发展心理学知识.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,心理咨询师三级之,发展心理学,宋美静,西南大学心理学部,2015-04-18,发展心理学就是讲述你一生发展故事的学科！,牙牙学语，十万个为什么，我是谁，怦然心动，中年危机，生命终结！,一、发展心理学定义,心理的种系发展 比较心理学,广义 心理的种族发展 民族心理学,个体心理发展,个体发展心理学,心理发展,狭义 个体的心理发展,对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示现代人心理发展规律的学科。,第一节 概述,二、心理发展的基本规律,方向性、顺序性（心理发展阶段的划分：从不会到会，从爬到走等）,不平衡性（两个加速发展期：幼儿期和青春期）,普遍性和特殊性（某阶段有普遍特征，但每个个体又有差异）,增长与衰退辩证统一（各年龄阶段趋势不同）,连续性与阶段性（量变与质变的统一）,第一节 概述,三、发展心理学的研究任务,揭示各年龄阶段心理发展的基本特征,阐明各种心理机能的发展进程和特征,探讨心理发展的内在机制,研究心理发展的基本原理：,遗传与环境、教育如何影响发展；,心理的连续发展和阶段性跳跃如何统一；,内在动力与外在动力的平衡；,“关键期”,的有无与发展的可塑性（洛伦茨的印刻现象）,第一节 概述,四、发展心理学简史,儿童心理学诞生前的准备阶段：达尔文,1876,一个婴儿的传略,，最早研究儿童心理的著作。,科学儿童心理学：普莱尔于,1882,年发表,儿童,心理,，第一部科学儿童心,理学著作,发展心理学诞生标志：,1957,美国心理学年鉴,用,发展心理学,取代,儿童心理学,作为章的名称,第一节 概述,第一节 概述,五、发展心理学研究方式,横断研究：在短的相同时间内同时考察多个年龄段被试,纵向研究（追踪研究）：较长时间对同一个体（群组）多次考察,横断研究和纵向研究相结合的交叉设计,耗时,样本量,成本,连续变化,因果关系,混淆因素,横断研究,短,大,低,不可察,难了解,组间差异,纵向研究,长,小且易流失,高,可考察,易了解,新变量；重复效应,第一节 概述,六、心理发展的动因,1.遗传因素决定心理发展（遗传决定论）,代表人物：高尔顿,主要观点：发展受遗传影响,发展过程是先天因素的自然显现,环境（教育）只起到引发作用,霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”。,第一节 概述,2.环境因素决定心理发展,代表人物：华生（一打孩子）,主观观点：发展由环境决定；片面看到环境作用；否认遗传作用。,3.遗传与环境共同决定心理发展（二因素论）,代表人物：施太伦,观点：两因素决定；两者为同等成分，孤立存在；企图解释各个因素单独发挥作用的程度。,第一节 概述,4.通过社会学习获得行为发展（社会学习理论）,代表人物：班杜拉,观点：儿童通过,观察和模仿,获得社会行为，习得行为的主要方式是,观察学习,和,替代性强化,。,观察学习：观察他人（榜样）的行为及结果而学习。,替代性强化：看到他人成功或被表扬，产生行为；相反削弱。,第一节 概述,5.社会文化因素决定心理发展（文化-历史理论）,代表人物：维果茨基,主要观点：高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的；心理的实质是社会文化通过,语言符号,的中介而不断内化的结果。,低级,（人与动物）,向高级,（仅人）,心理机能发展的标志：随意化；概括,-,抽象化；整体化；个性化。,教育和教学与心理发展的关系,：,最近发展区,（独立水平与指导合作之间的差异）,；教学应当走在发展的前面；学习和指导的最佳期限,（前提和条件：成熟、一定的心理技能）,。,第一节 概述,6.心理发展是主体和客体相互作用的结果（认知发展理论）,代表人物：皮亚杰,主客体相互作用的表现：相互依存，缺一不可；相互转化；主观能动性的调节。,认知发展的本质是,适应理论和主动建构学说：图式、同化、顺应、平衡,第一节 概述,心理源于,动作,，动作是心理发展的源泉。（最早的动作是与生俱来的无条件反射）,影响心理发展的因素：成熟、经验、社会环境、,平衡化,七、心理发展过程,1.心理发展连续论（连续，不分阶段）,2.心理发展阶段论（分阶段，各阶段有质的变化）,3.连续和阶段的统一,4.心理发展的年龄阶段,以认知结构发展特点为,划分标准（皮亚杰）,第一节 概述,片面,阶段,特征,感知运动阶段（0-2）,动作智慧、客体永久图式、因果关系,前运算阶段（2-6、7）,自我中心、不能守恒、不可逆、泛灵论,具体运算阶段（6、7-11、12）,获得守恒、可逆、逻辑运算、具体性,形式运算阶段（11、12以上）,思维形式摆脱内容的束缚、假设-演绎推理,第一节 概述,客体永久图式,第一节 概述,自我中心：,6,岁以下儿童多只能从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。,（缺乏观点采择）,三山实验,第一节 概述,液体守恒实验,第一节 概述,不可逆,你有哥哥吗？,有。,他叫什么名字？,兵兵哥哥。,兵兵哥哥有弟弟吗？,没有。,太阳公公要睡觉，天就黑了！,蚂蚁生病了也要打针吃药吗？,小草哭了，他被踩疼了。,泛灵论,万物皆有生命,第一节 概述,以人格特征（心理社会危机）为标准划分阶段（埃里克森）,阶段,发展任务,人格特征,1.婴儿前期（01.5岁）,获得信任感、克服怀疑感,希望,2.婴儿后期（1.53岁）,获得自主感，克服羞怯感,意志,3.幼儿期（35岁）,获得主动感，克服内疚感,目标,4.童年期（612岁）,获得勤奋感，克服自卑感,能力,5.青少年期（1218岁）,获得同一性，克服角色混乱,诚实,6.成年早期（1825岁）,获得亲密感，避免孤独感,爱,7.成年中期（2565岁）,获得繁衍感，避免停滞感,关心,8.成年晚期（65以上）,获得完善感，避免失望厌恶感,智慧、贤明,第一节 概述,八、心理发展内动力和外动力的关系,内动力：自生成、自发展的心理动力,相互作用,外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用,第一节 随堂练习,1.下列不属于心理发展规律的是（）（单选）,A 心理发展的不平衡性 B 心理发展共性和个性统一,C 心理发展的整体性 D 心理发展的方向性和顺序性,C,2.科学儿童心理学建立的时间为（）,（单选）,A 1879 B 1882 C 1876 D 1891,B,3.皮亚杰的心理发展观认为心理起源于（）（单选）,A 先天的成熟 B 后天的经验 C 动作 D 吸吮,C,4.纵向研究的优点有（）（多选）,A 节约研究成本 B 能够系统地了解心理发展的连续过程,C 能够揭示从量变到质变的规律,D 比较容易发现心理发展中各事件之间的因果联系,BCD,5.处于前运算阶段儿童具有（）的特征。（多选）,A 泛灵论 B 自我中心 C 思维不可逆 D 掌握守恒,ABC,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,一、新生儿的发展（0-1个月）,注意：产前期三阶段,胚种期（0-2周）、胚胎期（3-8周）、胎儿期（9-38周）,1.新生儿的反射行为,无条件反射的意义：,适应环境、保护自身生存；有助于早期社会关系；条件反射建立的基础；智力发展的原始基础。,出生后,4-6,个月内消退,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,2.新生儿的生活行为模式,睡眠-觉醒周期模式，每天2-3小时觉醒。,啼哭。,3.新生儿的心理何时发生？,（三种见解）,以感觉产生为指标,以无条件反射为指标,以出现明确而稳定的条件反射为指标,二、婴儿生理和动作的发展,1.婴儿大脑的可塑性、可修复性,先天后天共同影响和制约,2.婴儿的动作发展,意义,主要动作发展：手的抓握技能（五指分化和动作协调）和独立行走,动作发展的原则和顺序：,从上到小的头尾原则，由内向外的近远原则，由大动作到精细动作的大小原则。,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,三、婴儿的学习,1.模仿学习,先天的重要学习能力，两三天到二十几,天就,会模仿人的面部表情。,2.,条件反射学习方式,基本学习方式（母亲抱起便做出觅食反射）,3,.偏好新颖刺激的学习方式,（对新刺激反应强烈，与生俱来）,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,一节 概述,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,四、婴儿的认知发展（发展最迅速时期）,1.感知觉发展,视觉：,视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的觉察和视觉敏锐度,听觉：,听觉辨别能力、语音感知、视听协调能力、音乐感知,跨感觉通道知觉：,手眼协调和视听协调,模式知觉：,如人脸,深度知觉：,吉布森“视崖”，6个多月开始具有深度知觉,。,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,2.注意和记忆的发展,注意：最早，先天定向反射（将头转向声源）,记忆：,记忆发生在胎儿末期，12个月前，情绪和动作记忆为主；12个月后，表象记忆和词语记忆为主导水平。,从不随意注意发展到随意注意；受客体刺激物的外部特征所制约发展到受主体内在心理活动控制,注意的发展趋势主要表现在注意内容的,选择性（外部特征、新颖、语言调节）,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,3.加工整合信息能力与问题解决能力的发展,加工整合信息：已经具有整合信息并分类编码的加工能力，,9-12,个的婴儿能将食品、动物、交通工具等分别归类。,问题解决：,8-11,个月婴儿的问题解决经历三个水平：无效尝试；有效尝试；无需尝试直接成功。,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,五、婴儿的言语发展,1.,婴儿的发音,0-4,个月，简单发音阶段：,h,k,a,o,e,4-9,个月，连续音节阶段：,dada,9-12,个月，学话萌芽阶段，没有明确意义和指向：,baba,不同民族和国家的婴儿最初的发音呈现出普遍的规律性,婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才能开始,3,岁左右婴儿基本能掌握母语的全部发音。,特点,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,2.,婴儿词汇的发展,1-1.5,岁，建立第一批词：,50,个,-60,个,3,岁，词汇量爆炸性增长：到,1000,个,特点：,从所熟悉的事物的名称开始，所涉及的词汇范围有人、食物、玩具、动物和交通工具等。,理解的词义与大人不尽相同，或扩大，或缩小，或部分重叠。,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,3.,婴儿句子的发展,1,岁到,1,岁半能使用不完整句，从单词句、双词句到电报句；,1,岁半到,2,岁的句法结构多属完整的简单句和一定程度的复杂句；,3,岁儿童基本上使用完整句。,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,4.,婴儿与成人之间的言语交往,前言语交往：手势,婴儿与成人言语交往：,说出的是他所知道的和表达其愿望及要求的内容,成人与婴儿言语交往（必要规则和语用技能）,内容贴近婴儿已有的知识经验，一般限于眼前的事物,适应婴儿言语发展水平的交流技能,适合于婴儿说话的语用技巧,采用互动方式和促进发展的策略,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,5.,语法的获得,1.5-2.5,岁的婴儿是掌握母语基本语法的,关键期,，到了三岁末基本掌握了母语的语法规则系统。,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,六、婴儿个性和社会性发展,1,、婴儿的气质,（,1,）婴儿的气质类型,.,按活动特性划分（情绪性、活动性、冲动性、社交性）,.,按三种类型划分，如下（托马斯和切斯）：,1,、容易抚养型：,易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往。,2,、抚养困难型：,难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。,3,、发展迟缓型：,适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣,。,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,1.,婴儿的气质,（,2,）婴儿气质的,稳定性,特征,在出生后第一年，婴儿气质的稳定性呈连续增长的模式。,气质的稳定性是中等程度的稳定性,（,3,）婴儿气质的,可控性,和,可变性,及其与教养的关系,婴儿气质对早期教育的影响：不同气质类型的婴儿对早期教育的适应性和要求不相同。,早期教育对婴儿气质的影响作用：环境教育的要求是否与婴儿的气质特征相符合、相适应。,第一节 概述,2.,婴儿基本情绪的发展,（,1,）婴儿兴趣的发展（先天的情绪，三阶段）,（,2,）婴儿的社会性微笑（情绪社会化的开端）,自发性微笑阶段,-,无选择的社会性微笑,-,有选择的社会性微笑,。,（,3,）婴儿的社会性哭泣,自发性的哭,-,应答性的哭,-,主动操作性的哭,原因：饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊,（据说有研究者发明仪器，通过婴儿哭声分析需求）,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,第一节 概述,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,（,4,）分离焦虑,是指婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生环境的情况下，产生惊恐、躲避反应。,（,5,）情绪对婴儿生存和发展的意义,情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者,情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力,情绪的社会性参照功能（,7,、,8,个月产生）,第一节 概述,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,3.,婴儿的社会性依恋,依恋,是与主要抚养者之间最初的社会性联结，是情感社会化的重要标志。,（,1,）依恋的发展阶段（鲍尔比）,无差别的社会反应,-,有差别的社会反应,-,特殊的情感联络,-,互惠关系的形成,（二）依恋的类型（安斯沃斯，,陌生情境,研究法）,安全型,-,回避型,-,反抗型（矛盾、焦虑型）,第一节 概述,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,（,3,）早期教养对依恋的影响（好教养产生好依恋）,早期社会性依恋的重要意义：对人格；对个体内在工作模式,衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准：反应性；情绪性；社会性刺激,第一节 概述,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,4,、婴儿自我的发展（镜像技术观察婴儿反应）,（,1,）发展过程,主体自我意识：,1,岁左右出现，把自己作为活动的主体；把自己与他人分开。,客体自我意识,（自我意识的第一次飞跃）,：,2,周岁左右，能作为客体来认知（认出照片中的自己），能运用人称代词称呼自己和他人,第一节 概述,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,（,2,）促进婴儿自我的健康发展,安全的亲子依恋关系，亲子交往的质量，对孩子充满爱心，对孩子的需要作出敏感的反应，热情地鼓励孩子，合理安排和组织孩子的生活环境；这些均有利于自我的健康发展。,婴儿期的心理卫生,一、保证婴儿充足的营养和睡眠,二、关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋,三、针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿。对迟缓型婴儿教养的关键，在于让这些孩子按照自己的速度和特点去适应环境。家长不要给他们施加压力，多鼓励他们去尝试新经验。,四、促进婴儿的认知活动,第二节 随堂练习,1.新生儿是指（）（单选）,A 出生到1个月 B 出生到2个月 C 出生到3个月 D 出生到4个月,A,2.,基本能掌握母语全部发音的年龄是（）（单选）,A 8个月 B 1岁左右 C 2岁左右 D 3岁左右,D,3.婴儿情感社会化的重要标志（）（单选）,A 兴趣 B 微笑 C 依恋 D 哭泣,C,4.婴儿主要学习能力包括（）（多选）,A 模仿学习 B 条件反射学习方式 C 偏好新颖刺激的学习方式,D 习惯化范式,ABC,5.适合于婴儿说话的技巧包括（）,（多选）,A 句子要简短 B 语速要减慢 C 发音要拖长 D 话语要重复,ABD,6.婴儿依恋类型的划分（）（多选）,A 安全型 B 焦虑型 C 活动型 D 回避型,ABD,第一节 概述,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,游戏是幼儿期的主导活动,第一单元 幼儿的游戏,第一节 概述,第二节 婴儿期的心发展（,0-3,岁）,二、游戏理论,古典游戏理论（关注游戏与人类的关系）：,精力过剩说,复演说,现代游戏理论：,精神分析学派：补偿说和掌握论,认知学派：游戏与认知发展水平相应,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,第一节 概述,第二节 婴儿期的心理发（,0-3,岁）,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,三、游戏的发展（认知发展理论三阶段）,机能游戏阶段,婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏,以重复简单的动作和活动为主,象征性游戏阶段,幼儿期游戏的特点，假装游戏。,规则性游戏,童年期的主要游戏,特点：规则外显，角色内隐,第一节 概述,第二节 婴儿期的心理发（,0-3,岁）,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,四、游戏的发展,独自游戏（非社会性游戏）,平行游戏,社会性游戏,协同游戏（有交流但无共同目标）,合作游戏（有共同目标，分工合作）,第一节 概述,第二节 婴儿期的心理发（,0-3,岁）,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,五、游戏对心理发展的促进作用,游戏是年幼儿童的特殊的生活活动方式；,游戏是儿童参与社会生活的特殊形式；,通过游戏实现自我价值，体现创造性能力；,培养健全的人格；,游戏活动可以增强体质。,第一节 概述,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,一、记忆的发展（记忆能力显著提高）,幼儿记忆容量的发展,年幼儿童记忆的容量随年龄而增加,幼儿记忆特点的发展趋势,无意识记为主，有意识记迅速发展起来,机械和意义记忆同时发展并相互作用,形象记忆为主，词的记忆发展起来,第二单元 幼儿的认知发展,第一节 概述,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,3.,记忆策略的形成,记忆策略的发展：,没有策略（,5,岁以前）,过渡阶段，成人指导下可较好运用（,5-8,、,9,岁）,自主运用策略（,10,岁以后）,幼儿所用的记忆策略,视觉复述：不断地注视要记住的物体,特征定位：对目标刺激贴上某种特定的标签帮助记忆（如燕子的尾巴像剪刀）,复述策略：重不断复需要记忆的内容,第一节 概述,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,二、幼儿思维的发展,幼儿思维的特点：,以具体形象性思维为主,逻辑思维开始萌芽,语言在思维发展中作用日益重要,具体形象思维,特点,:,可塑性：被简化或添加,动态性：连续性和易变性,幼儿认知发展的趋向性,由近及远、由表及里、由片面到全面、由浅入深,自我中心现象（三山实验）,有一定的计划性和预见性,第一节 概述,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,逻辑思维初步发展,提问类型的变化：从“是什么”到“为什么”,幼儿概括能力的发展,实物概念的发展（概念在概括的基础上形成和发展）,类概念的发展（分类能力，分类能力四水平）,推理能力的发展：传递性推理（前概念推理）与对熟悉实物的简单推理,初期（外观）,中期（突出功能或特征）末期（内部特征）,不能分类感知特征分类按经验和知识概念分类（根据本质特征分类）,第一节 概述,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,三、幼儿想象的发展,无意义想象经常出现，有意义想象日益丰富,再造想象占主要地位，创造想象开始发展,良好的训练可以促进幼儿的创造想象的发展,新颖性、神奇性、超越性、未来指向,第一节 概述,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,第三单元 幼儿言语的发展,一、言语发展对儿童发展的重要意义,人际交流的工具,有助于儿童适应环境,在超越具体环境，进行新境界中发挥不可取代的作用,幼儿心理发展的助推器,第一节 概述,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,词类,34岁,45岁,56岁,数量,百分比,数量,百分比,数量,百分比,名词,935,54.1,1446,56.0,2049,57.5,动词,431,25.0,579,22.4,725,20.4,形容词,204,11.8,308,11.9,382,10.7,数词,53,3.1,114,4.4,225,6.3,量词,28,1.7,46,1.8,70,2.0,副词,24,1.3,28,1.1,40,1.1,代词,18,1.0,22,0.9,25,0.7,二、幼儿词汇的发展,1.,词汇数量的发展（如右图）,3-4,岁词汇量发展最快,第一节 概述,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,词类范围的扩大,先实词后虚词,最先，名词,动词形容词,词义的深化,（,1,）幼儿掌握词汇的特点,词义笼统含糊：词义扩大或词义缩小,词义所指非常具体,幼儿末期词汇的概括性逐渐增强,（,2,）积极词汇（理解使用）和消极词汇的增长,（,3,）正确理解和运用词汇的指标,理解指标：,对词的理解有间接概括性、将词当做物体的概括性符号来使用,使用词的指标：,自发使用、使用常用词、使用频率较高、有一定的概括意义,第一节 概述,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,三、句子的发展（句法规则的习得）,理解句子的策略,语义策略：靠句子中实词的意义理解句子,词序策略：根据句子中词的顺序理解句子,(4,岁最突出）,“名,-,动,-,名”句子理解为“动作着,-,动作,-,动作对象”,非言语策略：根据已有知识对句子作出主观的,预期的回答,第一节 概述,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,对句法结构的掌握,从不完整句发展到完整句：,单词句双词句电报句简单句复合句,从简单句到复合句：,复合句发展的两个条件：词汇多与逻辑思维萌芽,从陈述句到多种形式的句子：,陈述句疑问句、否定句、祈使句被动、反语、双重否定,从无修饰语发展到有修饰语,第一节 概述,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,四、幼儿口语表达能力的发展（言语发展的集中表现，关键期）,从对话语向,独白语,发展,从情景语向,连贯语,发展（幼儿中期情境语最突出，末期连贯语最突出）,独白语和连贯语是口语表达能力发展的重要标志！,35,岁时幼儿口语表达能力发展的快速期,第一节 概述,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,五、语用技能的发展,语用技能：,根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能。包括手势、说的技能和听的技能。,早期沟通的手势：,1.5,岁以前：手势是注意指向手段,婴儿末期和幼儿初期：可将手势信息和语言信息整合,听的语用技能,岁年龄增长而增长，摆脱对直观形象的依赖而仅靠听取言语描述就能理解他人的意思,说的语用技能,对影响有效沟通的情景因素十分敏感；对同伴的反馈易于做出积极反应；能有效地参与谈话,幼儿中期就已经能够掌握有效交谈的基本原则,第一节 概述,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,第四单元 幼儿个性和社会性的发展,一、个性的初步形成,显示出较明显的气质特点（气质是否可塑？）,表现出一定的兴趣爱好差异（男女不同）,表现出一定的能力差异,表现出最初的性格特点,第一节 概述,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,二、自我情绪体验的发展,特点：有与生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒）向社会性情绪体验（自尊、羞愧）发展、,自尊值得重视,第一节 概述,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,三、幼儿期儿童认同的发展,儿童对成人个性瓶子的效仿称“认同“,。,意义：认同产生归属感和成就感，获得榜样的力量，对性别意识和道德意识有重要影响。,对象：父母、教师、自己喜欢的叔叔阿姨，年龄相差较大的哥哥姐姐。,第一节 概述,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,四,.,第一逆反期,第一逆反期的表现是幼儿要求行为活动自主和实现自我意志，反抗父母控制，这是发展中的正常现象，年龄在,3-4,岁。,特点,有特殊的心理需求和行为表现,是儿童心理发展的阶段性特点,第一节 概述,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,、,7,岁）,第一逆反期父母教育的注意事项,明确认识到逆反是正常现象，并积极理智地面对,正确认识到第一逆反期的矛盾焦点,因势利导、循循善诱地帮助儿童，指导儿童并创造条件，适宜地满足儿童的发展需求。,最好的教育方式是游戏活动,培养并持之以恒地训练儿童的生活自理能力,了解儿童的特长和优势，创设条件，有针对性地培养,以民主型等良好教育方式，正确地选择、积极地引导,第三节 随堂练习,1.第一逆反期发生在（）（单选）,A 1-2岁 B 2-3岁 C 3-4岁 D 4-5岁,C,2.,象征性游戏又称（）（单选）,A 模仿游戏 B 假装游戏 C 规则游戏 D 机能游戏,B,3.幼儿思维发展的主要特点（）（多选）,A 具体形象思维为主 B 二元论思维开始萌芽,C 逻辑思维开始萌芽 D 思维的实用性日益突出,AC,第一节 概述,第四节 童年期的心理发展（,6,、,712,、,13,岁）,第一单元 童年期的学习,一、小学儿童学习的特点,学习是小学儿童的,主导活动,教和学时师生双向互动的过程,小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主,“学会学习”是小学生,最基本的学习任务,学习促进小学儿童心理积极发展,第一节 概述,第四节 儿童期的心理发展（,6,、,712,、,13,岁）,第二单元 童年期的认知发展,一、记忆的发展,记忆容量：儿童的记忆容量随年龄增长而增加，小学阶段的教学记忆广度（,72,个组块）已经与成人水平相当。,童年期记忆发展的主要特征：,有意识记超过无意识记并成为记忆的主要方式。,意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位。,词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。,第一节 概述,第四节 儿童期的心理发展（,6,、,712,、,13,岁）,学龄儿童主要记忆策略有：,复述策略,组织策略：归类、列提纲等，随年级提高而变化,系统化策略：构建知识网络,巧妙加工策略：如联想、谐音等,第一节 概述,第四节 儿童期的心理发展（,6,、,712,、,13,岁）,二、童年期思维的发展,童年期儿童思维的基本特点,本质特征：具体运算阶段，依赖于具体内容的逻辑思维,具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,转折年龄为,9,10岁,第一节 概述,第四节 儿童期的心理发展（,6,、,712,、,13,岁）,思维形式的发展特点,概括能力,的发展：,直观形象水平（外表特征）,形象抽象水平（内外特征均有）,初步的本质抽象水平（本质特征、内在联系）,词语概念,的发展,推理能力,的发展（间接推理能力）：,演绎推理：,直接感知事物言语表述事物抽象问题,归纳推理：,能完成简单的归纳推理，随年龄增长,类比推理：,中年级到高年级期间发展快速,第一节 概述,第四节 儿童期的心理发展（,6,、,712,、,13,岁）,新的思维结构形成,掌握守恒、形成守恒概念的推理方式：,第一节 概述,第四节 儿童期的心理发展（,6,、,712,、,13,岁）,数概念守恒和长度守恒在,6-8,岁，液体守恒和物质守恒约,7-9,岁，面积守恒和重量守恒约,8,、,9-10,岁，容积守恒约,11-12,岁。,第一节 概述,第四节 儿童期的心理发展（,6,、,712,、,13,岁）,去自我中心化,47,岁儿童具有自我中心现象,9,岁以后儿童的正确认知结果占主导地位,8,岁儿童处于脱离自我中心化的转折时期,第一节 概述,第四节 儿童期的心理发展（,6,、,712,、,13,岁）,第三单元 童年期的个性和社会性发展,一、自我意识的发展,自我评价的特点：,自我评价包括多个方面，外表、成绩、运动等；,社会支持因素对儿童自我评价影响很大，来自父母同学最重要；,对自我价值的评价与儿童社会性情绪体验关系密切,自我评价与儿童的学业、同伴交往、自信心等有密切联系,第一节 概述,第四节 儿童期的心理发展（,6,、,712,、,13,岁）,自我控制能力,自我控制能力对学习、控制工具、人际关系等有重要意义。,延迟满足（斯滕伯格，研究自我控制）,影响儿童自我控制能力的发展因素,认知和策略（在任务中转移注意力会有好表现）,榜样的作用,家庭教育（独裁型、惩罚型、溺爱型教育方式不利用自我控制能力发展，民主型最好）,第一节 概述,第四节 儿童期的心理发展（,6,、,712,、,13,岁）,二、道德发展,道德包含道德情感、道德认知和道德行为。,道德情感：,婴儿期，移情和共鸣；幼儿期，内疚和羞愧感；儿童期更丰富。,道德认知的发展,皮亚杰的道德发展阶段（对偶故事法）,阶段一：前道德阶段，直接接受行为结果（,6,岁以前）,阶段二：他律道德阶段，规则不可改变（,69,岁）,阶段三：自律道德阶段，规则是相对的（,9,岁以后）,第一节 概述,第四节 儿童期的心理发展（,6,、,712,、,13,岁）,（,1,）一个叫约翰的小男孩在他的房间时，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着,15,个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，结果,15,个杯子都撞碎了。,（,2,）从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。,皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题：,1.,这两个小孩是否感到同样内疚,?,2.,这两个孩子哪一个更不好,?,为什么,?,第一节 概述,第四节 儿童期的心理发展（,6,、,712,、,13,岁）,道德行为的发展,亲社会行为：,对他人有意、对社会有利的积极行为及趋向，如分享、合作、帮助等。,亲社会行为的获得的条件：,道德动机的发展，从服从到独立；,逐渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力；,需要具备亲社会行为的能力（如急救知识）。,第一节 概述,第四节 儿童期的心理发展（,6,、,712,、,13,岁）,攻击行为（侵犯行为）,控制儿童攻击行为的措施：改善环境、减少冲突的策略、增加对攻击结果的了解、发挥榜样作用。,欺负是一种特殊类型的攻击行为（力量不均衡）：,类型：直接身体欺负、直接言语欺负、间接欺负（造谣离间）,第一节 概述,第四节 儿童期的心理发展（,6,、,712,、,13,岁）,三、童年期的同伴交往,童年期同伴交往的重要意义：,满足集体归宿感的心理需求、促进社会认知和社会交往技能的发展、有利于自我概念的发展、增进良好个性品质和社会责任感,同伴交往中儿童人气特征：,三类：,受欢迎、不受欢迎、受忽视的儿童,影响因素：,基本因素是,社会交往能力,改善不受欢迎儿童的辅导建议：,直接的心理训练干预（人即将为技能）、帮助提高学习成绩、发挥集体作用,第一节 概述,第四节 儿童期的心理发展（,6,、,712,、,13,岁）,四、友谊的发展,含义：建立在依恋基础上的个体间持久的亲密关系。,意义：,5,个方面（学习上、社会交往、情感上、解决问题、快乐和兴趣）,友谊认知的发展：,短期游戏伙伴关系（,3-5,岁）,单向帮助关系，帮助自己（,6-9,岁）,双向帮助关系，互相帮助，但不能共患难（,9-12,岁）,亲密而持久的共享关系，同甘共苦（,12,岁以后）,影响儿童择友的因素：,相互接近，行为、品质、学习成绩和兴趣相近，人格尊重并相互敬慕，人际交往中的协同关系,第一节 概述,第四节 儿童期的心理发展（,6,、,712,、,13,岁）,五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响,童年期亲子关系的发展变化,交往时间减少,教养关注点转移（如游戏到学习）,控制力量发生了变化：,父母控制（,6,岁以前）共同控制（,6-12,岁）儿童控制（,12,岁以上）,童年期亲子关系的特点：,共同调节,家长的素质决定亲子关系的质量,第四节 随堂练习,1.从具体形象思维向抽象逻辑思维过度的转折期在（）（单选）,A 5-6岁 B 6-8岁 C 9-10岁 D 11-12岁,C,2.,儿童期思维结构的特点是（）（单选）,A 未掌握守恒 B 思维不可逆 C 掌握守恒 D 不能把握本质特征,C,3.抑制欲望的即时满足，学会等待是指儿童自我控制能力中的（）（单选）,A 自我调整 B 自我满足 C 自我约束 D 延迟满足,D,第四节 随堂练习,4.形成守恒概念的推理方式包括（）（多选）,A 脱自我中心化 B 恒等性 C 可逆推理 D 两维互补推理,BCD,5.,儿童的道德发展包括（）的发展（多选）,A 道德情感 B 道德内容 C 道德认知 D 道德行为,ACD,第一节 概述,第五节 青春发育期的心理发展（,11,、,1215,、,16,岁）,第一单元 少年期的生理发育加速,生理发育加速,身高、体重、生理机能、性器官和功能,青春发育期提前的趋势,（来得早、完得快）,容易出现身心危机,心理生物性紊乱,容易出现心理和行为偏差（神经症、病态人格和躁狂症）,第一节 概述,第五节 青春发育期的心理发展（,11,、,1215,、,16,岁）,心理发展的矛盾性特点：,成人感与半成熟现状之间的矛盾（根本原因、最基本的矛盾）,心理断乳与希望在精神上得到父母支持和保护的矛盾,心理闭锁性与开放性之间的矛盾,成就感与挫折感的交替,第一节 概述,第五节 青春发育期的心理发展（,11,、,1215,、,16,岁）,第二单元 少年期的认知发展,记忆的发展：,记忆广度和成绩：一生中的顶峰,记忆的主要特征：,自觉运用意义记忆，有效运用机械记忆；,多方面的记忆效果达到个体记忆最佳时期；,有效地运用各种记忆策略。,第一节 概述,第五节 青春发育期的心理发展（,11,、,1215,、,16,岁）,思维的发展：,形式运算阶段思维的特点：,思维形式摆脱了具体内容的束缚,假设演绎推理能力的发展（如皮亚杰钟摆实验）,抽象逻辑推理能力显著发展,发展趋势：年龄增长而提高，高二推理能力基本成熟,掌握逻辑法则发展的特点,第一节 概述,第五节 青春发育期的心理发展（,11,、,1215,、,16,岁）,第三单元 少年期的个性和社会性的发展,一、自我意识的发展,青春期是自我意识发展的第二个飞跃期,自我意识发展的特点：,强烈关注自己的外貌和风度（喜欢照镜子）,深切重视自己的能力和学习成绩,强烈关心自己的个性成长,有很强的自尊心,第一节 概述,第五节 青春发育期的心理发展（,11,、,1215,、,16,岁）,二、情绪的变化（动态）,特点：,烦躁增多：,为在公众面前的个人形象而烦恼,为在同伴集体中的个人尊严和社会地位而烦恼,为与父母关系出现裂痕和情感疏离而烦恼,孤独感、压抑感增强,尤其是初一或者高一,第一节 概述,第五节 青春发育期的心理发展（,11,、,1215,、,16,岁）,三、少年期自我中心的特点,与幼儿期的“自我中心”不同，把自己作为人际和社会关系的中心,少年期的自我中心性特点,:,独特自我,假象观众：自己关注自己，并认为别人也关注自己,第一节 概述,第五节 青春发育期的心理发展（,11,、,1215,、,16,岁）,四、第二逆反期,表现：,为独立自主意识受阻而抗争,为社会地位平等的欲求不满而抗争（被视为成人）,观念上的碰撞（与父母老师之间）,反抗的主要对象：父母，但可迁移,反抗的形式,：,外显行为与内隐于心,两个逆反期的异同：,时间、独立意识、行为独立,vs,人格独立,帮助青少年顺利度过逆反期：,父母认识、理解、承认存在并正视孩子独立自主需求,第一节 概述,第五节 青春发育期的心理发展（,11,、,1215,、,16,岁）,反抗期,年龄阶段,共同特点,不同特点,第一反抗期,幼儿期,(24岁),对父母的依赖,对父母的权威,之间保持平衡的体制,新旧关系体制的转型；突破自主性。,争取自我主张、活动、行为动作的自主性与自由权；,第二反抗期,少年期,(1115岁),独立自主要求是全面性的，要求人格独立。,第一节 概述,第五节 青春发育期的心理发展（,11,、,1215,、,16,岁）,第四单元 少年期面临的心理社会问题,一、网络成瘾,网络成瘾的主要表现：,不由自主的强迫性网络使用,在网络游戏中获得强力的满足感和成就感,一旦停止网络游戏会出现心理和生理方面明显或严重的不良反应,在网络游戏中所获得的虚拟感受反过来会强化无限上网的欲望,第一节 概述,第五节 青春发育期的心理发展（,11,、,1215,、,16,岁）,网络行为表现出一定发展过程,初期（渴望上网，烦躁）,中期（躯体依赖）后期,(,生活、学习受影响,),造成青少年网络成瘾的原因,网络游戏本身的特征（娱乐性、互动性、虚拟现实性）,青少年的人格特征（自制力差、心理抵御能力弱）,家庭环境不良和学校压力过大（父母关系、学习受挫）,第一节 概述,第五节 青春发育期的心理