让朗读徜徉语文课堂.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,徜徉语文课堂,魏小刚,綦江区初中语文教师全员培训系列之,朗读,赵桂霞，,现任,潍坊广文中学,校长,。,在我的理解中，语文课堂上应是书声琅琅。每次听语文课，总希望把自己沉浸在书声中，把身体的每一个细胞张开，去感受孩子们阅读时的不同味道，那不同味道后面的不同体验，以及不同体验中折射出来的不同的个体。,朗读就是,朗声读书,。,即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。,朗读是一项口头语言的,艺术,。,需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。,定义,当前朗读教学中存在的主要问题与对策,语文朗读教学指导艺术,语文朗读教学设计,当前朗读教学中存在的主要问题,朗读的时间不够充分,雁过无痕 浅尝辄止,朗读的目的性不够明确,为朗读而朗读,朗读的面比较窄,朗读“专业户”,朗读指导方法单一,形式单调 指导空洞,对应策略,扩大朗读面,每天不少于一个小时,保证朗读的时间,读中有解，解中有读,人人都有朗读的权利,.,黄蓓佳的,心声,形式多样 注意方法,方法的指导,是朗读教学的核心要素,抓住关键词句理解朗读才是关键,美国学者研究发现，在那些把等待时间延长,3-5,秒的课堂上，学生的回答就会发生令人欣喜的变化。如果延长“读”的时间，学生的回答将让我们应接不暇。,第一步：理清课文的结构,春草图 春花图 春风图 春雨图 迎春图,第一步：理清课文的结构,春草图 春花图 春风图 春雨图 迎春图,第一步：理清课文的结构,春草图 春花图 春风图 春雨图 迎春图,第二步：要求学生有,感情,的朗读课文,第三步：春天的景色这么美，那么请大家,美美,的读出来。,春教学设计,景色美在哪儿脑中有画面吗？,哪些语句写出了景色美？,云南的歌会教学设计片段,问题：赶马女孩并不是“美妙有情”，而作者为什么也感觉是“美妙有情”的呢？,品读“美妙有情”。,马上一面欣赏土坎边的,粉蓝色,报春花，在轻和微风里不住点头，总令人疑心那个,蓝色,竟像是有意模仿,天空,而成的。,忽然出现个,花茸茸,的戴胜鸟，矗起头顶花冠，瞪着个油亮亮的眼睛，好像对于唱歌也发生了兴趣，经,赶马女孩,一喝，才扑着翅膀掠地飞去。,最有意思的,是云雀，时常从面前不远草丛中起,飞,，一面扶摇,盘旋而上,，一面不住,唱歌,，向碧蓝天空中,钻,去，仿佛要一直钻透蓝空。,重点词句-反复品读,盲孩子和他的影子,-,心理描写,芦花荡,-,心理描写,孤独之旅,-,环境和心理描写,社戏,-,景物描写,鲁提辖拳打镇关西,-,动作描写,朗读基本技巧,1、停顿,2、语速,3、重音,4、语调,亲爱的爸爸妈妈欢迎您！,亲爱的爸爸妈妈,，,/,欢迎您！,亲爱的爸爸,，,/,妈妈欢迎您！,亲爱的,，,/,爸爸妈妈欢迎您！,因为我听到海依然在远方为我喧腾。,不适当的停顿：,因为我听到海依然在,|,远方为我喧腾。,适当的停顿：,因为我听到海依然在远方,|,为我喧腾。（快读）,因为,|,我听到海,|,依然在远方,|,为我,|,喧腾。（慢读）,八年级下册冯骥才,俗世奇人 泥人张,：,泥人张头都没回，撑开伞走了。,练习：,但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和痛楚，那是关于生死谜、手足情的。,七年级上册 宗璞,紫藤萝瀑布,标点符号停顿时间的长短一般是：,顿号逗号分号（冒号）,句号（问号、叹号、省略号）,标点符号看停顿,我们的船渐渐逼近榕树了。,/,我有机会看清它的真面目：,/,是一棵大树，,/,有数不清的丫枝，,/,枝上又生根，,/,有许多根一直垂到地上，,/,伸进泥土里。,/,一部分树枝垂到地面上，,/,从远处看，,/,就像一棵大树斜躺在水面上一样。,-,鸟的天堂,语速快，停顿少一些；语速慢，停顿多一些。,一般，心情高兴、激动、惊惧、愤怒，情况紧急，人物泼辣，意境明快等情况，语速较快，停顿较少；,心情忧郁、悲伤、痛苦、失望、迟疑、眷恋或心情沉静以及回忆往事时，语速较慢，停顿也就多一些，长一些。,朗读各种文章时，要正确地表现各种不同的生活现象和人们各不同的思想感情，就必须采取与之相适应的不同的朗读速度。例如：,1,夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。,七年级上册,夏感,2,月亮底下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便提捏了胡叉，轻轻地走去。,（鲁迅,故乡,）,快！,慢！,一捶起来就发狠了，忘情了，没命了,!,百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！安塞腰鼓,!,站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。,八年级下册 吴刚,罗布泊，消逝的仙湖,远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。天上的,/,明星,/,现了，好像,/,是点着,/,无数的,/,街灯。我想,/,那缥缈的,/,空中，定然,/,有美丽的,/,街市。街市上,/,陈列的,/,一些,/,物品，定然是,/,世界上,/,没有的,/,珍奇。,你看，,/,那浅浅的,/,天河，定然是,/,不甚,/,宽广。那,/,隔河的,/,牛郎,/,织女，定能够,/,骑着牛儿,/,来往。我想,/,他们,/,此刻，定然,/,在,/,天街,/,闲游。不信，,/,请看,/,那朵流星，是他们,/,提着,/,灯笼,/,在走,我知道你会弹钢琴,1,、,我,知道你会弹钢琴（别人不知道你会弹）,2,、,我,知道,你会弹钢琴,（你不要瞒着我,啦,）,3,、,我知道,你,会弹钢琴,（别人会不会我不知道）,4,、,我知道你,会,弹钢琴,（你怎么说不会呢）,5,、,我知道你会,弹钢琴,（会不会别的乐器我不知道）,加强音量,例：没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？（,巴金,日,）,拖长音节,例：让暴风雨来得更,猛烈些吧！（高尔基,海燕,）,例：筷子头一扎下去，吱,红油就冒出来了。（汪曾祺,端午的鸭蛋,）,加强重音的方法,夸大调值，增强音势,例：“哎呀，天！他是惦记弟弟了,可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很,你把它带走吧。这条小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙手指头！哈哈哈哈！”,契诃夫,变色龙,1,、“哈！这模样了！胡子这么长了！”,2,、“不认识了么？我还抱过你咧！”,3,、“忘了？这真是贵人眼高,”4,、“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”,5,、“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱,”,鲁迅,故乡,例：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，,也不再看到那夜似的好戏了。（,社戏,）,例：为什么我的眼里常含泪水？,因为我对这土地爱得深沉,.,我爱这土地,重音轻读,例：红,/,烛,/,啊！“莫,/,问,/,收,/,获,/,，,/,但问,/,耕,/,耘。”,-,闻一多,红烛,一字一顿：,例：红烛,/,啊！“莫问,/,收获,/,，,/,但问,/,耕耘。”,-,闻一多,红烛,风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。,语调的类型,同样一个,“,我,”,字，采用不同的语调可以回答各种不同的问题：,(1),平调（）,用于表示叙述、说明、平淡、冷静、思索、迟疑、严肃、表白等语气。,谁是班长？,我。（语调平稳，句尾稍抑）,你的电话！,我？（语调渐升，句尾稍扬）,谁负得了这个责任？,我！（语调降得既快又低）,你来当班长！,我？！（语调曲折）,用于表达含蓄、双关、讽刺、怀疑、夸张、意外等语气。,用于表示喜悦、激动、愤怒、惊异、命令、号召、反问等语气，也用于中途顿歇，全句未完。,用于表达申斥、请求、劝阻、感叹、肯定等语气。,朗读教学设计,小步轻迈,由浅入深,1,、用童声来读，语速要舒缓，语调要清新。,2,、请带着表情朗读，语音要甜美。,3,、朗读的时候要有孩子们讲故事的韵味。,山的那边,这样的朗读指导比较准确地利用了课文的文体特点，比较准确地把握了初一学生的年龄特点，教学立意有一定的高度且角度比较新颖，给学生一种渐入佳境的朗读感受。,角度清晰-过程生动,第一次读：,读得流畅响亮,人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛并初步感知课文。,第二次读：,读得字正腔圆,主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读，这里的“字正腔圆”主要用于表现文字的气氛，为全文的朗读定下一个基调。,第三次读：,读得层次分明,从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段。同时训练学生的段落分析能力。,第四次读：,读得有情有境,朗读第三、四段，老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。,第五次读：,读得有急有缓,这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段落层次。,这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分；加上形式变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。,口技,听读结合-形式活泼,第一个教学板块：美美地听（,7,分钟）一听课文,-,想象诗中的“画面”二听课文,-,理解诗中的“意象”三听课文,-,感受诗中的“真情”，轻声跟读。第二个教学板块：美美地读 一读课文,-,注意语音（饱满、圆润）二读课文,-,重在体味情感，注意语流（节奏、停顿、快慢）三读课文,-,重在进入情境，注意语气（轻重抑扬，抒情性）,四个板块：美美地听 美美地读 美美地品 美美地说,天上的街市,创设情境-真情朗读,爸爸的花儿落了 林海音,走进自己的父亲,同学们，文中的父亲的的确确是一位好父亲！我想我们用什么样的语言都难以形容她父亲离去的悲痛。虽然父亲走了，但是英子的从容与镇定证明了父亲留给英子的谆谆教诲却是无尽的,-,在此我想，我们明白了什么叫做,“,大爱无言,”,。,那么，现在，同学们想想自己的父亲呢，他们或是出门在外谋生，或是在家里日夜辛勤的劳动，抑或是每日坐在电脑桌前深更半夜地加班,他在我们的心中又是怎样的形象呢？就让我们伴随着下面的图片，再一次深情的朗读课文，走进那深沉的父爱吧。,我们,儿时,，父亲幸福的微笑！,那时，我们幸福吗？,肩上的你，可否看见了父亲的责任？,如今,，爸爸苍白的头发！,烈日！汗水！父亲！,父亲的眼神为何如此的忧郁？,将来,，父亲深深地皱纹！,上课现场剪影,经典诵读-语文大舞台,海燕,雪,谈生命,雨说,教学片断：,雷电颂,经典诵读,滕王阁序,谨以此诗献给所有辛勤耕耘的各位老师们！,祝大家学习快乐！工作顺利！阖家欢乐！,谢谢聆听！敬请指教！,