初中英语课堂有效教学的策略.doc
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1、精选资料初中英语课堂有效教学的策略摘要:英语课堂有效教学,应关注学生的进步或发展,更应关注可测性或量化。英语课堂有效教学,是为了提高英语教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。本文以现代教学论和有效教学理论为支撑,以初中英语课堂教学的实践为依据,论述了初中英语课堂有效教学的策略。关键词:有效教学;课堂教学;策略;初中英语崔允漷教授在有效教学理念与策略一书中对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定,提出了有效教学的五个理念:1、“有效教学关注学生的进步或发展”;2、“有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念”;3、“有效教学更多地关注可测性或量化”;4、“有效教学需
2、要教师具备一种反思的意识”;5、“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中,叶澜教授的“新基础教育”实验可谓独树一帜,经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的重建教学价值观重建教学过程观重建教学评价观,为我们英语课堂有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。一、初中英语课堂教学的现状英语课堂教学的有效情况,显然包括负效、无效、低效、高效这几个层面。观瞻目前初中英语课堂教学的现状,许多课堂属于低效教学的范畴,不容乐观。在教方面:1、“穿旧鞋,走新路”,传统、陈旧的知识本位与英语新课程理念格格不入;2、对教学内容把握不当或不精; 3、对教学目标理解模糊或表述不清,且停滞或游离于预成
3、的层面上;4、淡化或忽视学情分析,使教与学严重脱节或分离;5、缺乏或弱化对教学设计、教学策略和教学评价的有效研究。在学的方面:1、学生的主体地位不够突出或被人为“湮灭”;2、学生的自主、合作、探究,被教师的主导特征的过度呈现而取代;3、“抄、背、默”几乎成了学生学习英语的“清规戒律”和制胜法宝,学不得法;4、学生的思维、想象时空被人为扭曲或窄化;5、课堂上毫无激情地、被动地听教师的讲解,机械地重复着昨天的“昨天的故事”。究其原因:1、新课程理念不实。教师的教学观念、教学行为比较陈旧,还没有真正走出传统的课堂教学的“围城”。2、教研氛围不浓。教研活动的内容陈旧、范围窄小、方法老套,缺乏研究的深度
4、、效度和活力。3、英语课堂有效教学的要点和抓手不清。部分教师在新课程理论指导下,主动开展教学研究和改革,但缺乏方法的推敲和策略的研究,特别是对学情估计不足,以致课堂教学难以达到预期效果。4、主体与主导关系不明。有的教师为了赶进度、完成教学任务,只管自己的教,很少或几乎没有关注学生是学习的主体,导致教师教得很辛苦,学生学得很累,但课堂教学效率低下,学生没有得到实实在在的进步或发展。二、中学英语课堂有效教学的主要特征所谓“有效”,主要是指通过英语教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。根据课堂有效教学的理论和实践研究成果,结
5、合自己的英语课堂教学实践,英语课堂有效教学主要有以下特征:1、课堂观照学生的生活世界 有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界指的是学生全部的生活,得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个性多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。2、课堂给予学生的文化浸染有效的课堂教学是全面促进学生成长与发展的乐园,所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围,让学生在这样一种精神氛围之中接收文化的洗礼和熏染。3、课堂培养学生的智慧灵性有效的课堂教学重视教学过程的探索性,重视教学中的师生的交往和对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋,它
6、培养的学生是鲜活的、富有创造力的人才。 4、课堂追求教与学的“谐振”真正意义上的有效性教学,是学生与教师心往一处想、劲往一处使的多元化协作的结果。使“这一个”教师与“这一个”学生找到真正的“诗意地栖居”地,更好地协调、互补、匹配和共享,催化“学习共同发展体”的有效生成,使课堂成为师生生命共同成长的“乐园”。三、中学英语课堂有效教学的策略(一)有效设计任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的进步或发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展,教师需要在“上课”之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”,后来发展成系统的“教学设计”。 教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。
7、它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。比如有效“讲授”和“提问”。1、教学期望适当教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学期望都是不符学情的,往往导致全局的失败。所以,教学期望要与学生的认知水平相适应、要符合学生的年龄特征和心理特点、要符合学生的最近发展区。因此,教学设计时,教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。2、教学内容适宜教学内容是实现教学目标的载体,教学内容分散,教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据,但教材不等同于教学内容。因此,英语教师应从学科价值观的高度出发,从学生的学习需求出发,善于对教材进行二次开发,对教学内容作信息处理,在有限的教
8、学时间内,实施有效的教学。3、教学结构适恰教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构,着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法,体现教学设计的策略。因此,保证教学结构的适恰,应综合考虑这样几个因素:学科特点和学科教学理念;教材特点和学生特点;体现课时特点和课时目标,其中学生是最活跃和核心的因素。4、预设与生成适切课堂教学是课前预设与课堂生成的统一,两者的联结点在于学生。学生是课堂的主角,只有让学生动起来,课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计,它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计,那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计,课堂才是科学的、艺
9、术的。5、教学行为适度课堂教学行为是一个非常复杂的综合体,重要的是,每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的,什么样的目标决定用什么样的行为。同样,内容对行为也有制约作用,学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备。要求教师在选择教学行为时,还要研究学生的准备程度。选择主要教学行为时,教师应该根据自己的特点,尽可能地发挥自身的优势,弥补自己的不足,这是最重要的。(三)有效调控教师能否充分发挥自己在课堂教学中的调控和指导作用,是提高课堂教学有效性的重要保证。1、有效自控。教学是一种有目的有意识的创造活
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