中考化学专题复习以科学探究为主线来进行化学学科单元整体设计.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/12/16,0,以科学探究为主线来进行化学学科单元整体设计,11月,初中化学课程中的科学探究，是学生积极积极地获取化学知识、认识和处理化学问题的重要实践活动。它波及到提出问题、猜测与假设、制定计划、搜集证据、解释与结论、反思与评价、体现与交流等过程。通过亲身经历和体验科学探究活动，有助于学生激发化学学习的爱好，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的措施，初步形成科学探究能力。,什么是科学探究？（本体论、价值论）,一、几种文献精神,二、课程原则,三、以科学探究为主线来进行化学学科单元整体设计,目录,第一章,加强初中学业水平考试命题工作的背景,壹：年 11 月 20 日，教育部有关加强初中学业水平考试命题工作的意见(教基15 号)（下称意见）摘录：,一、坚持对的导向,1.贯彻立德树人主线任务。积极培育和践行社会主义关键价值观，弘扬中华优秀老式文化、革命文化和社会主义先进文化，引导学生树立对的的国家观、民族观、历史观、文化观和宗教观，增进学生德智体美劳全面发展。,加强初中学业水平考试命题工作的背景,2.根据课程原则科学命题。考试详细方式由省级教育行政部门根据学科特点确定。取消初中学业水平考试大纲，严格根据义务教育课程原则命题，不得超标命题。,3.发挥引导教育教学作用。考试命题要重视引导学校贯彻德智体美劳全面培养的教育体系，引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习，充足发挥考试对推进教育教学改革、提高学生综合素质、增进学生全面健康成长的重要导向作用。,二、提高命题质量,提高试题科学化水平。省级教育行政部门要结合实际，对各学科考试时长、容量、难度等提出规范规定。试题命制既要重视考察基础知识、基本技能，还要重视考察思维过程、创新意识和分析问题、处理问题的能力。结合不一样学科特点，合理设置试题构造，减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例，积极探索跨学科命题。,拓宽试题材料选择范围，丰富材料类型，保证材料的权威性，杜绝政治性和科学性错误。充足考虑城镇学生学习和生活实际，增强情境创设的真实性、经典性和适切性，提高试题情境设计水平。规范试题语言文字，防止出现表述错误和歧义。客观性试题要有确定的答案。,贰：年 11 月 13 日，广西区委区政府有关深化教育教学改革全面提高义务教育质量的实行意见(桂发31 号),加强初中学业水平考试命题工作的背景,叁：年 4 月 13 日，广西教育厅初中学业水平考试工作方案(桂教基教25号),加强初中学业水平考试命题工作的背景,肆：末，教育部考试中心宣布。既有高考体系的考试大纲和考试大纲的阐明不再修订，参照考试大纲和考试大纲的阐明。高考大纲（沿用）年 1 月，教育部考试中心研制的中国高考核价体系和中国高考核价体系阐明由人民教育出版社出版发行,加强初中学业水平考试命题工作的背景,一核四层四翼,中国高考核价体系包括高考的关键功能、考察内容和考察规定，明确了“一核”“四层”“四翼”的概念及其在素质教育发展中的内涵：,“一核”为考察目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考关键功能的概括，回答“为何考”的问题；,“四层”为考察内容，即“关键价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目的在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；,“四翼”为考察规定，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。,第二章,认真研读课程原则,初中化学课程原则的概述,基本特点,基本框架,基本要点,二十一世纪社会发展的公民所必须具有的最基本的化学知识、技能和措施,每一种学生在既有基础上得到发展，获得更多的真正有用的化学知识,原则规定的纯知识的内容总量减少，删除了过于繁难或陈旧的成分,结合学生熟悉的生活情景和已经有的实际经验提炼学习素材,从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题,使学生逐渐认识化学对平常生活和社会发展的重要影响,倡导在实践活动中学习知识、技能和措施，培养积极的情感、科学的态度和价值观,创设生动、真实、多样的科学探究和实践活动情境，让学生体验探究过程，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力,反应化学在实现人与自然的友好共处过程中的重要作用，注意学科间知识的综合,从科学、技术、社会相联络的角度引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐渐培养学生形成综合的科学观,力争体现学生未来发展的需要，尤其重视学生探究能力和情感、态度、价值观的培养,增强学生的社会责任感和适应未来社会发展的能力,基础性,发展性,综合性,实践性,现实性,化学课程原则的重要特点,化学课程原则的重要特点,实施建议,教学提议 评价提议,教材编写提议,课程资源的运用与开发提议,课程理念,课程目标,内容标准,以提高学生的,科学素养,为主旨,知识与 技能,过程与 措施,情感态度与价值观,科学探究,身边的化学物质,物质构成的奥秘,物质的化学变化化学和社会发展,内容标准中的主题,科学探究,物质构成的奥秘,身边的化学物质 物质的化学变化,化学与社会发展,知识、技能,过程、措施,情感态度价值观,课程内容原则的五个一级主题是怎样确定的？有什么内在联络？,课程内容确实定要以课程目的为关键，综合考虑学科知识、社会需求和学生发展三个方面。,课程原则五个主题之间存在着一种内在联络，隐含着一条线索：让学生通过科学探究的方式，从身边的化学物质和现象入手学习有关物质构成和变化的知识，然后应用所学化学知识认识和处理社会生活问题，即“从生活走进化学，从化学走向社会”。,抓住课程原则的精髓,面向全体学生,提高科学素养,从生活走进化学，从化学走向社会,变化学生学习方式，以探究为主的多样化教学方式,增进学生发展的多样化评价,打破教材中心、超越学科中心和知识中心,教师是课程的设计者和探索者,科学探究,1增进对科学探究的理解,（1）体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。,（2）意识到提出问题和做出猜测对科学探究的重要性，懂得猜测与假设必须用事实来验证。,（3）懂得科学探究可以通过试验、观测等多种手段获取事实和证据。,（4）认识到科学探究既需要观测和试验，又需要进行推理和判断。,（5）认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。,科学探究,2发展科学探究能力,提出问题猜测与假设制定计划进行试验搜集证据解释与结论反思与评价体现与交流。,科学探究,3学习基本的试验技能,（1）能进行药物的取用、简朴仪器的使用和连接、加热等基本的试验操作。,（2）能在教师指导下根据试验需要选择试验药物和仪器，并能安全操作。,（3）初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。,（4）初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检查溶液的酸碱性。,（5）初步学会根据某些性质检查和辨别某些常见的物质。,（6）初步学习使用过滤、蒸发的措施对混合物进行分离。,（7）初步学习运用简朴的装置和措施制取某些气体。,科学探究,4完毕基础的学生试验,（1）粗盐中难溶性杂质的清除。,（2）氧气的试验室制取与性质。,（3）二氧化碳的试验室制取与性质。,（4）金属的物理性质和某些化学性质。,（5）燃烧的条件。,（6）一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。,（7）溶液酸碱性的检查。,（8）酸、碱的化学性质。,第三章,以科学探究为主线来进行化学学科单元整体设计,第二单元 我们周围的空气,先从我们身边的物质空气引入，探讨空气的成分，研究氧气的性质，最终保护环境。,以科学探究为主线：让学生通过科学探究的方式，从身边的化学物质（O2）和现象入手学习有关物质构成（O2在空气的含量）和变化（化合反应、氧化反应）的知识，然后应用所学化学知识认识和处理社会生活问题，即“从生活走进化学，从化学走向社会”。,南宁市第十四中学 梁萍老师,南宁市第十四中学 梁萍老师,柳州市柳东新区雒容中学 庞雯,主题：科学探究能力的培养,指导思想：围绕课改背景，根据中学化学课程理念“以提高学生的科学素养为主旨”，基于化学学科关键素养中的“科学探究和创新意识”维度开展单元整体教学设计。本单元从学生的身边物质-空气开始，从认识空气到学习空气中的氧气的性质和制取，让学生从理解身边的物质开始，学习用科学的措施探究、学习物质，包括物质的性质和制取等。其中包括了从个体到一般、验证探究等化学学科思想。,理论根据：教育部颁发的基础教育课程改革纲要中指明了化学课程的改革方向，根据义务教育化学课程原则的构造，空气属于课程原则中的身边的化学物质，内容贴合生活，从学生已经有的经验和将要经历的社会生活实际出发，变化过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现实状况，倡导学生参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力。,课时内容,知识目标,能力目标,情感目标,整体教学目标,空气的组成,了解空气的主要成分,初步学习观察、记录、操作实验,联系实际，科学地了解周围的空气,本单元从知识上要了解空气的成分、氧气的性质和制取；从测定空气中氧气含量验证实验、氧气的性质和制取实验，培养学生观察、分析、合作探究能力；培养学生讨论交流能力、科学探究的思维、实事求是的精神以及核心素养的提高。,空气是宝贵的资源,了解氮气、氧气、稀有气体的用途，初步认识纯净物和混合物,能初步了解物质的用途与性质的关系,通过了解空气污染的危害，养成关注环境、热爱自然的情感,氧气,认识氧气的物理、化学性质，认识化合反应、氧化反应,通过实验探究，学会描述实验现象,学会如何学习物质性质的基本思路，培养由简单到复杂、由具体到抽象的哲学观,制取氧气,学习实验室如何制取氧气,通过实验探究，学习如何分析现象得出结论的思维方法,学习制取气体的一般步骤和思路，注重学生科学探究思维的培养,玉林市玉州区第八初级中学 罗云老师,玉林市玉州区第八初级中学 罗云老师,科学探究素材的来源,1.,从,生活,中找素材,2.,从,学科知识,中,找素材,3.,从,学科融合,中找素材,科学探究素材,1,手机常用的电池是锂电池。小华同学对锂（Li）元素产生了爱好，他查看了元素周期表，发现锂是金属单质，原子构造示意图,是 。他想理解假如把锂排到金属活动次序表中应当在什么位置，他去请教老师，老师让他去比较锂与镁和锂与钠的活沷性。于是他针对锂、镁、钠的活沷性提出猜测。,【提出猜测】猜测一：锂、镁、钠的金属活沷性是锂钠镁,猜测二：锂、镁、钠的金属活沷性是钠锂镁,猜测三：锂、镁、钠的金属活沷性是钠镁锂,【试验探究】,实验操作,实验现象,结论,将体积一样大的锂块和镁块分别加入到相同浓度的盐酸溶液中,锂与盐酸反应更剧烈，产生气体速率更快,锂,镁（或）,写出锂与盐酸反应的化学方程式：。,【理论探究】小华同学认为钠和锂的活沷性不需要试验也能鉴定，由于构造决定性质，他研究了钠和锂的原子构造示意图后认为锂 钠（或），理由是 。,【讨论交流】综合试验和理论探究，可以得出猜测 成立。同学们对原子构造示意图进行深入研究，发现从原子构造示意图可以推出元素的化合价，懂得金属元素无负价。还可以运用化合价来鉴定氧化还原反应，化学反应中有元素化合价升降的就一定是氧化还原反应。下列反应就是氧化还原反应，已知水中的氢元素和氧元素化合价没有变化。,A（单质）+H2O=B（化合物）+C（化合物）,请回答：A是 （金属或非金属）单质，原因是 。,科学探究素材,2,小明学习了中国化学家侯德榜发明的侯氏制碱法的反应原理，发现最终产物是Na2CO3。他对“制碱法”的名称产生了疑问，带着疑问去查找资料发现：Na2CO3属于 类（填酸、碱、盐），俗名 ，是一种重要的化工原料，水溶液显碱性。他又对Na2CO3水溶液显碱性的原因产生了爱好。,【提出问题】Na2CO3溶液显碱性的原因是什么？,【查阅资料】NaCl、CaCl2溶液显中性，Cl-对溶液的酸碱性没有影响。,Na2CO3在水中所有电离生成Na+和CO32-。,【提出猜测】猜测一：Na+与水作用，使溶液显碱性。,猜测二：水分子单独起作用，使溶液显碱性。,猜测三：。,【试验探究】,实验操作,实验现象,结论,将一定量的NaCl溶于水，滴入2滴酚酞,溶液不显红色,猜想一不成立,向一定量的蒸馏水中滴入2滴酚酞,溶液不显红色,猜想二不成立,将一定量的Na,2,CO,3,溶于水，滴入2滴酚酞，再向溶液中加入适量的CaCl,2,溶液先显红色，加入CaCl,2,后红色消失，出现,猜想三成立,【讨论与交流】小明与老师和同学们进行交流，大家肯定了他的结论：Na2CO3溶液显碱性是由于在溶液中生成了新的微粒。请你写出也许产生的微粒 （至少填两种）。他们在交流中还发现强碱与强酸反应生成的盐溶液显中性，强酸与弱碱反应生成的盐溶液显酸性，强碱与弱酸反应生成的盐溶液显碱性。Na2CO3溶液可以当作是强碱与弱酸反应生成的盐溶液，因此显碱性。由此可推出NH4Cl溶液显 性，KNO3溶液显 性。,谢谢！,欢迎交流、指正！,