，并建立起相应的校本德育课程体系。,南山区卓雅小学,(,范例,4,）经典濡染 童蒙养正,理念衔接,品德与社会课程标准,：发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向。,“幼儿养性，童蒙养正，少年养志，成年养德”,四、,校本化实施的多种形式,A、课题研究引领,B、校本教材开发,C、校本主题活动,D、国家课程重组,课题研究引领-（范例1）,南山二外,以,基于国际素养的“中国现代小公民”中小学生群体形象研究,德育课题为总引领，通过,活动课程化,研究及培养手段，塑造具有国际视野、民族情怀的未来公民，具有创新精神和批判意识的当代学生，具有均衡素质和阳光心态的现代少年，重视实践能力和决断意识的新型学子。,校本德育课程,-（范例2）,卓雅小学依据儿童的认知特点及德育课程目标，将,弟子规,、,论语,、,孟子,等优秀经典的精华选编成,卓雅小学儿童经典读本,六册，拟订了,卓雅小学儿童经典文化学习方案,，在学习内容、学习时间、学习形式、学习方法、学习环境、学习评价等方面作了规范的要求，搭建经典文化育德平台。,代表课例,一年级：开笔启蒙课,赵小丽：,读经典，践孝行,丁继芸：,读论语，学做人,南山二外“同学节”活动方案,活动目的,服务社区 增进友谊 和谐交往 感动心灵,活动内容,1,、周末一日欢乐营活动（小组合作式：找几个伙伴过服务性周末）；,2,、周末班级欢乐营活动（团队活动式：家委会组织下的班级服务实践活动）；,校本主题活动-（范例3）,活动实施,1,、学生处与校家长委员会联合发文“同学节家长意向选择”；,2,、美术社团设计“同学节海报”统一布展；,3,、升旗仪式国旗下讲话内容围绕同学节；,4,、品德课各班围绕主题自行设计同学节活动；,5,、周末全员行动开展活动并总结成果（图片、文字、影像资料）；,6,、学生处与电视台联合宣传，分享活动成果。,南山二外“同学节”活动方案,国家课程重组,-（范例,4,）,大冲松坪学校的,“静雅”系列德育课堂,身边的静雅,，将课本中行为习惯训练提取，创设生活情境，让孩子们通过表演、讨论等，牢固掌握静雅知识，为成为合格的静雅小公民而努力。,文明的孩子快乐多,，通过小组讨论、知识竞赛，与孩子们一起寻找生活中的文明行为，让孩子深切的感受到静雅文明给自己带来的快乐。,大冲松坪学校的,“静雅”系列德育课堂,我们一起走过,，围绕“成长”、“足迹”、“情谊”三个版块，教材内容与学生现实生活结合，作为六年级成长回顾课程。,静雅和我们的安全,，切实落实教材中安全教育的要求，紧密联系学生熟悉的乘坐校车、在校就餐、课间活动来进行安全和文明教育，自觉做到五静三雅。,我们的本校德育,育人目标,以,基于国际素养的,“,中国现代小公民,”,中小学生群体形象研究,德育课题为总引领，通过,校本化,研究及培养手段，塑造具有国际视野、民族情怀的未来公民，具有创新精神和批判意识的当代学生，具有均衡素质和阳光心态的现代少年，重视实践能力和决断意识的新型学子。,实施策略,日常养成教育的道德规训、品德与心育课程的道德建构、学科教学的道德渗透、校园民主生活的道德对话、社会服务实践的道德启迪、主题活动的道德引导、文化阅读的道德积淀、班队建设中的道德凝聚、环境文化的道德熏陶、社区家庭教育的道德协同等途径，构建二外智能德育网络新模式，使德育目标要求和学生的发展紧密联系起来。,实施原则,理念国际化,管理民主化,学生主体化,课程生活化,活动常态化,家校共生化,实施措施,一、建文明礼仪教育网，提高学生礼仪道德素养,1,、课题引领,2,、常态落实,3,、关注偏差,3,、关注偏差。,学校设有心理健康发展中心，关注学生,“,短板,”,。建立,“,心灵驿站,”,学生纠偏社团，每周通过个体及团队训练调适学生偏差行为；开设有,“,心灵虹线,”,心理热线电话，接受学生及家长的心理咨询；在家长义工中建立代养机制，以异地教育的方式对偏差生行为进行矫正；开发更多的适合学生特长发展的社团活动；针对形为偏差的成因开展主题式家长教育培训，不让一个孩子掉队。,二、建品德、心育课程及生活互通网，构建学生健全的心理及人格品质,1,、设置,德育课程表,2,、活化品德课堂，夯实生活品德,3,、开设,I CAN,心育课程,1,、设置,德育课程表,，生活德育课程化,每学期，按时间顺序将一年中的中西文化、地域文化中的节假日、纪念日以周课程表形式排列出来，是为我校的,德育课程表,。利用周一升旗仪式、班队会，早晨广播、午间十分钟队会等时间开展民族传统文化、民族精神、节假日纪念意义、国际理解、社会责任感等教育，培养孩子们健全的人格及人文关怀精神。,2,、活化品德课堂，夯实生活德育,不强调品德课一味按教材照本宣科，提倡从教学活动内容、组织形式、教育要求等方面结合学生生活现状、社会热点、重大事件编织生动的德育网络，赋予品德课以习惯养成、自律负责、关心社会公共事件等人文及时代特征。如结合,“,埃及神庙刻字,”,事件,进行国际公民素养教育等。,3,、开设心育课程，健全心理品质,生理学与心理学的研究表明，情绪、情感已不再仅仅是认知活动的伴随状态，而在个体道德形成过程中显现出独特的作用。健康的心态是形成健全人格的良好起点。我校与香港全人教育机构合作，开设,I CAN,心理课程，从情绪情感的认知、体察到行为的控制直至价值实现，均以学生生活实例为基础，具有良好的正向引导作用，学生人人有收获。,三、建校园民主生活对话网，培养学生公民权利意识，提高参与公共事物的技能,1,、每两年一次竞选，少队及团干竞选,2,、每学期一次班会，公民养成教育班会,3,、每月一次议事，,“,雏鹰议事厅,”,议事,4,、每周一次班议，班级民主评议,1,、每两年一次竞选，少队干及团干竞选,学校每两年开展以,“,责任 服务 阳光,”,为主题的少先队大队委及学生会干部竞选活动。活动遵循民主公正的原则，学生自我推荐经班级海选及年级淘汰，广场竞选演说及才艺展示秀等一系列考验和活动，最后由全校同学进行网络公投，参考相关老师意见，选举出新一轮学生会干部及少先队大队委。,2,、每期一次班会，,“,我是校长小助手,”,班会,学校每学期开一次,“,我是校长小助手,”,班会，学生就,“,自我形象管理,”,、,“,校园环境金点子,”,、,“,小教师心愿,”,、,“,家校沟通,”,四个方面提出建议及意见。近三年里，因建议合理而被学校采纳的达,30,多条。,3,、每月一次议事，,“,雏鹰议事厅,”,议事,中学部成立,“,雏鹰议事厅,”,，由学生代表组成。按规范的民主议事规则与程序解决各班学生议题。并在学生处指导下在规定时间内回复议题，对内容涉及到需学校管理层面回复的议题则提交学校。如,“,中学生可以带手机上学吗？,”,就是通过学生民主评议而达成的共识。,4,、每周一次班评，班级民主评议,每周五放学前二十分钟学校统一设立为班级民主评议时间，以民主讨论方式参与班级事务评议与管理，让学生在班级人人享有参与权、自主权，决策权，树立,“,我是班级小公民,”,意识。,四、建特色实践活动网，培养学生综合素质及健全人格,1,、校内特色活动,2,、校外体验活动,3,、志愿服务活动,4,、才艺广场活动,5,、德育社团活动,6,、音乐阳光体育,1,、校内五大特色活动常态开展,“,五活动,”,分别是五大类由学科而延伸出的深化活动：语文,读书节活动；英语,英语节活动；科学,科技节活动；艺术,艺术节活动；体育,体育节活动。以读书节为例，学校为孩子们推出百卷经典书目阅读，人手一本好书约会卡。读书活动数届的成功举办为我校赢得了,“,广东省书香校园,”,称号。,2,、校外体验活动凸显环保意识,分上下学期常态设置,“,邻居节,”,及,“,同学节,”,，倡导孩子们邀请邻居及同学、家长一起过服务性周末。两节间开展的无车日宣传、地球熄灯日行动、低碳环保志愿者行动、六一童趣会、假日文化探游、社区漂流书屋、社区红领巾义卖广场等颇有影响，广受欢迎。,3,、志愿服务活动提升社会责任感,成立有,“,青春二外学生志愿者联盟,”,，核心是强调服务与责任。联盟下各班均成立旨在服务社区的,“,小志愿者服务社团,”,，如中学部成立了,“,红树林保护科研小队,”,、,“,图书馆服务小队,”,、,“,信息时评课讲师小队,”,等六支队伍；小学部开展,“,校园五小小,”,及,“,社区五小小,”,活动。,4,、开辟才艺广场，活跃校园文化,学校将正门广场开发利用，辟为学生才艺广场，学校每个学生及学生团体通过申请即可在入校及放学时段进行才艺展示，为孩子们展示自己的艺术才华提供了一个极具个性化的舞台。有学生自编的童话剧、舞蹈、演唱等文艺节目展演，受到师生家长极大的欢迎。,5,、开发社团活动，发展个性特长,以,“,激发兴趣，开发潜力，张扬个性，提升素质，丰富学生生活，培养学生领袖,”,为宗旨的二外学生社团成立于,2007,年,3,月，目前有五十多个。特色社团有大学生导师团；家长义工导师团；学生服务性社团；各类英语社团；电视台、广播站、管乐团、合唱团等。,6,、音乐阳光体育，健康每一个人,全员参与：学生是主角、老师是配角、家长是客串,内容丰富：长跑是基础，活动是舞台，竞赛是奖励,体音结合：在音乐律动中完成各项体育活动,小中衔接：小学兴趣培养，中学运动水平提高,五、建校园环境文化熏陶网，陶冶学生情操，提升学生人文素养,1,、校园景观及标识意蕴幽远,2,、校园文化墙突出学生主体,3,、班级文化建设理念丰富前瞻,1,、校园景观及标识意蕴幽远,2,、校园文化墙突出学生主体,“,雏鹰议事公示栏,”,、,“,小志愿者在行动,”,“,飞扬的红领巾,”,、,“,小公民承诺墙,”,“,礼仪走廊,”,、,“,动漫漂流书屋,”,“,艺术长廊,”,、,“,童言童话绘本双语故事墙,”,“,世界国旗墙,”,、,“,创意涂鸦墙,”,“,环保小园林,”,“,英语角,”,3,、建设班级文化，创独特的“心灵塑造行动”,1,）、增值以校训为核心的班级精神文化,2,）、优化以民主为内核的班级制度文化,3,）、丰富以体验为主体的德育活动文化,4,）、营造班级与社会互动的教育共生文化,5,）、张扬个性鲜明的班级特色文化,浓缩于墙文化，有如下评价：,南山二外，一班一风景，一墙一内涵，成为一道亮丽的风景。孩子们的理想，孩子们的希望，孩子们的足印，孩子们的专长，或以文字，或以图画，或以实物，呈现在班级的窗台上、墙面上、文件里，让孩子意识到自我个性的独特，体会出班级生活的自尊，感受到学校生活的温暖。,六、建学科渠道渗透网，养成良好的学习品质，培养人文情怀,1,、规范课堂德育环节,2,、重视学科人文渗透,3,、重视阅读积累沉淀,1,、规范课堂德育环节,学生良好行为习惯的养成、健全人格的形成离不开教师教育细节的精心规范。为此，我们对课堂教学的德育环节向老师们提出了细致的要求：课前：提前五分钟到班；一分钟微笑互动；礼仪教育（起立、师生问候、坐姿等）；课后：两分钟小结或评价；学具规范收放。,2,、重视学科人文渗透,学校要求每位教师在备课中必备德育点，渗透人文精神。如英语学科，结合英语国家的节日，培养孩子跨文化交际的意识，成为有国际意识的小公民。,3,、重视阅读积累沉淀,设有自己的文化大餐,每学期都有经典书目阅读推荐，人手有一本,好书约会卡,。通过上阅读指导课、亲子阅读竞赛、好书分享沙龙、校园跳蚤小书市、评选二外百佳小书虫等丰富多彩系列活动培养孩子的阅读习惯，建设书香校园氛围。以阅读熏陶让孩子,“,胸怀世界，放眼天下,”,。,七、建师生德育评价网，促进德育工作扎实有效,1,、通过评价促进班主任队伍建设,2,、通过评价促进学生良好文明行为的养成,3,、通过评价促进学校管理工作的改进,八、建家长资源互哺网，协同教育合力，夯实教育实效,1,、学校协同家庭教育,2,、学校协同社区教育,学校协同家庭教育,规范家长教育方式，开发并制定,家长承诺公约,，创建,“,知心家长学校,”,，构建科学平等和谐的亲子关系；改善家校沟通方式，开展,“,民主四方会谈,”,，构建开放平等和谐的家校一体关系；创建,“,家长义工爱心入校,”,工程。首倡,“,十项教育服务,”,，家长义工工作采取项目负责人制将各部分工作责任到人，有：安全护校队、实践活动策划部、班级文化设计中心、家长讲师团、后勤服务组、教学活动协作部、图书管理服务等,学校协同社区教育,活化社区环境资源为教育场，开创,“,社区课堂,”,，大力开展,“,五小小进社区,”,活动，建设,“,社区漂流书屋,”,、,“,社区红领巾义卖广场,”,等社区文化角。活化社区人力资源为教育者，建立,“,大学生义工社团活动营,”,、,“,社区安全岗,”,文明礼仪网、德育课程网、,民主生活网、特色活动网、,环境育人网、学科渗透网、,师生评价网、家长资源网,构建智能德育网,培育国际小公民,生活即课堂的课程观念。所有适合学生发展的活动内容都可以看作活的教材，都是在落实品德教育。将课程看成动态生成的过程，生活中处处皆课堂，留心生活对的影响，留心在生活中提炼德育内容。,启示一,课堂即生活的课程观念。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间，呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。,启示二,结语,只有当儿童从自己的世界出发，用他们自己的眼睛观察社会，用他们自己的心灵感受世界，用他们自己的方式研究社会，通过实际地感受生活、参与生活、创造生活的过程来能动地建构自己的态度、品德、知识和能力，才能在生活中发展，在发展中生活。,二外文明风采,二外文明风采,二外文明风采,二外文明风采,谢谢！,