第八章问题解决与创造性.ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,01,02,03,04,问题解决,创造性及其培养,为迁移而教,本章小结,目 录,/,contents,第八章,问题解决与迁移,第一节 问题解决的概述,问题与问题解决,1,问题解决的过程,2,提高问题解决能力的教学,5,问题解决的策略,4,影响问题解决的主要因素,3,一、问题与问题解决,（一）问题,是给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的,刺激情境,给定条件,达到目标,限制或障碍,1,、概 念 及 其 构 成,（二）问题解决,目,的性,序列性,认,知,性,1,、定义：由一定的情景引起的，按照一定的目标运用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。,问题解决的基本特点,2.,问题空间,问题空间（状态空间）由问题解决者所能达到的实际状态或认知状态组成。状态包括起始状态、,中间状态,和目标状态。问题解决可看成是在状态空间进行的搜索活动。,二、解决问题的过程,（一）发现问题,：在头脑中构造问题的表征。,发现并提出问题，取决于以下条件：,1.,主体的活动积极性；,2.,主体的求知欲；,3.,主体的知识水平,三、影响问题解决的主要因素,（一）客观因素,1.,问题的,特征,2.,外界环境,（二）主观因素,1.,知识经验,(,知识数量,),2.,认知结构（知识质量）,3.,动机强度,4.,智力水平,5.,定势,6.,功能固着,7.,性格 特征,8.,情绪状态,9.,认知风格,10.,世界观,动机的状态,动机和情绪状态影响问题解决的效果。动机的强度与解决问题的关系为一条“倒转的,U,型曲线”。,四、问题解决的策略,（一）算法式（尝试）策略,按照某种行动规则，保证问题解决这一定能找到问题解决的路线，以及最短路线的策略。,（二）启发式策略,也译作,“,探索法,”,，是一种利用个人特殊经验，常常能导致问题解决、但并不保证一定能解决问题的策略，是一种,“,经验性准则,”,。,苛勒的顿悟实验,桑代克的试误说实验,1.,手段,目标分析法。,将目标分为若干个子目标，寻找解决每一个子问题的手段，最终使问题得到解决。,2.,顺向推理。,从已知出发直到问题解决。,研究表明，顺向推理是专家问题解决行为的一个重要特点。,3.,反向推理,4.,爬山法。,即先设立一个目标，然后朝着目标方向走到与起始点邻近的某一点，逐步逼近目标，所以也称为局部最优法。,外化思路，进行显性教学,结合具体学科，教授思维方法,牢固地记忆知识,变式，促进知识的概括,建立网络化知识结构,主动发现问题,多角度提出假设,自我评价与反思,五、提高问题解决能力的教学,第二节 创造性及其培养,一、创造性概述,二、影响创造性的因素,三、创造性的培养,一、创造力概述,（一）什么是创造力,创造性也称创造力，,是指指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。,（二）创造性思维的特征,创造性思维的核心是,发散性思维,。有以下三个特征：,1.,流畅性,2.,变通性（灵活性）,3.,独创性,（三）问题解决与创造性的联系,1.,联系,（,1,）创造性的发展要以问题解决为前提。,（,2,）问题解决过程中蕴含有创造性。,2.,区别,（,1,）定义不同,。问题解决是指将已有的知识、经验运用到新情境中以达到目标状态的一种高级认知加工过程。而创造性是在一定的目的和条件下，运用一切已知的信息，产生出某种新颖独特、有社会价值或个人价值的产品的能力。,（,2,）特征不同,。问题解决的主要特征是思维过程的分段性，而创造性的主要特征是独创性、流畅性和灵活性。,（,3,）不是所有问题的解决都需要创造力的参与，如常规性的问题使用现成的方法就可以解决。,二、创造性的影响因素,（一）,环境,（二）,智力,（三）,个性,环境与创造力的关系,1.,家庭因素,家庭结构,家庭环境,家庭气氛,家长对孩子的态度,父母的教养方式,2.,学校教育因素,教师的个性,教师对学生的态度,3.,社会文化因素,智力与创造力关系,创造力与智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系，这种关系可归结为四点,:,（,1,）,低智商不可能有高创造力；,（,2,）,高智商有可能有高创造力，也可能有低的创造力；,（,3,）,低创造力的智商水平任意；,（,4,）,高创造力必须有高于一般水平智商。,高智商虽非高创造力的充分条件，但可以说是高创造力的必要条件。一般认为，创造力要求智商最低底限是在,120,左右。,个性与创造性关系,1.,具有幽默感；,2.,有抱负和强烈的动机,3.,能够容忍模糊与错误,4.,喜欢幻想,5.,具有强烈的好奇心,6.,具有独立性,三、,创造性的培养,（一）,.,创设有利于创造性产生的适宜环境,1.,创设宽松的心理环境。,2.,给学生留有充分选择的余地。,3.,改革考试制度与考试内容。,（二）,.,培养创造性个性,（,1,）保护好奇心和求知欲,（,2,）解除答错问题的恐惧心理,（,3,）鼓励独立性和创新精神,（,4,）重视非逻辑思维能力培养,（,5,）给学生提供具有创造性的榜样,（三）,.,开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略,1.,发散思维训练,用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散,2.,推测与假设训练,A.,命题独特性,训练,B.,故事结尾独特性,训练,3.,自我设计训练,4.,头脑风暴法,第三节 主要内容,学习迁移理论,2,学习迁移概述,1,3,影响迁移的因素,3,促进迁移的教学,4,一、学习迁移概述,（一）学习迁移的概念,（二）学习迁移的分类,（三）学习迁移的意义,一、学习迁移概念,定义,：指一种学习对另一种学习的影响，或者已习得的经验对完成其它活动的影响。,迁移广泛存在于学习的各个方面,知识,学习中有迁移,技能,学习中有迁移,态度、情感,学习中有迁移,学习策略,学习中有迁移,（二）、学习迁移的分类,1.,根据迁移所起的作用不同，分为,正迁移,与,负迁移,正迁移,（,positive transfer,）,:,一种学习对另一种学习起促进作用。,负迁移,（,negative transfer):,一种学习对另一种学习起阻碍作用。,2.,根据知识的概括水平不同，分为,横向迁移,和,纵向迁移,。,横向迁移,（水平迁移,),：同一概括水平知识之间的相互影响。,纵向迁移,(,垂直迁移,),：不同概括水平知识之间的影响。,3.,根据学习发生的先后顺序，分为,顺向迁移,与,逆向迁移,顺向迁移,（,forward transfer,）：先前的学习对后来学习的影响。,逆向迁移,（,backward transfer,）：后来的学习对先前学习的迁移。,4.,根据迁移的范围不同，分为,一般迁移,和,特殊迁移,一般迁移,（,nonspecial transfer,）：一般原理和态度的迁移。迁移的范围很广。这类迁移是教育的核心。,特殊迁移,（,special transfer,）：具体知识的迁移。迁移的范围很小。,5.,根据迁移中所需的心理机制不同，分为,同化迁移,、,顺应迁移,与,重组迁移,同化迁移,：,指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。,顺应迁移,：,指将原有认知经验应用于新情境中，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。,重组性迁移,：,指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。,（三）学习迁移的意义,理论意义,：,有助于了解学习的规律，揭示学习的本质。,实践意义,：,有助于培养学生能力、发展学生智力；,有助于提高教学和人才培养的质量。,美国教育心理学家,奥苏贝尔,认为，使学生获得最大的迁移是教学的根本目的。,传统学习迁移理论,（一）形式训练说,（二）相同要素说,（三）概括化理论,（四）关系转换理论,当代学习迁移理论,二、学习迁移理论,小 结,1.,几乎都通过实验来进行研究；,2.,从不同角度探讨了影响学习迁移的因素及迁移产生的过程。,（一）形式训练说,1.,创始人,：德国心理学家,沃尔夫（,Woiff,）,。他以官能心理学为基础研究学习迁移。,沃尔夫,对官能的理解：,（,1,）认为人的心理能力可以通过训练得到增强。,（,2,）教育的重要目标就是训练和改进学生的各种心理官能。,某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值。,古典语言、数学,训练记忆、推理和判断官能,学习内容越难，官能得到的训练就越多。,（,3,）学习迁移是无条件、自动发生的。,（,4,）教学应重视的是形式，而不是内容。,2.,基本观点,3.,教育启示和不足,教育启示：,（,1,）为当时欧洲和北美各国的课程编制提供了指导思想。,（,2,）为教育和教育心理学的研究提供了思考的价值。,不足：,（,1,）只重视训练的形式，不重视与实际生活的联系,（,2,）缺乏科学依据，引起了质疑：,人的心理官能能否通过教学得到提高？,学习迁移能否自动发生呢？,（二）相同要素说,1.,代表人物：,桑代克,（,Thorndike,）,武德沃斯,（,Woodworth,）,2.,基本观点,（,1,）学习迁移并不是无条件发生的，而是有条件的。,（,2,）只有当两种心理机能具有,相同要素,时，一种心理机能的改善才能引起另一种心理机能的改善。,3.,教育启示和不足,教育启示：,（,1,）学校教育要与实际生活密切联系。,（,2,）对当代关于迁移的研究有直接的启发作用。,不足：,（,1,）它完全忽略了教学中主体因素对学习迁移的影响。,（,2,）它忽略了负迁移的影响。,（三）概括化理论,1.,代表人物,贾德（,Judd,）,美国心理学家,2.,基本观点,(1),认为共同要素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于,原理、原则,的应用。,(2),强调原理、原则的概括水平对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。,3.,教育启示和不足,教育启示：,在教学中要引导学生注重概括，并把概括化的,原理,与实践联系，才能取得更好的迁移效果。,不足：,年幼的学生不易形成原理从而不易产生迁移。,（四）关系转换理论,1.,代表人物,苛勒（,Kohler,）,德国格式塔心理学家,2.,基本观点,（,1,）学到的经验能否迁移到新的情境中去，关键不在于情境中有多少共同因素，也不在于是否掌握了原理，而在于能否,理解情境中的关系,。,（,2,）,顿悟,是理解情境中的一切关系，获得迁移的根本条件。,3.,教育启示和不足,教育启示：,在教学中注重引导学生理解基本概念和原理。,不足：,过于重视顿悟的作用。,三、当代迁移理论及教学含义,（一）认知结构迁移理论及教学含义,（二）产生式迁移理论及教学含义,（三）反省认知迁移理论及教学含义,针对程序性知识,针对陈述性知识,（一）认知结构的迁移理论,1.,代表人物,奥苏贝尔（,David P.Ausubel,）,美国教育心理学家,学习观,1.,学习是在大脑内部建立,认知结构,的过程；,2.,提出有意义学习；,3.,一切有意义学习都是在原有,认知结构,的基础上产生的。,2.,基本观点,1,）一切有意义学习都包含学习迁移；,2,）学生原有的,认知结构,是学习迁移能否实现的,“最关键的因素”,；,3,）原有认知结构三个特征影响新知识的学习。,可利用性,：,是否有适当的观念可供利用,可辨别性,：,学习任务与原有观念之间的差异,稳 定 性,：,起固定作用观念的稳定性和清晰性,4,）促进迁移的方法,运用,先行组织者,先行组织者,奥苏贝尔认为，先行组织者是一种教学策略，也是研究学习迁移的一种策略。,先行组织者,：是指一种引导性材料，它比新的学习任务有更高的抽象、概括水平，既与学生认知结构中已有观念有关，又和新的学习任务有关。,在教学中充分运用先行组织者，既有利于促进学习迁移，又有利于激发学生的学习动机。,3.,教学启示与不足,教学启示：,1,）在教学中要帮助学生形成良好的,认知结构,；,2,）在教学中要善于运用,先行组织者,策略。,不足：,只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。,（二）产生式迁移理论及教学含义,1.,代表人物,辛格莱，安德森,2.,基本观点,前后两项程序性知识学习发生迁移的原因是知识之间的产生方式有重叠的地方，且重叠的越多，迁移量就越大。他们将这一理论看成是桑代克相同要素说的现代化。,产生式的形成必须经由一个陈述性的阶段。,根据产生式的形成过程，可将迁移划分为四种,1.,程序性知识,-,程序性知识迁移,前提要接受大量的练习,2.,陈述性知识,-,程序性知识迁移（最广泛普遍）,3.,陈述性知识,-,陈述性知识迁移,4.,程序性知识,-,陈述性知识迁移,教育启示及教学含义,要注重基本概念原理和规则的教学，以便为后继的学习做准备。此外，先前学习的内容必须有充分的练习，才易于迁移。,在教材的选编、教法的选择和练习的设计等方面应考虑这一原理,（三）,策略性知识的反省认知迁移理论及其教学含义,学习者认知策略（策略性知识）的学习要想达到可以在多种情境中的迁移，必须提高学习者的,反省认知水平。,在教学中，除了要重视陈述性知识和基本技能的迁移之外，还要重视策略性知识的学习，提高学生的,反省能力,。传统的教材中没有把策略性知识作为教学的独立目标，根据策略性知识学习与迁移的研究结果，在教学中应把,策略性知识,作为教学的重要目标之一，,第三节 促进学习迁移的教学策略,一、影响学习迁移的因素,二、促进学习迁移的方法,四、影响学习迁移的因素,1.,学习材料和学习情境的相似性,2.,原有认知结构,3.,学习的心向与定势,4.,年龄和智力,5.,学习者的态度,6.,教学指导,7.,外界的提示与帮助,(,一）合理确立教学目标,（二）科学精选教学材料,（三）合理编排教学内容,（四）合理安排教学程序,（五）教授学习策略，提高迁移意识,五、为迁移而教的一般建议,