如何实现信息技术与教育的深度融合.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,如何实现信息技术与教育的,“,深度融合,”,使信息技术对教育发展真正产生,革命性影响,2013,年,10,月,17,日,如何实现信息技术与教育的,“,深度融合,”,使信息技术对教育发展真正产生,革命性影响,一、信息技术要与教育,“,深度融,合,”,观念提出的背景,二、,“,教育系统结构性变革,”,的确切内涵,三、实施,“,教育系统结构性变革,”,的基本思路,根本变革课堂教学结构,四、,“,教育系统结构性变革,”,的应,对举措,实现“深度融合”的具体,途径,内容,概要,一,、,信息技术要与教育“,深度融合,”观念,提出的背景,去年,3,月,13,日，我国教育部发布了“关于印发,教育信息化,十年发展规划,（,2011-2020,年）,的通知”。,“,规划,”的开头直接引用了,国家中长期教育改革和发展,规划纲要,（,2010-2020,年）,中首次提出的重大命题,“,信息技,术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视,”，作,为统领本,规划,制定与实施的,总纲,。,在“,总纲,”之后，是关于“,教育信息化意义,”和“,实现教,育信息化途径与方法,”的阐述,。,教育信息化的意义,是要“以教育信息化带动教育现代,化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的,变革,与,创新,”,（过去的提法是“促进教育的改革与发展”），所以是“实现我国,教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑”。,要充分利用和发挥现代信息技术优势，实现信息技术与教育、教学,的,深度融合,（事实上，这也正是能够让信息技术对教育发展真正,产生出革命性影响的具体途径与方法）。信息技术应与教育“,深度,融合,”，这是,规划,中首次提出的全新观念（在,规划,全文,中，曾先后出现达,10,次以上，可见其具有异乎寻常的重要性）。,实现教育信息化的途径与方法,途径与方法则是指，,一、信息技术要与教育“,深度融合,”观念,提出的背景,众所周知，国际上为实现教育信息化的目标（即通过教育信息,化带动教育现代化，以达到促进各级各类教育变革与创新的目标），,传统的,途径与方法,是实施“信息技术与课程,整合,”（也称“信,息技术与学科教学整合”）。现在我国的,教育信息化十年发展规划,放弃这一传统观念与做法，而提出信息技术应与教育“,深度融合,”,的全新观念，并认为这才是实现上述教育信息化目标的有效途径与方,法。,其根据何在？,这只有从“信息技术与教育深度融合”的内,涵、实质去探寻，才有可能弄明白。,为此，我们需要先来考察信息技术与教育“,深度融合,”,观,念与做法,提出的背景,；,它与传统的信息技术与课程,“,整,合,”,观念与做法,有哪些不同,？,在此基础上，我们方可顺理成,章地理解和把握,信息技术与教育“,深度融合,”的,确切内,涵,。,一、信息技术要与教育“,深度融合,”观念,提出的背景,众所周知，人类社会自,20,世纪九十年代开始进入信息时代以来，,随着以多媒体计算机与网络通信为标志的信息技术日益广泛地应用,于人们的工作、学习与生活的方方面面，并在经济、军事、医疗等,领域显著地提高了生产力，从而在这些领域产生了重大的革命性影,响。但令人遗憾的是，在信息技术应用于其他领域或部门（尤其是,在工商企业部门）取得重大成效的同时，信息技术在教育领域的应,用却成效不显,大多数仍是只停留在手段、方法的应用，对于教,育生产力的提升（即大批创新人材的培养），信息技术似乎成了可,有可无、锦上添花的东西（而非必不可少的因素，更谈不上对教育,发展产生革命性影响）。,原因在哪里呢？,著名的乔布斯之问，提出的也是这样的问题,“,为什么计算机,改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊！”,自九十年代以来，国际上曾有许多专家学者对此进行过研究与,探讨，都无功而还。只有,2010,年,11,月发布的,美国,2010,国家,教育技术计划,（,National Educational Technology Plan,2010,简称,NETP,），通过认真回顾和总结近,30,年来企业部门应用技,术的经验与教训，并与教育领域应用技术的现状做对比，才发现问,题的症结所在，从而引出一个全新命题，这一命题的具体表述是：,一、信息技术要与教育“,深度融合,”观念,提出的背景,“教育部门可以从企业部门学习的经验是，如果想要,看到教育生产力的显著提高，就需要进行由技术支持的,重大结构性变革（,fundamental structural changes,），,而不是渐进式的修修补补,(evolutionary tinkering)”,。,（下面简称之为“,教育系统结构性变革,”命题）,由于这一命题与信息技术能否对教育发展产生,革命性影响,密切相关,事实上，能否运用信息技术实现教育系统的重大结构,性变革，正是信息技术能否对教育发展产生“,革命性影响,”的根,本原因所在（,NETP,所说的“教育生产力的显著提高”，正是信息,技术能够对教育发展真正产生出“革命性影响”的最终结果），所,以这一命题应引起我们的高度关注。,这里应当说明的是：从历次发布的美国国家教育技术计划的内,容看，它是关于教育系统中的各个领域、并涉及教育系统中所有组,成要素的最全面、最系统的教育发展计划。这样的全国性教育发展,计划，其丰富内涵、重大意义与深远影响，在我国只有,国家中长,期教育改革和发展规划纲要（,2010-2020,年）,能与之相比。,一、信息技术要与教育“,深度融合,”观念,提出的背景,迄今为止，从国际范围来看，以美国为代表的西方学者，对于,信息技术在教育领域的应用（或“信息技术与学科教学,整合,”），,历来都是只从改变“,教与学环境,”或改变“,教与学方式,”,的角度（顶多也只是,从同时改变,“教与学环境”和“教与学方,式”的角度）去阐述信息技术在教育领域的意义与作用（或去定义,“信息技术与课程整合”的内涵、实质），因而都未能抓住问题的,本质与关键。,只有,NETP,通过回顾和总结近,30,年来企业部门应用信息技术,的经验与教训，并与教育领域应用技术的现状做对比，才最终认识,到，信息技术在教育领域的应用之所以成效不显（或者说，信息技,术对教育发展未能真正产生出,革命性影响,），,其问题是出在：,教育系统没有实现用信息技术支持的重大结构性变,革,只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“,渐进,式的修修补补,”上，或者是只关注了如何运用技术去改善“教与,学环境”或“教与学方式”；总之，都没有触及到教育系统的结构,性变革。,一、信息技术要与教育“,深度融合,”观念,提出的背景,这正是,教育信息化十年发展规划,（,2011-2020,年,）,放,弃传统的“信息技术与课程,整合,”（即“信息技术与学科教学整,合”）的观念与做法，而倡导信息技术应与教育“,深度融合,”的,全新观念与做法的,特定背景,希望找到一种新的、能实现教育信息化目标的有效途,径与方法，以解决长期以来信息技术在教育领域的应用、,一直成效不显,（即信息技术对教育发展未能产生出,革命性影响,）,的问题,。,了解这一,特定背景,以后，我们再来看看“,深度融合,”的观,念与做法，,和传统,“,整合,”,观念与做法到底有哪些不同？,既然用“深度融合”观念与做法取代“整合”观念与做法的目,的是想要真正触及到教育系统结构性变革（而不是只用于改进教学,手段、方法这类“渐进式修修补补”），可见“,深度融合,”观念,与做法和传统“,整合,”观念与做法的,根本区别就在于,：,“深度融合”,要求实现,教育系统的结构性变革,；,“整合”,不要求，也不关注这种变革。,二、,“,教育系统结构性变革,”,的确切内涵,那么,，,教育系统的结构性变革又是指什么呢,？,教育系统包含“学校教育”、“家庭教育”、“社会教育”、“终身教育”等多,个组成部分，但其最重要、最核心的是“学校教育”,广大青少年的知识技能与思想,品德主要靠学校培养；既然学校教育系统是整个教育系统的,主体与核心,，那么，,“,教,育系统结构性变革,”,的,关键及主要内容，,就应当是,“,学校教育系统的结构性,变革,”。,为了认识和理解,“学校教育系统的结构性变革”,的确切内涵，我们先,来看看下面的,简单逻辑推理,：,由于,课堂教学,是学校教育的,主阵地,（也是远程教育以外，各级各类教育,的主阵地），所以,“课堂教学”,应是,“学校教育”的核心内容；,既然,“课堂教学”,是,“学校教育”,的,核心内容，,那么,“课堂教学结,构”,自然就应当是,“学校教育系统的主要结构”；,既然,“课堂教学结构”,是,“学校教育系统的主要结构”，,那么，实,现了,“课堂教学结构的变革”,自然就等同于实现了,学校教育系统最主要,的,“,结构性变革,”,这应是,合乎逻辑的结论,。,上述简单逻辑推理表明，“,学校教育系统结构性变革,”的主要内,涵就是要实现,课堂教学结构的根本变革,。,二、“,教育系统结构性变革,”的确切内涵,那么，,“,课堂教学结构的变革,”,又是指什么呢？在我们中,国学者提出的“信息技术与课程深层次整合理论”中，为“信息技术与,课程整合（也称信息技术与学科教学的整合）”给出的定义为（这一定,义早在十年前就已正式给出）：,所谓信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各,学科的教学过程来营造一种,信息化教学环境,，实现一种既能充分发,挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”,为特征的,新型教与学方式,，从而把学生的主动性、积极性、创造性,较充分地发挥出来，使传统的,课堂教学结构,发生根本性变革,由,教师为中心的教学结构转变为“主导,主体相结合”的教学结构。,这一定义包含,三个基本属性,：,营造,信息化教学环境,；,实现,新型教与学方式,；,变革传统的,课堂教学结构,。,只有紧紧抓住这三个基本属性才有可能正确理解信息技术与课程,整合的,内涵,，才能真正把握信息技术与课程深层次整合的,实质,。,二、“,教育系统结构性变革,”的确切内涵,这一定义所包含的,三个基本属性,：,营造,信息化教学环境,;,实现,新型教与学方式,;,变革,传统的课堂教学结构,.,并非平行、并列的：,营造,信息化教学环境,是信息技术与课程整合的,基本内容,（所谓信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息,获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与,学方式的教学环境,即能支持下述新型教与学方式的教学环境）；,实现,以“,自主、探究、合作,”为特征的,新型教与学,方式,则是一节“整合”课的,具体目标,（有了新型的教与学方式，,再加上正确教育思想观念的指导和相关教学资源的支持，才有可能实现,下述“,整合,”的最终目标）,“信息技术与课程整合”的,最终目标,是要,变革,传统的,课堂教,学结构,：,将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改,变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“,主,导,主体相结合,”教学结构,而,课堂教学结构,的变革正是,“,教育系统结构性变革,”的最核心的内涵。,二、“,教育系统结构性变革,”的确切内涵,由此可见，,深层次整合,”（即,深度融合,）,的,实质,与,落脚点,是要变革传统课堂教学结构,将教师主宰课堂的,“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导,作用，又能突出体现学生主体地位的“,主导,主体相结合,”教,学结构（如上所述，,课堂教学结构,的变革正是“,教育系统结,构性变革,”的最核心的内涵）。,住“,改变传统教学结构和建构新型教学结构,”这个中心，,是不会有成效的，是要付出代价的,这是一条铁的定律,，,这也是中国人在教育信息化领域发现的一条重要规律。,国内外的经验告诉我们,：教育信息化,若不紧紧抓,不管是个人、是社会、是国家，谁要是忽视了或违,背了这一规律，都要付出代价，而且是非常沉重、高,昂的代价,。,三、实施“,教育系统结构性变革,”,的基本思路,根本变革,课堂教学结构,既然“,课堂教学结构的变革,”就是“,学校教育系统结,构性变革,”的核心内涵。那么实施“教育系统结构性变革”的,基,本思路,就是要,根本变革课堂教学结构,。,对于,中国的国情,来说，这种结构性变革的,具体内涵,就,是,要将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，,改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的,“主导,主体相结合”教学结构。,对于,美国的国情,来说，这种结构性变革的,具体内涵,略有不,同,要将片面强调“以学生为中心”而忽视教师主导作用的传统,教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主,体地位的“主导,主体相结合”教学结构。这才是问题的本质与关,键所在。,这正是美国“,2010,国家教育技术计划”,（,NETP,）,最为关注且强烈希望实施的“教育系统结构,性变革”、却又尚未找到如何去实施这种“结构性变革”,的,答案所在。,四、实施“,教育系统结构性变革,”,的应对举措,实现,深度融合,的具体途径,在对“教育系统结构性变革”的确切内涵有了正确的认识与理,解，并且理清实施“,教育系统结构性变革,”的,基本思路,以后，,就能顺理成章地找到实施“教育系统结构性变革”的,应对举措,(,也,就是使信息技术能够对教育发展真正产生出,革命性影响,的,应对举,措,),。,这个,应对举措,就是要“,根本改变课堂教学结构，并在此,基础上实现教育质量的显著提升,”,事实上，贯彻实施这个,应对举措,的过程，正是信息技术与教育实现,深度融合,的过程。,。,实施,深度融合,的过程可以通过以下三个环节来说明,：,1,要深刻认识课堂教学结构变革的具体内容,；,2,实施能有效变革课堂教学结构的“教学模,式”,；,3,在根本变革课堂教学结构的基础上实现学科,教学质量与学生综合素质的大幅提升,。,四、实施“,教育系统结构性变革,”,的应对举措,实现,深度融合,的具体途径,1,要深刻认识课堂教学结构变革的具体,内容,教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要具体体现在课堂教学,系统上述四个要素地位和作用的改变上，也就是,教师,要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的,组织者、指导者；学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的,培育者；,学生,要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信,息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；,教学内容,要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰,富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、案例、光盘等）,相配合；,转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作,交流工具与情感体验与内化的工具,。,教学媒体,要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，,2,实施能有效变革课堂教学结构的,创新“教学模式”,要想将上述课堂教学结构的变革（即课堂教学系统四个要素地位、作用的,改变）真正落到实处，只有通过任课教师在课堂教学中设计并实施相关的教学,模式才有可能；为此，应在不同学科中采用,能实现课堂教学结构变革要求,的创新,“,教学模式,”，,例如：,（,1,）小学,语文学科,的“,教学模式,”,能实现小学语文课堂教学结构变革要求的,“,教学模式,”，,若是从教学,过程的时间安排看，可看作是由两个阶段组成的,“,2-1-1,”,模式,（但是若从,所包含的教学环节来划分，则可称之为,“,识、读、写三位一体,”,教学,模式）,，,其实施要领是：,前,20,分钟左右主要通过发挥教师主导作用,以达到,课文教学目标的基本要求；,究,以巩固、深化、拓展对课文教学目标的要求；,这后,20,分钟的前,一半（,10,分钟左右）又主要是,“,扩展阅读,”,，后一半（也是,10,分钟左右）,则主要是,“,写话练习,”,（对于认知目标，可以巩固、深化对当前所学知识,技能的理解与掌握；对于情感目标，则可以促进学生完成对情感、态度、价值,观的感悟、体验与内化，有助于培养学生的良好思想品德及综合素质）。,后,20,分钟左右主要通过促进学生自主学习、自主探,2,实施能有效变革课堂教学结构的,创新“教学模式”,（,2,）,英语学科,的“,教学模式,”,能实现英语课堂教学结构变革要求的创新,“,教学模式”,，若是从教,学过程的时间安排看，可看作是由三阶段组成的,“,1-1-1,”,模式,（但若从,所包含教学环节来划分，则可称之为,“,言语交际为中心”教学模式,），,其实施要领是：,重视“教师引导的师生对话”,在低年段的英语教学模式下，教师引导的师生对话要同时完成“,授新,课,”（不论教新单词还是新句型均用这种方式）和为学生俩俩对话“,做示,范,”这两项任务，而不是只完成“授新课”这一项任务。,重视“邻座学生的俩俩对话”,邻座俩俩对话有最大的参与度，能把提高学生口语交际能力的要求落,到实处；但是对于小学低年段英语水平为零起点的学生来说，在课堂上,“,说什么,”以及“,怎么说,”，是个大难题，这就要靠“教师引导的师生对,话”来做示范，并且“邻座俩俩对话”必须与“教师引导的师生对话”密,切配合才有可能解决这个难题。,重视“扩展听读”,应从两方面落实落实这一环节：,一是,要提供生动有趣并与课文密切配,合的听力材料，而且每篇课文都要配合,4,5,篇（听读材料要有数量和质量,的保证）；,二是,要通过教学设计保证课上有较充裕的时间让学生能听完这,些材料。,2,实施能有效变革课堂教学结构的,创新“教学模式”,（,3,）,数学学科,的“,教学模式,”,能实现数学课堂教学结构变革要求的,“教学模式”,，,若是,从教学过程所包含的教学环节来划分，可看作是由五个环节组成的,“,教师主导下的探究,”模式，其实施要领是：,创设情境,教师创设与当前学习主题密切相关的真实情境，以激发学生的学习兴趣，,并把全班学生的注意力吸引到当前学习主题上来。,启发思考,教师提出与当前学习主题密切相关、并能引起学生深入思考的问题（这些,问题可以是新授知识的体现，也可以是用于拓展、迁移当前所学知识）。,自主（或小组）探究,由学生运用认知工具对教师提出的问题进行自主（或小组）探究（不同的,学科所用认知工具类型也不相同；探究内容可以是新授知识，也可以是拓展、,迁移的知识）,2,实施能有效变革课堂教学结构的,创新,“教学模式”,（,3,）,数学学科,的“,教学模式,”,协作交流,在小组之间或在全班范围进行协作交流；协作交流内容可以是新授知,识，也可以是拓展、迁移的知识）,总结提高,在个人总结和小组总结基础上，教师加以补充与升华；使学生的认识,由感性上升到理性，由浅层认知达到深层认知。,仔细分析上述不同学科的创新教学模式，不难看出，,尽管实施的具体环节、操作方式有所不同，但都非常关,注并力图实现课堂教学系统四个要素（教师、学生、教,学内容和教学媒体）地位与作用的改变，也就是要努力,实现课堂教学结构的根本变革。,3,在根本变革课堂教学结构的基础上实现,学科教学质量与学生综合素质的大幅提升,要根本改变传统的课堂教学结构，除了要有一整套有效的,教学,模式,与,教学方法,以外，还需要开发出相关的,教学资源,，并在信,息化教学创新理论指导下将这套教学模式、方法与教学资源，通过,系统的教师培训，使之切实运用于课堂教学过程。只有这几个方面,都做到了，才有可能真正改变传统的课堂教学结构，从而实现各级,各类教育在质量方面的大幅提升（即跨越式发展）。,自进入,21,世纪以来，我们在全国范围的,20,多个试验区（其中,多半是在中西部偏远、贫困的农村地区）,390,多所中小学开展了旨,在大幅提高各学科教学质量与学生综合素质的“,基础教育跨越,式发展创新试验研究,”；经过整整,13,年的实践、探索，现已取,得显著成效，从而在国内外产生愈来愈大的影响。,3,在根本变革课堂教学结构的基础上实现,学科教学质量与学生综合素质的大幅提升,事实上，这种能达到基础教育质量大幅提升目标（也就是能够,让信息技术对教育发展真正产生出“,革命性影响,”）的“,跨越,式发展,”创新试验，就是在信息化教学创新理论的指引下，通过,根本,变革传统课堂教学结构,来实现的。,可见，能否实现“信息技术与教育的,深度融合,”？也就是,能否让信息技术对教育发展真正产生出“,革命性影响,”？唯一的,衡量标准就是“,传统的课堂教学结构改变了没有,（即教学系,统四个要素的地位、作用改变了没有）？,改变的程度有多大,？”,除此以外，没有任何其他的衡量标准（舍此之外，别无他途）。,谢 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