农村初中化学翻转课堂教学研究.pdf
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1、农村初中化学翻转课堂教学研究农村初中化学翻转课堂教学研究翻转课堂自 XX 年被引入中国以来,引起了极大关注。作为一种信息化教学模式,对提高学生的自主学习能力,培养个性化学习,提高课堂教学效率都很有帮助。但是,翻转课堂教学首先必须要得到软硬件设施的支持,而在经济欠发达地区,不仅学校电子教室数量偏少、条件偏差,大多数学生也缺乏必备电子书包,如此一来,学生享受优质网络教学资源和先进教学方法因软硬件设施的缺位而成为教学的难点。教学理论形式化翻转课堂作为被引用的一种先进教学方式,并不应该是目前这种一窝蜂式的拿来主义形式化,而是应该如同翻转课堂创始人之一亚伦在国际教育论坛上纠正翻转课堂理论被形式化理解时所
2、指出的那样:“翻转课堂并不只是视屏录制,而是有效的课堂管理”。笔者结合教学实践,也深刻体会到,针对农村初中化学教学的实际,翻转课堂并不应该是简单的理论上的“翻转”,或者是形式上的“翻转”。教学方法僵硬化翻转课堂教学模式所强调的是“先学后教”,并有两种翻转选择,一种是“课外翻转”,即学生通过课前在家中或课外观看教学视频自学,再将自学中的知识点带到课堂上,经过师生面对面交流,完成对知识的掌握。另一种是“课内翻转”,即分解传统课堂教学时间,用一部分时间让学生自主观看教学视频,在余下的时间里学生边学边练,小组讨论,完成教师布置的任务,在这一过程中,教师同步跟进辅导,根据学生的实际情况进行课堂拓展。但从
3、目前的教学实践来看,无论是提倡学生学习知识在课外,内化知识在课内的“课外翻转”模式,还是“边学边练、当堂解决”“课内翻转”模式,都因农村初中既缺乏内容丰富的教育软件,也缺乏相应的电子学习产品而使得教学方法单一、僵化,并没有取得良好的效果。学习方法敷衍化学习方式敷衍化是目前农村初中翻转课堂中存在的通病,不少学生,只是在课堂上按教师的要求按部就班,学习还是依赖教师的课堂指点,翻转课堂“先学后教”的真正内涵并没有得到体现,而是“就翻转而翻转”,以敷衍了事的态度对待翻转课堂的学习。硬件缺乏硬件缺乏是目前农村中学的硬伤,建立一套电子教学系统,涉及许多条件,而在农村中学教学资金紧张、专业人才缺乏的大背景下
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