认识分米和毫米教学案例.doc

《认识分米和毫米》教学案例
江阴市青阳实验小学 江雁华
【案例背景】我们发现我们的数学课堂常常出现两种极端的现象，要么引导泛滥，整个教学以一连串的问题来贯穿，教学始终在师生的问答中完成，学生一直被教师牵着走，学生独立思考和探索的余地很少，教师所完成的就是通过一个个的问题把数学知识教给学生。要么受所谓的情境教学的影响，课堂往往呈现一种放羊式无引导的教学模式。即教师设置一个个教学情境，由学生进行所谓的自主学习，而当教师在满心期待着学生的精彩发现时，学生却又东扯西拉，答不出一个所以然来。数学学习过程是一个不断探索和思考的过程，教师在教学中要结合具体的教学内容，创设有效的教学情境，调动学生的注意力，充分激发学生的内在动力，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分思考的余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己的想法，从而主动的去获取知识，提高学习的有效性。低年级的学生更加活泼好动，自控能力差，注意力难以持久，这就直接影响了课堂的效率，课内预期的目标不能完成。因此，培养低年级学生注意力的研究势在必行，而情境教学能有效的培养学生的注意力，利用各种情境唤起学生的学习兴趣，只有激发了学生的学习兴趣，才能使学生具有强烈的求知欲，才能有高度的注意力，只有注意力高度集中，才能有所发现，从而提高课堂的教学实效。
【基本理论】心理学的研究表明，学生注意力涣散是影响学生学习的重要心理因素，它往往导致学生思维不深入，观察力不细致，记忆不精确，进而造成学习成效差。建构主义教学理论认为，认知不是主体对客观存在简单的、被动的反映，而是主体以自己已有知识经验为依据所进行的积极主动的建构过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过一定的情境，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时，才能真正学好数学。苏霍姆林斯基认为：在教学中培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力劳动的自豪感。而利用各种教学活动创设一种符合教学需要的情境，能激发学生的学习兴趣，诱发学生的思维，使学生处于积极的学习状态。
【案例描述】
《认识分米和毫米》片段
（课例说明：在认识了分米这个长度单位之后认识毫米片段）
1.我们已经知道了磁带的长度是1分米，那磁带有多厚呢？（课件出示）
操作：请小朋友量一量，你发现了什么？（设疑，唤起学生注意力：发现厚度不满1厘米）
引发思考：看来用厘米做单位还是太大了。
介绍：需要一个比厘米更小的单位（毫米，毫米用符号MM表示）尺上每一大格就是1厘米，把1厘米长的线段平均分成10小格，每一小格的长度就是1毫米。
2.我们通过认一认、找一找、比一比等多种方法认识了分米，下面就请同学们用这些方法自己来认识毫米。（明确自学要求，集中学生注意力）
操作活动，课件出示学习步骤及要求：
（1）认一认，指一指：直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米，请你用铅笔尖在学生尺上指出1毫米。同桌互相指一指，说一说。
（2）数一数，说一说：1厘米=（ ）毫米，请你用铅笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米是多少毫米。
（3）找一找，量一量：材料盘中哪些物体的厚度大约是1毫米？可以通过测量的方法来验证一下。（电话卡的厚度，小花片的厚度，1分硬币的厚度）
（4）估一估，比一比：用大拇指和食指的指尖比划一下，1毫米大约有多长？
3.小组自主学习。
4.汇报交流：通过小组学习，你学到了什么？
1厘米有多少毫米？（板书：1厘米=10毫米）
还有哪些物体的厚度或长度是1毫米呢？
比划1毫米，给你什么感觉？
通过刚才的比划我们都感受到了1毫米的长度，那1厘米里面到底有多少个这样的1毫米呢？
5.现在我们一起来量一量磁带的厚度，到底是多少呢？（再次设疑，增强学生注意力）
师：你是怎么看出来的？（一格一格数，1厘米少2格，5+3=8）
除了量磁带的厚度那么量哪些物体的长度时也可以用毫米作单位呢？
介绍：不光量细小物体的厚度可以用毫米做单位，有时候为了量的精确，我们也可以用毫米作单位。（介绍降雨量，零件测量这样的课外知识，引起学生的浓厚兴趣）
【案例反思】
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。因此我们在教学时要从学生的需要出发，处处为学生着想，真正突出学生的主体地位，创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，使他们得到满足，获得成功。在教学“认识分米和毫米”时，我力求关注学生需要、满足学生需要，为学生创设宽松，愉悦的学习环境，充分调动学生的学习积极性，让学生进行自主学习，讨论交流，主动掌握知识并能灵活运用知识。
本节课教材上的例题是测量文具盒的宽度和数学书的厚度，然而由于学生文具盒的不统一性以及学生在测量数学书厚度时具备的一定难度和较大的误差，巧妙的使用一盘磁带贯串始终：测量它的长度引出1分米；测量它的厚度感知需要一个比分米更小的单位，从而认识引出毫米，利用学习分米的方法组织学生小组活动，引起学生的注意力，积极讨论共同合作学习新知识，并且让学生能从不同的角度说出怎样看出厚度是8毫米的，讲解5毫米刻度线，并通过再次测量，知道磁带的宽度是几厘米几毫米，介绍降雨量明确毫米精确测量的作用。
教学时充分利用学生对厘米和米的已有认识，引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。把直尺上的、物体上的共同特征1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念。让学生剪出1分米长的纸条，让学生画出1分米长的线段，让学生找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米1毫米实际长度的表象。这样的教学情境让学生注意力的专注性维持的时间长久，始终让学生保持高度的注意力，主动探究，让学生在观察，操作，交流，思考，验证的过程中，感受到了数学知识源于生活，从而激发学生的学习数学的兴趣和欲望，提高学生的学习兴趣。
【教学建议】
一、 创设有效开放的学习空间。
让学生主动参与学习过程，教师要根据学习内容和条件，给学生提供各种学习的机会，让他们在动手、动口、动脑的过程中集中注意力，积极探索，体验知识的形成过程，主动建构新知识。从低年级到高年级，小学生的思维特点由形象思维向抽象思维逐步过渡，因此，直观感知和动手操作是促进学生思维发展的一种有效手段。教师要提供各种条件让学生眼、口、手、脑各种感官协调活动，解决数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾。让学生讨论交流，能集思广益，使每个学生都能充分表现自己，并从中看到他人的长处，发现自己的不足，从而不断调整自己的学习思路和方法。
二、明确活动要求，适时讨论。
　　在教学实践中，我发现并不是所有的问题都适合讨论，有些问题学生完全可以通过独立思考就能解答，这就不必再通过讨论这一途径来实现。而有些问题虽然学生不能独立思考解答，但也不适于运用讨论的方法来完成，而是要通过实物演示、操作、观察或其他不同的教学手段来实现。因此，选择适当的问题和时机，提出明确的要求进行分组讨论，增强学生的注意力，充分激发学生的学习兴趣，才能取得较好的教学效果。
三、保证学生自由探索的时间。
让学生像科学家那样探索知识的形成过程，必须确保学生有足够的独立思考、操作与讨论时间，让学生在充分感知的基础上多方位、多角度地思考问题，使他们的思维达到一定的广度和深度。学生在和同伴相互学习的过程中，兴趣浓厚，注意力集中，而求同存异，去伪存真，需要足够的时间，凡学生自己能探索得出的，决不替代，凡学生能独立发现的，决不暗示。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点尝试成功的愉快，让学生自始自终地参与到知识形成的过程中去，知识与能力得到同步发展，心理素质得到全面提高。
四、合理全面的评价。
评价应能促进学生更好地发展，评价应是多维度的。首先评价应是全面的，不仅有对学生掌握“双基”的评价，也有对学生表现的评价，认知能力与水平的评价。其次、评价的过程是动态的，是对学生整个学习过程的评价，而非只对结果的评价。再次，评价的方式是多样的。教师的评价更多的是正面评价，评价中带有鼓励，评价中带有指导。学生对学生的评价也是一种主要方式。学生之间的评价不但可以加强同学间的交流，也可以看出学生认识事物的态度，暴露学生思维方式和过程，促使全体学生求同存异，更深入地学习。学生的自我评价更应得到重视，这是学生自我剖析、自我需要、自我发展的体现，而学生自我意识的加强对学好数学是非常积极有用的。