课程与教学论(1).doc
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1、名词解释1. 课程计划:是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。2. 课程标准:是根据课程计划以纲要的形式编订的有关学科教学内容方面的指导性文件。是课程计划的分学科展开。它是编写教科书和教师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准。3. 学科课程:根据培养目标和科学发展水平及一定年龄阶段学生的身心发展水平,从各门学科中选择的基础知识,组成各种不同的学科并分学科进行安排的课程形态。 4. 活动课程:与学科课程相对,它是打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织活动而实施的一种课程形态5. 综合课程:为改正
2、学科课程分科过细的弊端,把有关学科合并联系起来,使每一门学科包括的知识领域相互联系、相互渗透,从而使学生能够从整体上认识和把握世界的课程形态。1912年英国教育家怀特海率先提出综合课程的主张。6. 隐性课程:(也称潜在课程、隐蔽课程),则是以内隐的、间接的方式呈现的课程。是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验,不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。 7. 教学原则:是根据教学目标、教学过程的客观规律和教学实践经验而制定的教学工作必须遵循的基本要求。8. 启发性原则是指在教学中教师要尊重学生学习的主体地位,充分调动他们学习的主动性与积极性,引导他们独立思考,积极研究,自觉地掌握相关
3、知识和提高分析问题解决问题的能力。9. 讲授法:是教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识,提高学生的思想认识,发展其智力和能力的教学方法,是教学最基本的方法。10. 教学组织形式:为完成一定的教学任务,围绕特定的教学内容,在一定的时空环境中,教师与学生之间相互作用的方式、结构、程序。11. 班级授课制,通常称作课堂教学,是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班,由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数,按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。12. 教学评价:就是依据一定标准,运用可操作的科学手段,通过系统的收集有关教学信息,对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程简答1
4、.一本好的教科书通常应符合下列条件或原则(1)反映学科的基本概念和原理(2)遵循学科知识的系统性(3)真正便于学生学习(4)理论联系实际(5)科学性与思想性并重(6)富有启发性(7)具有可读性2.活动课程的基本特征第一,主张一切学习都来自于经验,而学习就是经验的改造或改组,认为通过改造或改组可以增加经验的意义;第二,主张学习必须和个人的特殊经验发生联系,教学必须从学习者已有的经验开始;第三,主张打破严格的学科界限,通过经验的增长,有步骤地扩充学习单元和组织教材,强调在活动中学习,而教师从中发挥协助作用。3.教学过程本质上是一种特殊认识活动:首先,教学过程是一种认识过程。教学过程是主体学生通过教
5、师间接地作用于客体,在教师传授知识的过程中去认识客观世界,并同时发展自身的各种能力和素质。其次,教学过程是一种特殊的认识过程。特殊性表现在:(1)教学认识有特殊的主体,即学生个体(2)教学认识有特殊的客体,即教材(3)教学认识有特殊的目的(4)教学认识有特殊的活动方式:有教师领导的认识、特殊的认识方式、特殊的检验方式。4.为什么说教学必然具有教育性?首先,教学内容本身具有思想教育价值。一方面,教学内容本身就带有思想品德教育的因素。另一方面,教学内容中的科学知识也为学生科学世界观的形成和发展奠定了基础。其次,教师的思想意识、道德观念必然对学生思想品德的形成和发展产生重大影响。最后,在教学过程中,
6、教师的言行举止对学生的思想品德具有潜移默化的教育作用。5.直接经验与间接经验关系在教学过程中直接经验与间接经验的关系可以概括为:以间接经验为主,以直接经验为辅。第一,学习间接经验是学生获取知识的主要途径第二,学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基础6.教学过程的四大规律(一)掌握知识与发展智能相统一的规律(二)传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性)(三)教师的主导作用与学生的主体地位相结合的规律。(四)直接经验与间接经验相结合的规律7.启发性原则要求: 1、注重培养和激发学生的学习动机。 2、创设问题情境,引导学生独立思考,发展思维能力。(p216)3、注重培养学生的创造性。4、建立
7、民主平等的师生关系。8.上好课的基本要求(一堂成功课的标准)1、教学目的明确具体2、教学内容正确无误 3、教学策略选择恰当4、课堂结构安排合理5、师生积极性高,教学效果显著 6、教学基本功好9.我国教学评价的发展趋势:(1)在评价主体上,更加强调学生的自评。(2)在评价功能上,更加注重发挥评价的教育功能。(3)在评价类型上,更加重视实施形成性评价。(4)在评价方法上,更多采用绝对评价或个体内差异评价。(5)逐步树立新的考试观,重视发挥考试的教育功能。论述1.讲授法(1)讲授法是教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识,提高学生的思想认识,发展其智力和能力的教学方法,是教学最基本的方法。(
8、2)讲授法的基本类型1.讲述:教师以叙述和描绘的方式阐述某个事物或事件2.讲解:教师通过对教材内容进行解释、说明、分析,达到讲清概念、原理、公式的目的。3.讲读:是把讲解和阅读结合起来,用来讲授知识的一种教学方式。4.讲演:是教师以某一教学内容为专题,对其进行比较系统和深入的分析、论证,并作出科学结论的方法。主要有专题讲座和系统复习两种具体方式。(3)讲授法的功能与局限功能1、有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。2、有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材,促进学生学科能力的全面发展。3、有利于充分发挥教师自身的主导作用。局限1、讲授法容易使学生产生“假知”,从而导致知识与能力的脱节。2、讲
9、授法容易使学生产生依赖和期待心理,从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。(4)采用讲授法应注意的问题:1、注意讲授时的启发性2、讲授既要重视内容的科学性和思想性,又要应尽可能地与学生的认知基础发生联系。3、注意讲授时的时机:在学生感到疑惑时。 在学生理解浮浅时。在学生理解偏颇时。4、注意讲授时培养学生的学科思维5、注意讲授时的语言艺术:语言要生动形象、富有感染力,清晰、准确简练,条理清楚、通俗易懂,音量、语速要尽可能适度,语调要抑扬顿挫,适合学生的心理节奏。 2.谈话法(1)谈话法,也称问答法。它是教师根据一定的教学目标、任务内容,在已有知识水平的基础上,向学生提出问题,要求学生回答,在
10、(教师)问与(学生)答的过程中引导学生获得新知识和巩固所学知识的方法。(2)运用时应注意的问题:第一,创设民主和谐的谈话气氛。第二,设计好问题。所呈现的问题应具有较强的思考性和启发性,所提问题的目标指向应明确而集中。第三,鼓励学生提问,对教师的谈话大胆质疑。3.讨论法(1)讨论法是指根据教学目标的要求,学生在教师的指导下,围绕某些问题各抒己见,展开辩论,辨明是非真伪,以此提高认识或弄清问题的方法。(2)采用讨论法应注意的问题:1.选好讨论点并精心设计讨论问题.讨论时,要善于启发引导学生自由发表意见,调动全体学生积极参加讨论.在讨论中重视学生合作意识的培养4. 要做好讨论后的总结工作。4.班级授
11、课制(1)班级授课制,通常称作课堂教学,是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班,由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数,按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。(2)班级授课制的特点:1、以班为单位集体授课,学生人数固定。2、课程设置和教学内容统一。3、教学进度与学习年限统一。规定每门学科的总课时数、学年课时数、周课时数,保证教学活动在规定的课时内进行。4、分科教学。(3)班级授课制的优势:1、有利于经济有效地大面积培养人才。2、有利于发挥教师的主导作用。3、有利于发挥班集体的教育作用。4、有利于进行教学管理和教学检查。 (4)班级授课制的局限:1、教学上强调统一性,难以满足
12、学生个性化的学习需要,不利于因材施教。2、以教师讲授为主,把学生置于被动地位,不利于学生创新精神和实践能力的培养。3、在课堂教学上,以教材为中心,使理论与实践相脱节。(5)当代班级授课制的改革:1、缩小班级规模,实行小班教学2、推行分组教学,实施因材施教3、打造网络平台,探索研究学习4、改变座位布局,增加互动交流5、开展小队教学5.新一轮基础教育课程改革的目标(一)实现课程功能的转变:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。举例:课程功能:知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观(二)体现课程结构的均衡性、综合性和
13、选择性 改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。1、均衡性:各科的比重均衡2、综合性:学科的综合性,综合实践,综合课程3、选择性:适当减少了国家课程的比重 在课程结构上,小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科和综合相结合的课程,由地方和学校自主选择,增加选修课程开设综合实践活动这一必修科目,高中以分科课程为主 (三)密切课程内容与生活和时代的联系 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注
14、学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。(四)改善学生的学习方式 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。1、自主学习:主动性、独立性、自控性 被动学习2、探究学习:问题性、过程性、开放性 接受学习3、合作学习:交往性、互动性、分享性 个体学习(五)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 改变评价过分强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。(六)实行三级课程管理制度 改变课程管理过于集中的状况,实行国家、
15、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。1、国家课程2、地方课程3、校本课程选择/填空1. 儒家教学原则:孔子在教育对象上,他主张“有教无类”,在教学原则上提出:启发诱导,因材施教,学思行相结合,温故知新。2. 教学论学科的形成标志:1632年,捷克教育家夸美纽斯发表大教学论3. 赫尔巴特是康德哲学教席的继承者,近代德国著名的心理学家和教育学家,在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他提出“教学的教育性”原则。他的普通教育学被认为是第一本现代教育学著作。是继大教学论之后教学论学科形成的另一个重要里程碑。4. 杜威的理论是现代教育理论的代表,他提出
16、了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。代笔作是民主主义与教育5. 1918年,博比特出版课程一书,是课程论作为独立学科的标志。6. 泰勒总结“八年研究”的结果,1949年,出版课程与教学的基本原理,在现代课程论学科发展上具有里程碑意义,被称为课程理论界的“圣经”。泰勒被称为“现代课程理论之父”7. 泰勒原理内容:确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划8. “课程” 一词的词源考略:唐朝孔颖达在五经正义里为诗经小雅中“奕奕寝庙,君子作之”一句注疏:“教护课程,必君子监之,乃依法制。”9. 课程即教学科目:我国古代设立的“六艺”:礼乐射御书数。欧洲中世纪的“七艺”
17、 :文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文。10. 课程定义的层次: 理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程课程目标的形式取向美国课程论专家舒伯特将课程目标取向分为四种:“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。11. 课程计划培养目标首要解决课程设置问题12. 教学教+学:需要明确的是,教学本质是一种活动,而不是两种活动。教学就像是市场上的买卖关系,正如杜威所言,“教之于学就如同卖之于买。”13. 教学目标的主要功能:导向功能、控制功能、激励功能、评价功能14. 布卢姆等的教学目标分类理论:认知领域、动作技能领域、情感领域15. 行
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